怎樣上好試卷評(píng)講課(秦慧交教研中心)

1、怎樣上好試卷評(píng)講課？提高課堂教學(xué)有效性策略探討湖北省宜昌市田家炳高級(jí)中學(xué) 秦慧 443001課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思維習(xí)慣的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，中學(xué)新課程基礎(chǔ)教育改革必須面對(duì)的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一重要途徑。本文將從數(shù)學(xué)試卷評(píng)講課的教學(xué)探討提高課堂有效性的幾點(diǎn)策略。試卷講評(píng)課是復(fù)習(xí)備考過程中的一種重要課型，客觀公正、科學(xué)高效地講評(píng)試卷是提升學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，試卷講評(píng)課的成敗直接影響著考試的效果乃至整個(gè)復(fù)習(xí)備考的效果。雖然高三教師都上過這種課，但要上好還真不容

2、易。因?yàn)樗幌笮抡n那樣新鮮有趣，也不象習(xí)題課那樣一線串珠流暢自如，它面對(duì)考試帶來的壓力和沉悶，要更多的受考生基礎(chǔ)和思維情況的制約，那么怎樣才能上好呢？換言之，怎樣才能上得使考生感到豁然開朗、學(xué)有所獲，從而使課堂效益最大化？以下是A、B教師試卷評(píng)講課的節(jié)錄：（為論述方便，分別以“片段”和“鏡頭”表示）A老師：片段1：不知大家怎么在搞，照說很多題目都做過，怎么還是有人考得這么差？片段2：下面講選擇題，第1題，正確答案為C，有幾個(gè)同學(xué)誤選了B；第2題正確答案為D，這道題做錯(cuò)了的同學(xué)舉一下手；第3題B老師：鏡頭一：同學(xué)們好這次全市調(diào)研統(tǒng)考，有的內(nèi)容我們還沒復(fù)習(xí)到，所以分?jǐn)?shù)不夠理想，老師有責(zé)任。從我們已

3、經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容來看，大多數(shù)同學(xué)還是掌握得比較好，他們的學(xué)習(xí)精神證明了一句俗話“放了鹽就是咸的”也有個(gè)別同學(xué)成績(jī)出現(xiàn)較大滑坡，比較松懈、懶散。希望認(rèn)真反省鏡頭二：請(qǐng)大家對(duì)照選擇題答案，將自己做錯(cuò)的題仔細(xì)思考、重新做一下。鏡頭三：下面相互交流，主要講自己錯(cuò)誤的原因，想一想正確選項(xiàng)的道理鏡頭四： 15題，有問題的同學(xué)可以提。不難發(fā)現(xiàn)，A老師的課有問題。從營(yíng)造的課堂氣氛看，一定比較緊張，沉悶。從選擇題的講解看，逐題講解，效率不會(huì)高。B老師的課堂氛圍會(huì)比較和諧，互動(dòng)較多，參與率會(huì)較高，效果可能會(huì)更好。可見，深入研究試卷評(píng)講課有什么特點(diǎn)與功能，怎樣優(yōu)化試卷評(píng)講課的教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程，弄清楚這些問題，對(duì)于提高復(fù)習(xí)

4、效率，促進(jìn)考生能力、心理等綜合素質(zhì)的發(fā)展，有一定的幫助。一、彰顯試卷評(píng)講課的原則好的試卷評(píng)講課，是學(xué)生普遍感到學(xué)有所獲的課，一般都體現(xiàn)以下原則：1及時(shí)性原則。剛做完的試卷，學(xué)生普遍記憶猶新，及時(shí)講評(píng)試卷，便于學(xué)生回顧答題過程的得失，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而提高復(fù)習(xí)效果。經(jīng)驗(yàn)表明：試卷講評(píng)越及時(shí)效果越好。有的教師深窨此道，常趁熱打鐵，批改試卷“不過夜”。這不僅使學(xué)生即時(shí)了解自己的成績(jī)，更重要的是使其感受到教師對(duì)他們學(xué)習(xí)的重視與責(zé)任心，增加其對(duì)復(fù)習(xí)的重視程度，無形中也是對(duì)學(xué)生一種現(xiàn)代工作節(jié)奏和效率觀念的教育，為學(xué)生提供一種積極人生態(tài)度和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的榜樣，這對(duì)學(xué)生搞好復(fù)習(xí)是一種無形的動(dòng)力。反之，閱卷

