注重語言微技能的綜合訓練提高英語寫作水平

1、注重語言微技能的綜合訓練提高英語寫作水平    2012-08-23     論文導讀:長期以來，中學英語寫作教學一直是教學過程當中難度較大的一個環(huán)節(jié)。教師需要整合語言材料，創(chuàng)設真實的生活情景，培養(yǎng)學生遣詞造句的能力；巧用教材資源，培養(yǎng)學生合理的語篇銜接能力；精析、仿寫樣板篇章，培養(yǎng)學生的謀篇布局能力。教師通過對學生進行語言.    長期以來，中學英語寫作教學一直是教學過程當中難度較大的一個環(huán)節(jié)。教師需要整合語言材料，創(chuàng)設真實的生活情景，培養(yǎng)學生遣詞造句的能力；巧用教材資源，

2、培養(yǎng)學生合理的語篇銜接能力；精析、仿寫樣板篇章，培養(yǎng)學生的謀篇布局能力。教師通過對學生進行語言微技能的循序漸進的綜合訓練，才能有效地提高學生的英語寫作水平。語言微技能；過程；遣詞；銜接；謀篇普通高中英語課程標準（試驗稿）要求學生能運用英語正確、達意和得體地表述事實、觀點、情感，想象力，交流信息，形成規(guī)范的寫作習慣。寫作能力的訓練是發(fā)展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量教學效果的標準之一。書面表達能力與口頭表達能力共同構成語言教學的兩大目標。但是，在目前的高中英語教學中，由于受應試教育的影響，英語寫作教學被放到次要的地位。再者，寫作的訓練是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的漸進性訓練過程

3、；訓練花時間，而效果不可即時顯現(xiàn)；學生怕寫，教師怕改，因此常常在學生進入高三時才對寫作進行突擊性訓練。這種教學程式的安排違背了學生學習語言的認知規(guī)律，教學效果自然大打折扣。有鑒于此，教師必須改變教學觀念，把寫作教學貫穿整個英語教學的全過程，與聽、說、讀的技能訓練進行有機整合，有效地提高學生的英語寫作水平。改變傳統(tǒng)的寫作教學模式一直以來，寫作教學大多限定在“教師命題學生寫作教師批改課堂程式化講評”這一比較傳統(tǒng)的教學模式。在這種模式下，學生學習寫作是一個單向的被動灌輸過程，主要以閱讀和模仿別人的寫作為主，第一稿通常也是最后一稿，寫作的內容和寫作的過程往往被忽視，不利于學生的綜合語言運用能力的原始積

4、累和構建。為此，寫作教學必須關注寫作過程的系統(tǒng)指導。近年來興起的“重過程的寫作教學模式”是值得提倡的寫作教學法。重過程的寫作教學模式（process-orientedapproach）包括寫前、寫中和寫后三個階段。寫前階段包括教師指導學生審題和學生通過討論進行構思兩個環(huán)節(jié)；寫中階段主要是教師針對學生設計個性化的活動，學生撰寫初稿，完成連詞成句、連句成文的過程；寫后階段則包括修改、寫第二稿和多層次（師生之間、學生個體之間以及活動組之間）的評價反饋活動。這種新型的寫作教學模式有利于活躍課堂氣氛，調動學生參與寫作過程設計的積極性，有利于發(fā)展學生的思維能力，有利于讓學生全面了解寫作的流程，并從教師有目

5、的、有系統(tǒng)設計的課堂活動中學習和掌握寫作的技能，最終能靈活地運用各種寫作技能，達到提高綜合運用語言的能力的目的。明確量化寫作技能，系統(tǒng)地培訓各項寫作技能根據(jù)普通高中英語課程標準（試驗稿）對語言四項微技能的分類表，在寫作教學中，教師應著重培養(yǎng)學生以下的能力：激活靈感、整理思路、組織素材、規(guī)劃文章結構、列出提綱、起草文章、組織語言、遣詞造句、修改文章以及正確使用標點符號和字母大小寫。參照新課標所規(guī)范的英語寫作微技能，教師就可以對學生的作文技能訓練進行具體的量化，并結合過程寫作的教學模式，使學生在日常的教學活動中不斷提高自己的寫作能力。創(chuàng)設真實的生活情景，培養(yǎng)遣詞造句的能力詞匯是寫作的最基本要素，沒

