基于化學學科目標的課程創(chuàng)生與評價2

1、基于化學學科目標的課程創(chuàng)生與評價 海寧市第一中學 蔣繼勝一、學校課程規(guī)劃簡介 學校建立了符合學校辦學理念與特色的課程體系“4H課程體系”。橫向包括：Health課程（生命健康）主要是培養(yǎng)學生健康的身體與心理品質，促使學生成為體魄強健、身心健康、充滿活力的現(xiàn)代人；Heart課程（品行修養(yǎng)）主要是在培養(yǎng)學生道德的基礎上塑造個性，完善人格；Head課程（知識素養(yǎng)）包含人文精神和科學素養(yǎng)，旨在充實學生的學科基礎知識，提高學生的人文和科學素養(yǎng)；Hands課程（實踐探究）主要是社會實踐和職業(yè)技能類課程，旨在挖掘學生開拓創(chuàng)新的潛能，培養(yǎng)適應社會的能力，為將來的職業(yè)選擇奠定基礎?？v向包括：基礎、拓展、提升三個

2、階段，達到培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教育目的。 二、化學學科目標解析2006年開始推進的高中化學新課程的改革是全方位的，涉及課程目標、課程內容、學習方式、課程評價等多個方面?；瘜W新課程的設計借鑒了國外發(fā)達國家科學課程改革的經驗，將科學素養(yǎng)作為參照系，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度確立課程目標，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨。考慮到學生的多樣化發(fā)展方向，更強調為不同的學生的發(fā)展奠定不同的基礎。即個體發(fā)展的基礎，因而不同需求、不同基礎的學生學習的內容有差別的。A類課程是國家規(guī)定的必修課程，是每個學生成長為具有基本化學科學素養(yǎng)的合格公民必須學習的課程內容。B類課程是為化學基礎比較突出，對

3、化學學科有一定的學習興趣，并有可能今后從事與化學有關的生產、科學研究的學生所準備的基礎選修課程。通過必修和特色選修課程，學習化學學科之間以及化學學科與其他學科之間的關系，了解在人類文化背景下構建高中化學課程體系，充分體現(xiàn)化學課程的人文內涵，發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用。贊賞化學科學對個人生活和社會發(fā)展的貢獻，關注與化學有關的社會熱點問題，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。最終能夠使學生的創(chuàng)造性能力得到初步形成。三、化學學科課程規(guī)劃（一）、現(xiàn)狀分析1教師結構 我?；瘜W組目前共有專職教師21人。其中高級教師4人，市名師2人，市學科帶頭人1人，市優(yōu)秀骨干教師2人，專職實驗教師2人。35周歲以下的

4、有15名，是一個非常年輕的團隊。2傳統(tǒng)優(yōu)勢（1）學科資源：經過多年的發(fā)展，化學組在以下幾方面有一定的實踐與積累。A經過近幾年的團隊合作，化學組全體成員對課堂教學的理念、課堂教學研究的方法有了一定的積累，也為學科今后的進一步發(fā)展奠定了基礎。B通過化學資源庫的建設，我們積累了高中化學必修一、二及化學反應原理的輔導資料（教案、例題、練習等）；建立了化學組的網站，匯集化學組現(xiàn)有的優(yōu)質教學資源（如原創(chuàng) PPT課件、實驗視頻、備課素材等），為學科的后續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎。C早期開展的校本教研專題化學新課程必修模塊核心概念知識的教學模式研究，以及近期的高中化學“鏈節(jié)式”微課資源建設的研究都為后期開展新課程

