整體構建學校德育體系以德性論

1、整體構建學校德育體系以德性論、德育論、系統(tǒng)論為理論基礎，以貫通古今、融會中西、繼承借鑒、發(fā)展創(chuàng)新為基本原則，以德育目標、德育內容、德育途徑、德育方法、德育管理、德育評價等要素系統(tǒng)為緯，以小學德育、中學德育、中職德育、大學德育等層次系統(tǒng)為經(jīng)，進行橫向貫通，縱向銜接，分層遞進，螺旋上升，整體構建21世紀有中國特色的、代表先進文化前進方向的、適應全面素質教育要求的學校德育體系。為增強學校德育工作的科學性、針對性和實效性提供理論參照和實踐模式。下面分別介紹德育目標、德育內容、德育途徑、德育方法、德育管理、德育評價等六項子體系的研究內容。(一 德育目標體系的構建1. 確定德育目標的依據(jù)德育目標是黨和國家

2、對青少年和兒童在政治素質、思想素質、道德素質、法紀素質、心理素質等方面所應達到的規(guī)格要求，是德育工作的出發(fā)點和歸宿點。德育目標確定的依據(jù)，是從建設有中國特色社會主義的實際出發(fā)，堅持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的方向；是根據(jù)黨和國家對青少年兒童一代在“德”的方面的要求，遵循青少年和兒童品德形成和發(fā)展的規(guī)律。這里包括四句話，并構成兩對矛盾，我們要力求達到方向性與現(xiàn)實性的統(tǒng)一，黨和國家的要求與青少年成長自身需要的統(tǒng)一。過去我們較多地強調方向性和黨和國家的要求，因為方向總具有理想性和長遠性的特點，要求總是原則性、高標準的，所以目標的確定往往是籠而統(tǒng)之、大而化之、“一刀切”、“齊步走”的。我們要把目標

3、定得實事求是、切合實際，經(jīng)過努力可以達到，就應當注意目標確定的現(xiàn)實性和可能性，充分考慮學生成長的自身需要，遵循品德形成發(fā)展的規(guī)律。2. 構建德育目標體系的要求(1總體目標，一以貫之；(2學段目標，各有側重；(3年級目標，具體明確；(4情意兼顧，知行統(tǒng)一。我國各級各類學校德育的總目標是：把全體學生培養(yǎng)成熱愛祖國、具有社會公德、文明行為習慣、遵紀守法的好公民。在這個基礎上，引導他們逐步樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高社會主義思想覺悟，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設者和接班人，并使他們中的優(yōu)秀者在將來成長為具有共產主義覺悟的先進分子奠定基礎。所謂“總體目標，一

4、以貫之”，就是指各級各類學校都要始終如一地堅持德育的總目標。各個階段的具體目標都應包括政治素質、思想素質、道德素質、法紀素質和心理素質等方面的要求，以保證德育要素在各個教育階段的完整性和連續(xù)性。小學、初中、高中各學段的德育目標，要根據(jù)學生的年齡特點、知識水平和成長規(guī)律有所側重，不可求全。年級的德育目標，在小學兩個年級合為一段，初中、高中則應每個年級分別制定，表述要具體明確。目標的要求應體現(xiàn)知、情、意(信 、行，必須有認知和行為方面的要求，也要適當考慮情感、意志和信念方面的要求。(二 德育內容體系的構建1. 確定德育內容的依據(jù)德育內容是為實現(xiàn)德育目標而確定和安排的特定的教育內容。德育內容的性質和

5、構成由德育目標所決定；德育內容的深度和廣度為受教育者年齡特征和思想品德發(fā)展水平所制約；德育內容的針對性從學生成長的需要和現(xiàn)實社會的迫切要求出發(fā)。2. 構建內容體系的要求(1德育內容，循序漸進；(2德目規(guī)范，形成序列；(3要素完整，層次清楚；(4注意銜接，螺旋上升。各級各類學校都要對學生進行政治教育、思想教育、道德教育、法紀教育和心理教育。同時，政治教育、思想教育、道德教育、法紀教育、心理教育都有一個由淺入深、由低到高、由感性到理性、由具體到抽象的過程。這個過程是由各個教育階段彼此銜接共同完成的。每個教育階段都必須保證德育內容結構的序列性和完整性，同時又應做到德育內容的漸進性和層次性。必須注意小

6、學、初中、高中、大學的銜接和螺旋式上升，克服倒掛、脫節(jié)、簡單重復和脫離實際的問題，這是整體構建德育內容體系的關鍵。(三 德育途徑體系的構建1. 德育途徑的涵義德育途徑是對學生實施德育影響的渠道，是實現(xiàn)學校德育目標，落實德育內容的組織形式。德育途徑體系是以完成德育任務、提高德育實效為目的，以我國的國情和各級學校德育工作的實際情況為依據(jù)而提出的。學校德育主要途徑包括：思想品德和思想政治課、其他各科教學、“三育人”(教書育人、管理育人、服務育人 、班主任工作、黨團隊和學生會工作、勞動與社會實踐、課外活動、校外教育、校園文化建設、心理咨詢和職業(yè)指導、家庭與社會教育等。2. 構建德育途徑體系的要求(1德