5、拖沓或不閱卷，不能及時(shí)把試卷信息反饋給學(xué)生，一方面會(huì)使學(xué)生抱無所謂態(tài)度，影響其學(xué)習(xí)積極性；另一方面也會(huì)使學(xué)生復(fù)習(xí)過程中存在的知識(shí)、能力、方法等缺陷得不到及時(shí)糾正，留下隱患和惡性循環(huán)，其結(jié)果只能是使提高成績(jī)的備考目標(biāo)化為南柯一夢(mèng)。2、針對(duì)性原則。試卷中的題目有難有易，學(xué)生答題的情況有好有壞，個(gè)體的能力有高有低，這就決定了教師在講評(píng)試卷時(shí)不可能也沒有必要面面俱到，逐題講評(píng)，否則既會(huì)造成時(shí)間上的浪費(fèi)，也會(huì)使課堂平淡乏味。講評(píng)試卷之前，教師對(duì)試卷的答題情況應(yīng)該有詳細(xì)的分析、統(tǒng)計(jì)和歸類。講評(píng)過程中，針對(duì)學(xué)生在答卷中普遍存在的問題及原因，有重點(diǎn)有針對(duì)性的講評(píng)；對(duì)涉及學(xué) 1生不多的問題，不必浪費(fèi)時(shí)間和精力，

6、可以放在課外個(gè)別輔導(dǎo)。3、激勵(lì)性原則。一般說來，許多考生在平時(shí)考試后都覺得成績(jī)不理想，有的情緒低落。而講評(píng)試卷過程中很多老師往往會(huì)有“恨鐵不成鋼”的想法，有時(shí)情緒失控、“借題發(fā)揮”，如前面A教師的片段1。殊不知，這種方式對(duì)于試卷的講評(píng)和學(xué)生的進(jìn)步是極為不利的。著名成功學(xué)家安東尼羅賓將“激勵(lì)”喻為“太陽、月亮、女性、母親”，認(rèn)為人是需要激勵(lì)、贊美的。所以在講評(píng)時(shí)，要多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)。既要熱情表揚(yáng)那些解題思路清晰、靈活和有創(chuàng)新意識(shí)的同學(xué)，也要充分肯定那些雖然考得不理想但學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、刻苦的同學(xué)，注重對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)。切忌埋怨、指責(zé)、諷刺、挖苦，挫傷學(xué)生的積極性和自尊心。前述片段2中，如果A教師只修改

7、一個(gè)字，說“請(qǐng)這道題做對(duì)了的同學(xué)舉一下手”，不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)有哪幾個(gè)學(xué)生沒有做對(duì)，而且表揚(yáng)了大多數(shù)同學(xué)，同時(shí)也顧及出現(xiàn)失誤學(xué)生的面子，效果就好得多。二發(fā)揮試卷評(píng)講課中“評(píng)”的功能評(píng)講課的主要作用在于“評(píng)”，即評(píng)價(jià)。評(píng)講課中的評(píng)價(jià)是通過對(duì)試卷反映出來的各種信息的分析、數(shù)據(jù)的處理，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行定量分析與定性評(píng)估，以確定學(xué)生對(duì)某個(gè)單元或某個(gè)階段的學(xué)習(xí)與確定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，作出價(jià)值判斷的過程。評(píng)講課評(píng)價(jià)的功能主要為：（1）通過對(duì)學(xué)生試卷中反饋的信息，剖析評(píng)價(jià)后反饋給學(xué)生，使學(xué)生澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、分清錯(cuò)誤類型、明確自己對(duì)知識(shí)掌握的程度，從而得以反思、調(diào)節(jié)自己的復(fù)習(xí)方法，改進(jìn)復(fù)習(xí)的措施，提高復(fù)習(xí)效率與成績(jī)；