6、有一定量的詞匯，則無法進行有效的口頭交際和書面交際。因此，詞匯學習是第二語言習得的基礎（Rivers,1983:125）。然而對大部分學生來說，最難的的確是詞匯的積累和擴充。當學生用英語寫作時，由于英語詞匯量少，語言的表達蒼白無力，無法用英語得體地表達自己的思想。教師可在平時的教學活動中，以仿現(xiàn)實生活的情景為依托，把詞匯按不同的主題分類，有效地幫助學生積累詞匯，提高記憶效率。如：以NSEFC(Module1)Unit1Friendship為例，在完成本單元的課文教學后，筆者設置了以下兩個寫作任務，讓學生以活動小組為單位，通過組內構思、探討和交流完成。通過這兩個寫作任務，學生可以想到描寫人的品性

7、特征的詞，如：loyal,brave,honest,lovely,wise,smart,helpful,funny以及energetic等。由于這些詞按寫作要求必須被具體句子化，所以學生在具體的語言載體中增加了對用詞造句的感性認識，提高了記憶單詞的效率。再者，設置的兩個寫作情景貼近真實生活（在晚會上介紹朋友和上網(wǎng)發(fā)帖找導游），使學生覺得所學可用于現(xiàn)實生活，大大激發(fā)了他們參與寫作設計的欲望，最終達到不斷積累詞匯，學會遣詞造句，并在真實的生活中得體地使用英語進行交際的教學目的。這種利用語意場策略（就是把詞匯按某個主題進行分類）的教學設計可廣泛地運用到人教版高中教材的教學活動中。因為我們現(xiàn)在所用的教

8、材就是以話題為核心編寫的，相對應的就有一些專業(yè)的表達方式。教師對這種話題性的表達梳理得多了之后，學生在相類似話題的作文中就能夠準確地用詞表達與話題相關的內容了。巧用教材資源，培養(yǎng)合理的語篇銜接能力一篇好的文章，不僅需要豐富的內容、巧妙的構思和規(guī)范的表達，還需要有把這些內容有機聯(lián)系起來的語篇銜接手段，即通過關聯(lián)詞、連接性副詞、以及一些介詞和短語等，把語篇自然地連接起來，形成連貫流暢的行文風范。但是，學生在寫作過程中，往往不注意運用各種邏輯線索（如時空、因果、轉折、平行、對比等），語意不連貫，寫出來的文章語意結構支離破碎。針對此狀況，教師在平時的課文教學中，可以借用教材資源，精心設計相關練習，使學

9、生按梯度進行訓練，循序漸進地掌握語篇銜接的知識，并通過一定的課外練習內化為自己的能力。如：在NSEFC(Module3)Unit3TheMillionPoundBank-Note的教學中，當學生完成課文閱讀后，筆者要求他們分組完成以下的幾個相關任務。學生在完成任務一的過程，必須先要把代表課文核心信息的詞填上。這需要他們通過句子上下文的語篇，對所缺的詞進行推敲；其次，學生需要通過小組內的交流和探究，確定為羅列事件重新排序的邏輯線索；最后，在達成共識的基礎上，完成任務。通過完成任務二，學生明確感受到：時間是連接這些事情的邏輯線索。有了這些表示時間的銜接詞，篇章的整體性更為凸顯，語句連貫，過渡自然，煥發(fā)出流暢表達的美感。由以上例子顯示，教師可根據(jù)教材的篇章特點，把不同邏輯的語篇銜接詞分類設計成相關的教學活動，使學生逐步掌握和活用語篇銜接詞。中學階段常見的語篇銜接詞如下表所示：善于發(fā)現(xiàn)和肯定學生寫作的點滴進步。心理學家威廉杰姆斯曾經(jīng)說過：“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞?！辟澷p可以給人無窮的力量，贊賞可以令一個人充滿自信，變得睿智。我們在作文教學中也應用贊賞的目光來對待學生。在品味學生的作文時，要善于發(fā)掘學生寫作的閃光點。在文章旨趣明確、選材新穎、