5、教研專題的開發(fā)提供了理論基礎和指導方向。（2）校本課程的開設： 我們化學組已經開發(fā)的知識拓展類的課程有：初高中化學銜接、化學思維與解題方法、快樂化學一點通、實驗化學、有機化學基礎與應用、電化學原理拓展高考化學試題類型與解題技巧等。生活素養(yǎng)類開發(fā)：廚房中的化學、食品與美容、我們身邊的化學、合理的使用藥物、化學與環(huán)境、生活日用化學知識與技術、環(huán)保小使者等。職業(yè)技能類課程準備開發(fā)：跟我一起走進實驗室、太陽能電池的生產與環(huán)境、化學創(chuàng)新實驗探討等。（二）、發(fā)展目標1組風建設 建立良好的教師集體，形成良好的教風，構建“和諧、合作、共同發(fā)展”的教研文化。2隊伍建設 培養(yǎng)青年教師，讓青年教師縮短成長期，盡快成

6、為教學一線能手。通過學校的支持與全組成員的努力，以3-5年的時間，涌現(xiàn)出2-4名在海寧市甚至在嘉興市有一定影響力的優(yōu)秀教師。3資料建設 （1）完善化學教研組網站平臺，擴大、豐富其內涵，使之成為海寧市化學學科的一個學科基地，并逐漸向市外擴展產生一定的知名度。（2）完善校本課程選修化的內容，編制出符合我校學生實際情況的資料，同時進一步整理和完善選修課程，積極參與省、市的選修課程的評比。4教學研究目標 每學年組內都有一統(tǒng)領性且具學科特色的課題在市立項，每學期均有課題項目在校申報。全組人人均參與專題教研的研究和實踐。每學年均有一定數量的論文或案（課）例在海寧市或嘉興市獲獎。5教學質量目標 認真研究新課

7、程背景下我校學生的學習，研究新課程，新高考。力爭在3-5年時間內，使我?；瘜W的排名在嘉興市穩(wěn)中有升。6教學評價目標制定出有利于營造良好的育人環(huán)境、有利于化學教與學活動過程的調空，有利于教師和學生的共同成長評價體系。（三）、具體規(guī)劃如下1構建海寧一中個性化化學學科課程體系框架在深入研究理論的基礎上，結合省課改精神和本校的實際情況，從3個維度建構海寧一中個性化化學學科課程體系框架，分述如下：（1）基礎型課程：高考必修模塊對象：面向全校學生學科模塊：化學1、化學2、化學反應原理部分內容初步設想：我們將力爭在2年內，在遵循學生的認知規(guī)律和身心健康的前提下，不違背省課改精神的基礎上，對現(xiàn)有必修課程進行整

8、合，切實符合本校學生的特點，實行必修課程校本化構想。（2）發(fā)展型課程：四類選修課對象：偏向理工科學生及部分感興趣文科生知識拓展類必修拓展課程有機化學基礎、實驗化學學法指導課程化學思維與解題方法、快樂化學一點通 ）職業(yè)技能類動手制作課程 跟我一起走進實驗室、太陽能電池的生產與環(huán)境、化學創(chuàng)新實驗探討 興趣特長類課程廚房中的化學、食品與美容、我們身邊的化學、合理的使用藥物、化學與環(huán)境、生活日用化學知識與技術、環(huán)保小使者    社會實踐類課程（有待于開發(fā)）環(huán)境檢測課程：西南河水質的分析 、酸雨監(jiān)測調查研究課程：超市飲料分類與消費調查、廢物回收（3）提升型課程對象：資優(yōu)生，

9、有志于從事化學及相關專業(yè)學生電化學原理拓展、高考化學試題類型與解題技巧、高中化學競賽教程2轉變育人模式，推進課堂教學方式的改革從3種不同的課程類型出發(fā)，研究其教學方法。主要有：（1）基礎型課程探索不同的知識類型的不同教學方法（概念教學、原理教學、元素教學、實驗教學）探索學科教學中滲透研究性活動的策略和方法探索學科教學中信息化教學方式的嘗試（在網絡答疑的基礎上，繼續(xù)開展網絡平臺，培養(yǎng)學生自主學習的能力）（2）發(fā)展型課程四類選修課怎么上？開足開齊各類選修課程重視選修課的教學，推進選修課管理制度改革，形成有利于推進選課走班教學探索多樣化的選修課教學方式和評價方式（3）提升型課程學校重視，視為貫徹素質