8、（2）通過展示學(xué)生的優(yōu)秀解讀，比較優(yōu)劣，暴露思維過程，展示思維成果，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立信心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；（3）通過評(píng)價(jià)使教師了解學(xué)生復(fù)習(xí)的情況，好（差）到什么程度，已達(dá)到什么水平，存在何種問題，便于教師改進(jìn)教法，制定相應(yīng)的措施，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量和效益。為了在評(píng)講課中充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，在評(píng)講課前，教師要認(rèn)真分析試卷，深入研究學(xué)生對(duì)知識(shí)技能、能力和數(shù)學(xué)思想方法掌握的程度，剖析錯(cuò)誤的原因，以便進(jìn)行恰當(dāng)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與促進(jìn)的功能。在認(rèn)真閱卷的基礎(chǔ)上，可以對(duì)試卷情況進(jìn)行如下科學(xué)統(tǒng)計(jì)和分析。一是統(tǒng)計(jì)試卷中所考的知識(shí)點(diǎn)及分布情況，判斷每小題的難度系數(shù)、試卷的整體難易度；二

9、是對(duì)學(xué)生答題情況進(jìn)行分析。既要總體分析所任教班級(jí)學(xué)生的整體水平，又要逐項(xiàng)分析學(xué)生各題答題的正確率（得分率和失分率），這樣統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果是合理地確定講評(píng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)過程中可以利用EXCEL制作出“答卷情況統(tǒng)計(jì)表”，對(duì)每個(gè)考生的具體復(fù)習(xí)情況，作出動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合、定性與量化分析相結(jié)合的評(píng)估。這樣有利于提高試卷評(píng)講課的針對(duì)性和客觀性，從而提高該課型的實(shí)效性和科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)試卷評(píng)講課的教學(xué)目標(biāo)。答卷情況統(tǒng)計(jì)表通過右表，一是可以弄清楚每個(gè)學(xué)生的總分、各小題得分情況。如張三，選擇題第12題錯(cuò)誤，解答題第16題完成得好，但17-21題均有問題，尤其是第21題未得分，選填題總計(jì)得70分，解答題得40分。

10、說明該生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握較好，但應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力有欠缺二是可以反映整體情況。不僅可以反映出最高分、平均分等指標(biāo)，而且可以反映每個(gè)小題的考核情況。如第6小題，正確人數(shù)為22，錯(cuò)誤人數(shù)為39，說明這一小題可能與教師教學(xué)強(qiáng)調(diào)不夠或沒有分析到位有關(guān)，試卷評(píng)講時(shí)就要重點(diǎn)“補(bǔ)火”。三、強(qiáng)化試卷評(píng)講課中“講”的功能。評(píng)講課的評(píng)價(jià)功能是通過講來實(shí)現(xiàn)的。因此，評(píng)是功能的體現(xiàn)，講是核心，講什么，怎么講是關(guān)鍵。1講典型性問題一些教師拿著試卷從頭到尾每個(gè)試題都講一遍、平鋪直敘，評(píng)講課上成了教師的解題課，缺乏針對(duì)性。久而久之致使學(xué)生不感興趣、不想聽，甚至老師在一邊、學(xué)生在另一邊，各干各的，其效率是非常低下的

11、，極不受學(xué)生歡迎。試卷評(píng)講課應(yīng)講典型性問題，講學(xué)生共同關(guān)心的問題。2講解題的切入點(diǎn)解題的切入點(diǎn)是學(xué)生最關(guān)注的地方，也是培養(yǎng)學(xué)生如何處理信息發(fā)展學(xué)生能力的關(guān)鍵之處，從各種不同的角度，可以得到不同的解題方法，拓寬學(xué)生的視野，認(rèn)識(shí)各種方法的優(yōu)劣，從而提高學(xué)生的能力。而我們的教師往往只講怎么解，而沒有講清怎么想到這樣解，這恰好是學(xué)生最想知道、最關(guān)系著學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵地方，卻被忽視。1+mtanasinb=msin(2a+b)1-m例如已知，求證。分析：（1）角度不同：條件中有角b,2a+b；結(jié)論中有角a+b,a，將條件中的角用結(jié)論tan(a+b)=中的角表示一定可證。（證略）（2）函數(shù)不同，改造結(jié)論