7、育途徑，對應內容；(2一項內容，多條途徑；(3有主有輔，協(xié)調配合；(4分工合作，形成合力。德育途徑應當對應每一項德育內容，使每一項德育內容都有貫徹落實的渠道。在多數(shù)情況下，往往某一項德育內容需要多條德育途徑來貫徹實施。這就有一個以哪條途徑為主，以哪條途徑為輔的問題，也有一個如何協(xié)調配合的問題。長期以來，流行著一種觀點：“課堂教學是德育的主渠道”，這個觀點是值得商榷的。因為課堂教學是以智育為主而設計的，它的主要任務是傳授知識而不是培養(yǎng)品德。盡管有教書育人的要求，盡管課堂教學可以而且應當滲透德育，然而“滲透”不是“為主”。課堂教學有課堂教學的規(guī)律，德育有德育的規(guī)律，課堂教學不等于德育，德育必須有自

8、己的實體，有自己的傳授體系。整體構建德育途徑體系，一方面要求各條途徑都能發(fā)揮各自的獨特功能，另一方面必須強調分工合作，形成合力，貫徹教育影響一致性的原則，建立全員育人和全程育人的德育工作格局，以求發(fā)揮德育途徑的整體效益，提高學校德育的整體效果。(四 德育方法體系的構建1. 德育方法的涵義德育方法是完成德育任務、實施德育內容的手段。德育方法與德育途徑既有密切的聯(lián)系又有根本的區(qū)別，是兩個不同的范疇。打個比方說：途徑好比路，而“走路”是采取步行、騎車的方式，還是采取開車、乘車的方式，這是方法問題。同樣是過河，用橋或船或游泳，這也是方法問題。途徑和方法是互相影響，相互制約，互相促進的。途徑?jīng)Q定方法。德

9、育方法的選擇依賴于德育途徑。如課堂教學這條途徑，決定了講授法和說明法是基本方法；而在社會實踐活動中，實踐鍛煉法、考察參觀法則是基本方法。另一方面，方法的改進也會影響途徑的發(fā)展。例如多媒體信息技術，開辟了網(wǎng)絡德育途徑。在教育實踐中，德育工作者創(chuàng)造出豐富多樣的德育方法，理論工作者加以概括和分類，一般可以概括為四類18法：(1以語言說理形式為主的方法，包括談話法、講授法、討論法、辯論法、演講法等；(2以形象感染形式為主的方法，如典型示范法、情感陶冶法、影視音像法、小品表演法等；(3以實際訓練形式為主的方法，如社會實踐法、調查訪問法、參觀考察法、常規(guī)訓練法、大型活動法等；(4以品德評價形式為主的方法，

10、如獎懲激勵法、表揚鼓勵法、評比選優(yōu)法、操行評定法等。2. 構建德育方法體系的要求(1根據(jù)內容，對應途徑；(2多種方法，優(yōu)選組合；(3辯證思維，法無定法；(4留有余地，鼓勵創(chuàng)新。根據(jù)不同的德育內容選擇不同的德育途徑，對應不同的德育途徑選擇不同的德育方法。德育方法多種多樣，要進行優(yōu)選組合，正確處理系統(tǒng)教育與隨機教育的關系，說理教育與社會實踐的關系，集體教育與個別指導的關系，教育與自我教育的關系，顯性教育與隱性教育的關系，嚴格管理與耐心疏導的關系，學校教育與家庭、社會教育的關系。德育實踐是豐富多彩的，理論概括是原則的、抽象的，一切真知來源于第一線教師的偉大實踐。德育方法體系的構建堅持辯證思維，主張法

11、無定法，要給教師留有余地，鼓勵他們在實踐中開拓創(chuàng)新。(五 德育管理體系的構建1. 德育管理的涵義德育管理是協(xié)調實施德育的組織與組織、組織與德育工作者之間的關系，以保證增強德育實效，完成德育任務，實現(xiàn)德育目標。它是整個德育工作的指揮和保證系統(tǒng)，具有協(xié)調、組織、實施和評價的功能。德育管理體系的構建，包括領導體制、法規(guī)政策、規(guī)章制度、隊伍建設、督導檢查、考核測評等項內容。2. 構建德育管理體系的要求(1理順健全領導體制；(2穩(wěn)定提高教師隊伍；(3建立健全規(guī)章制度；(4形成學校、家庭、社會德育網(wǎng)絡。德育管理體系的構建是一個政策性、實踐性很強的問題。要在中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見

12、指導下，深入調查研究各級各類學校德育管理的成功經(jīng)驗，以求構建出一個科學、實用、高效的德育管理體系。同時還應以大德育觀為指導，建立學校、家庭、社會德育一體化、網(wǎng)絡化的德育管理模式，以爭取全社會對學校德育工作的關心和支持。(六 德育評價體系的構建1. 德育評價的涵義德育評價是學校德育管理工作的重要環(huán)節(jié)，也是保證學校德育目標實現(xiàn)的必要措施。德育評價體系的構建是學校德育工作中一項帶有根本性的建設，對于督導檢查學校德育工作的水平和質量，推動德育由虛變實、由軟變硬發(fā)揮著不可替代的監(jiān)督保證作用。德育評價體系的構建，包括教育行政部門對學校德育工作的評價、校長對班級德育工作的評價和對任課教師教書育人的評價、班主任及教師集體對學生個體的品德評價三部分內容。2. 構建德育評價體系的要求(1三級評價，體系健全；(2指標體系，科學簡