激發(fā)學習動機 培養(yǎng)創(chuàng)新精神

1、激發(fā)學習動機 培養(yǎng)創(chuàng)新精神東莞市高埗鎮(zhèn)中心小學 謝宏亮小學生學習的效果固然受教師的主導作用和各種教學條件的影響，但是，小學生自身的因素學習動機，卻是最主要、最直接的因素。因為任何一種運動都需要動力加以推動。風車之所以運轉，是因為風力的作用；機器之所以能夠轉動，是由于電動機的帶動；同樣，學生學習積極性的調動，也需要動力去激發(fā)。隨著課程標準的實施，學習領域的運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標在學生中的實現(xiàn)，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性顯得更為重要?？梢哉f，沒有學習動機，就沒有創(chuàng)新精神，沒有創(chuàng)新精神，就不能培養(yǎng)出現(xiàn)代型人才，所以，探討和激勵學生在體育教學中的學習動機，

2、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，是我們體育教師理所應當首先考慮的問題。一、 學生學習動機概述筆者曾以“你最喜歡的兩門課”為題，調查了273名三至六年級的小學生，調查結果卻是體育課被列為第一位。人的各種活動都是由一定的動機引起的，學習動機是直接推動學生學習的內部動力，也是實施課程標準五個領域目標的基礎。它是社會和個人對學生學習的要求在學生頭腦的反映，它的主要成份是學習意向和學習興趣。學習意向是達到某種學習目的的意圖和愿望；學習興趣是對學習活動或學習內容力求認識的傾向，是學習動機中最主要和最起作用的成份，是激發(fā)學生主動積極地學習和鍛煉、掌握訓練技能、培養(yǎng)實踐能力、提高學習效果的重要條件。二、 學生學習體育動機的形成

3、因素1、 社會與身邊的人對學習動機的影響學生入學前所在地區(qū)體育的普及程度，對學生學習體育動機影響較大；身邊的人對體育的愛好程度對學生學習體育的動機也有一定的影響。這兩者是為我們學校體育教學法實施五個領域目標創(chuàng)造了前提條件。2、 學習興趣對學習動機的影響興趣是學習體育最活躍的因素，是帶有情緒色彩的認識傾向。無論是教學內容的選擇，還是教學方法的更新，只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生各種感官、大腦處于最活躍的狀態(tài)，引起學習中的高度注意，使感知更清晰，思維更深刻，想象更活躍，記憶更牢固，創(chuàng)新意識更強烈。還有，運動興趣被調動后，又能抑制運動疲勞，產(chǎn)生愉快的情緒。因此，在體育教學中，重視學生的運動

4、興趣是實施體育與健康課程標準的有效保證。3、 教師的素質對學習動機的影響現(xiàn)代社會是以科學技術為主激烈競爭的社會，這種競爭，歸根到底是人才素質的競爭，而培養(yǎng)人才素質的關鍵在于教育，時代賦予教師的重任，就是要塑造具有創(chuàng)新思維，能開創(chuàng)世紀大業(yè)的“開拓型”和“創(chuàng)造型”的現(xiàn)代人才。作為學校體育工作者，由于目標培養(yǎng)與專業(yè)的需要，一名合格的體育教師應具有一定的政治素質、知識素質、能力素質、身體素質和心理素質。這樣，我們才能在體育教學中組織得法，使教學生動活潑，有聲有色，使學生的運動技能、身體素質、心理素質得到提高，才能為社會培養(yǎng)出現(xiàn)代型人才。4、 學習效果對學習動機的影響學習有成敗之分，學生在學習中成功，就

5、會使學生對學習進一步產(chǎn)生興趣，增強學習信心，激發(fā)學好體育的動機。相反，如果失敗，則會產(chǎn)生沮喪，自卑心理，影響學習體育的積極性。因此，學生學習效果如何，對他們形成學習體育的動機起著直接作用。所以，在體育教學中，體育教師必須關注個體差異與需求，確保每一個學生受益，才能充分體現(xiàn)課程標準的精神。三、 培養(yǎng)與激發(fā)學生學習體育動機的原則和方法1、 引導學生掌握理論知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神加強學生對理論知識的掌握，使學生理解學校體育的目的、任務、懂得德、智、體、美、勞的辯證關系，使學生把當前的學習、鍛煉與社會的需要聯(lián)系起來，深刻理解運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應的意義，激發(fā)他們對體育鍛煉的熱情，

6、培養(yǎng)他們的體育興趣。目前，小學生普遍缺乏衛(wèi)生與健康方面的知識，如何科學地鍛煉身體，在體育鍛煉中如何預防傷害事故，對一些慢性疾病如何預防和保健不甚了解。如我們學校開設衛(wèi)生與健康教育課，加強學生對理論知識的掌握，激發(fā)學生鍛煉的積極性和科學性。另外，在運動技能教學時，教師就耐心引導學生對運動技術的原理、方法、要求及其在體育運動中的作用，讓學生知其所以然，以便更科學鍛煉。例如，在快速跑的途中跑擺腿技術教學時，在跑的這一周期里，讓學生懂得著地緩沖階段的任務，就是努力減少阻力，迅速進入后蹬；后蹬階段的任務就是加強后蹬的作用力，獲得較大的支撐反作用力；后擺階段的任務就是要放松小腿，并隨大腿的積極向前擺動形成