10、教育思想、提升學校品位、全面提高教育質量的重要組成部分。教師層面：形成一個團隊，敬業(yè)，不計較利益。學生層面：生源不錯，提供保障。四、新課程背景下我校化學學科評價的設想評價的目的是為了提高學生的科學素養(yǎng)和教師的教學水平，為學校實施素質教育提供保障?；瘜W課程的評價應促進學生在知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的全面發(fā)展；發(fā)現(xiàn)學生潛能，了解學生需求；使學生能看到自己在發(fā)展中的長處和不足，增強學習化學課程的信心；激勵、引導學生發(fā)展；形成生動、活潑、開放的教育氛圍。評價應該鼓勵學生發(fā)展自己的特長和愛好。評價既要促進全體高中學生在科學素養(yǎng)各個方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學生的個性發(fā)展。針對我校

11、的實際情況及化學學科的特點，準備從以下幾個方面對化學學科進行評價：1.力求評價目標的多元化新的評價體系要求評價的對象既包括學生也包括教師，從過分關注學業(yè)成就的考查逐步轉向對綜合素質的考查。以往的評價更多地關注學生的成就，忽視對教師教學過程的評價。這樣的評價是不全面的，也是不利于教師發(fā)展的?，F(xiàn)今通過教學過程和學生學習狀況的考查，不僅是看學生某段時間內學習情況、學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、能力培養(yǎng)等方面考查，還要促使教師認識教學中存在的問題，及時改進教學方式，調整教學進度和教學目標。這種評價不但能促進全體學生的全面發(fā)展，而且適應各個學生個性化的發(fā)展，同時，又對教師的成長極其重要的。2.爭取評價方式的多樣化

12、高中化學新課程標準實施，傳統(tǒng)的、單一的評價方式已不適應改革的需要，所以引入一種全新的評價方式叫質性評價，對化學學科進行質性評價的常用方法有： 學生評語在學習化學學科的某一單元后或某一課題后，教師或家長或其他同學對被評價的同學寫上一段總結性的話語，注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生思維能力、觀察能力、操作能力等，督促其改正一些仍不讓人滿意的地方。幫助學生認識自我，建立自信。學習檔案要求每個學生根據自己學習化學的的某一階段的情況、行為表現(xiàn)進行反思，自省。如單元知識總結，學習方法與體會，疑難問題，收集的化學資料，探究活動的設計方案與過程記錄，自我評價，在教師的指導下，由學生本人來完成，不求統(tǒng)一的形式，重要的是體現(xiàn)學

13、生個性的發(fā)展和成長過程，讓學生體驗成功的喜悅。 情景檢測創(chuàng)設情景進行測驗突破了以往孤立對化學“雙基”進行紙筆測驗的做法。通過創(chuàng)設實際問題的情景或一些綜合性，開放性的問題，讓學生在分析問題，解決問題時，使自己置身于實際情境中去分析、判斷實際中的問題。這樣既可了解學生掌握有關知識技能和方法的程度，又體現(xiàn)了對學生解決實際問題的有效考核。3. 實現(xiàn)評價結果的持續(xù)化化學學科的評價的過程是面向“未來”的過程，是重在發(fā)展的評價。所以在進行評價時要將化學學科課題的過程性評價與單元的終結性評價有機地結合起來，使學生、教師、學校和化學學科的發(fā)展過程成為評價的組成部分。對學生過程性評價，主要體現(xiàn)在學生預習、課堂學習、課后復習、練習、課外運用及考試等整個過程。而終結性評價，主要是對模塊的學考或選考成績的評價。只有把兩者結合起來，才能夠客觀、公正的評價一個學生教師成長過程，終結性評價時，關注學生、教師、學校和化學學科發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能，激發(fā)學生、教師、學校和化學學科的內在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實