12、化為雙弦一定可證。（證略）11+m1+m1（3）系數(shù)不同：條件中有m（或變?yōu)閙），結(jié)論中有系數(shù)1-m，而1-m可由m通過合分比定理變化得到，所以考慮利用合分比定理一定可證。（證略）3講解題的關(guān)鍵點(diǎn)解題的關(guān)鍵點(diǎn)往往是數(shù)學(xué)的思想與方法的體現(xiàn)。它是幫助學(xué)生加深理解、形成能力的重要環(huán)節(jié)。我們教師往往只注重解題方法而不注重解題關(guān)鍵點(diǎn)的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、解題原則的點(diǎn)撥，致使學(xué)生思維達(dá)不到一定高度，形不成相應(yīng)的能力。教師只有講清了關(guān)鍵點(diǎn)體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)生才能抓住解題的綱。y=xy=x例如：求函數(shù)的值域問題。ppx=sina(-£a£)22。方法不一樣，但解題關(guān)鍵=t，或者設(shè)點(diǎn)均是

13、將無理函數(shù)有理化。4講典型例題與相關(guān)知識(shí)的變式與發(fā)散通過對(duì)相關(guān)知識(shí)與方法的變式與發(fā)散的引導(dǎo)與訓(xùn)練，能進(jìn)一步加深理解，提高綜合應(yīng)用的能力，它是發(fā)展學(xué)生能力的有效途徑。例如、已知三棱錐P-ABC，PA、PB、PC兩兩垂直，且PA=PB=PC=a,求點(diǎn)P到面ABC的距離。這道題主要是“點(diǎn)到平面距離”問題。解法一：作圖直接求解法；解法二：等體積法；解法三：割補(bǔ)法，把該三棱錐補(bǔ)成正方體。學(xué)生由常規(guī)思路進(jìn)行解法一求解，在老師啟發(fā)下在進(jìn)行二、三的求解，這樣引導(dǎo)學(xué)生 “想一想”進(jìn)行獨(dú)立思考，概括總結(jié)“求點(diǎn)到平面的距離”的基本解法，達(dá)到訓(xùn)練主體思維的目的。該題講到這里為止，棄之可惜，應(yīng)該多追問幾句，效果更佳。、

14、縱向延伸?！扒笤撊忮F的外接球的體積”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，溝通前后聯(lián)系，弄清知識(shí)由淺入深，逐步深化、遞進(jìn)，提高思維的深刻性。、橫向展開?！案淖冾}設(shè)PA、PB、PC兩兩成60°，其它不動(dòng)，再求點(diǎn)P到面ABC的距離和求該三棱錐的外接球的體積”，學(xué)生解題后，還可以橫向展開，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、多種途徑進(jìn)行解題（此種方法多適應(yīng)于練習(xí)課與復(fù)習(xí)課）。思維批判性得到很好鍛煉。、逆向回轉(zhuǎn)，要求學(xué)生小結(jié)距離計(jì)算時(shí)注意轉(zhuǎn)化、化歸等數(shù)學(xué)思想。這樣，訓(xùn)練學(xué)生從順、逆兩個(gè)方向思考問題，有利于認(rèn)識(shí)的提高。這樣一個(gè)題目多種方法解決，多角度設(shè)問，既訓(xùn)練了 3學(xué)生主體思維，又優(yōu)化了學(xué)生思維品質(zhì)。同時(shí)也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。5講典型錯(cuò)誤的錯(cuò)誤源學(xué)生思維錯(cuò)誤的錯(cuò)誤源是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙，因此課前必須深入研究學(xué)生思維錯(cuò)誤的錯(cuò)誤源。只有講清了錯(cuò)在什么地方，其錯(cuò)誤才能得到有效糾正。學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方往往是教師沒有把錯(cuò)誤講清的地方，沒有真正讓學(xué)生理解怎樣思考才是正確的。11+例如若x,yÎR且2x+y=1，求xy的最小值。+Qx,y