7、大小腿折疊；前擺階段的任務就是要加大擺動的力量和幅度，加快擺動的速度。從而讓他們在技能學習中，更好、更快地掌握動作技術。2、 激發(fā)小學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。好奇心既是激發(fā)創(chuàng)造活動的誘發(fā)劑，又是創(chuàng)造性活動的原動力。小學生經(jīng)常提出幼稚、古怪的問題。教師要隨時恰當?shù)匾龑麄兘鉀Q問題。如三年級有一位學生在我教蹲踞式起跑動作技術時，忽然向我“老師，為什么人在跑道上跑步要按逆時針跑，而不是按順時針跑？”這時我們教師應當機智地運用運動生理學知識加以引導和說明，保護好他們的天性，激發(fā)他們的學習興趣。求知欲是推動學生自己去探求知識并帶有情感體驗色彩的一種內心渴望。它能使學生在學習過程中產(chǎn)生愉快的情感

8、，積極的態(tài)度，從而產(chǎn)生學習的興趣，并轉化為進一步探求知識的欲望。對此，根據(jù)課程標準的改革特點，教師在體育課中，要通過各種方式，設疑激趣，設疑激思，充分采用啟發(fā)式和討論式的教法，提高學生的參與意識，努力實現(xiàn)由以教師為以中心向學生為中心的轉變，轉變學生“被動學習”為“主動學習”，轉變“要我練”為“我要練”的思想認識，激發(fā)他們的求知欲望，為學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供必要的條件。 例如，在鉛球教學中，要使小學生對超越器械這個難度動作的掌握產(chǎn)生欲望，如果直接用力學原理分析和講解，未必收到效果，但如果我們用直腿投球和蹬腿投球來作比較，使他們通過蹬腿投球象一把拉滿弓后射出去的箭一樣，距離很遠，而直腿投球不能借助

9、地面的反作用力，距離較近。讓學生通過自己的實踐操作，對動作獲得鮮明印象，從而對超越器械這個難度動作產(chǎn)生求知的欲望，激發(fā)學習的興趣。又如，在向學生講解籃球比賽的進攻戰(zhàn)術時，用不同編號和不同顏色的棋子代表攻方和守方，在戰(zhàn)術盤上畫出球場上所進行的講解和擺動，啟發(fā)他們出現(xiàn)在場上實際跑動配合的形象，激發(fā)欲望。并且，更進一步培養(yǎng)他們積極思維，尋找知識的欲望，保持較高的自覺性和積極性。3、 激發(fā)學生的進取動機，培養(yǎng)創(chuàng)新意識進取動機即是要求上進，力爭取得好成績，學生都希望自己取得較好的成績，達到教師的要求。所以，教師要求的高低，對學生的進取動機有著重要的影響。要求過高，學生達不到，會產(chǎn)生消極心理因素，喪失信心

10、。標準定得過低，學生會產(chǎn)生自滿情緒，不求上進。因此，教師的要求一定要符合學生的實際。例如，在測試跳高成績時，采用“掐頭去尾法”，不但能激發(fā)學生的進取動機，而且有效地提高測驗效率。即是鼓勵學生向“百分高度沖刺”，測出一部分身體素質較好的學生成績，然后讓其余學生從六十分的高度開始跳，淘汰一部分身體素質較差的學生，安排這部分不及格的學生到另一場地繼續(xù)練習，既能起到鞏固動作技術，提高運動成績的目的，又能激發(fā)他們對跳高的興趣和欲望。最后對剩余的中游學生進一步測試。另外，在教學中，當學生完成稍有難度的動作時，教師應及時表揚并讓他們示范表演。對于不能完成動作的學生，應耐心地指導幫助，鼓勵他們增強學習的信心，使之完成動作，保持良好的進取動機。4、 發(fā)揮游戲競賽的作用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。游戲競賽是激發(fā)學生學習積極性的有效手段。游戲競賽更能夠體現(xiàn)課程標準的五個領域目標。在游戲競賽過程中，學生獲得自尊和自我求成的需要和動機更強烈，競賽帶來的是爭先恐后，積極緊張，奮發(fā)進取的學習風氣。良好的學習風氣形成，對學生獲得知識，掌握技能，起著十分有效的促進作用。例如，在體育教學中，教師經(jīng)常進行分組的接力游戲，每個同學都是盡最大能力為自己的小組爭團體第一而努力，但有個別同學由于平時身體素質較差，拉了小組的后腿，不服氣，表示以后要加強鍛煉。由此可見，發(fā)揮游戲競賽能夠