改進學(xué)習(xí)評價方式,促進學(xué)生全面發(fā)展

1、改進學(xué)習(xí)評價方式,促進學(xué)生全面發(fā)展 - -本文以教育部頒布的普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗 為背景,通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)并且 結(jié)合筆者自己的經(jīng)驗和體會,對學(xué)習(xí)評價方式的改革提出了七點意見,供讀者參考。關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)評價 思想政治課2004年 3月 2日,教育部頒布了普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗 。新課標(biāo)中關(guān)于評 價建議方面的內(nèi)容有許多新觀點和新說法。學(xué)習(xí)評價(Learning evaluation ,是指評價者參 照一定的標(biāo)準(zhǔn), 運用合理的方法對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果做出的定性和定量評定以及在此 基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)者形成價值判斷的過程, 其目的是為了激勵和促進學(xué)生的發(fā)展。 結(jié)合筆者的實 踐經(jīng)驗和體會,筆者

2、認(rèn)為新課標(biāo)下的高中思想政治課學(xué)習(xí)評價應(yīng)注意以下幾個方面。一、學(xué)習(xí)評價取向應(yīng)人本化高中政治新課標(biāo)指出: 對學(xué)生的能力發(fā)展給予肯定性評價。如學(xué)生的溝通、合作、表達(dá)能 力,搜集與篩選多種社會信息、辨識社會現(xiàn)象、透視社會問題的能力,自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí) 的能力等,都要注重從積極的方面、用發(fā)展的眼光給予評價。 , 把對學(xué)生思想政治素質(zhì)的 評價放在突出位置。 評價要全面、 客觀地記錄和描述學(xué)生思想政治素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r, 注重考 查學(xué)生的行為,特別關(guān)注其情感、態(tài)度和價值觀方面的表現(xiàn)。 這些建議無不體現(xiàn)了以學(xué)生 發(fā)展為本的人本思想。 這就要求我們思想政治課教師在對學(xué)生進行評價的時候應(yīng)該具備正確 的評價取向, 即必

3、須以學(xué)生的終身的、 全面的發(fā)展為根本。 傳統(tǒng)的評價取向雖然也強調(diào)要注 重學(xué)生的發(fā)展, 但是那種發(fā)展是一種以犧牲或者扼殺學(xué)生個性發(fā)展為前提的, 忽視了對學(xué)生 的情感、態(tài)度、 價值觀等方面的身心發(fā)展,不是一種人本化的評價取向。思想政治課教師需 轉(zhuǎn)變教育觀念和評價觀念,真正的樹立起以生為本的思想理念,才能適應(yīng)新課改的要求。二、學(xué)習(xí)評價指標(biāo)須綜合化隨著課程改革的進一步深入, 對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也由單一的關(guān)注學(xué)業(yè)成就評價拓展到關(guān)注個 體發(fā)展的其他方面, 如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、 創(chuàng)新精神、 分析與解決問題的能力以及正確的人生 觀、價值觀等。新課標(biāo)指出: 評價既要堅持正確的價值標(biāo)準(zhǔn),又要尊重學(xué)生的個性表現(xiàn), 關(guān)注

4、學(xué)生情感和態(tài)度變化的趨向。 因此,對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的考查, 這是教育改革的大勢所趨。 在新課標(biāo)的理念下, 學(xué)生從被動聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的 學(xué)習(xí)主體, 在教師的指導(dǎo)下自主、合作、 探究的學(xué)習(xí),學(xué)生不再被束縛在教師的知識權(quán)威與 繁瑣講解之中, 學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出更多的自由度, 學(xué)生的個性得到了充分的表露。 面對這 樣的學(xué)習(xí)方式, 教師再也不能僅以掌握知識的多少來評價學(xué)生的學(xué)習(xí), 因此, 教師在組織學(xué) 生開展政治課學(xué)習(xí)時, 要用發(fā)展的眼光來關(guān)注個體差異, 要用多元指標(biāo)來綜合評價學(xué)生, 真 正指導(dǎo)與促進學(xué)生的發(fā)展。三、學(xué)習(xí)評價方式要多樣化我們傳統(tǒng)的政治課評價方式是采取閉卷考試

5、,很多題型都是學(xué)生死記硬背就能解答出來的, 這種學(xué)習(xí)評價方式扼殺了學(xué)生的個性發(fā)展, 同時也壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的積極性。 但是否 就要取消這種考試制度了?新課標(biāo)中指出: 考試,包括結(jié)業(yè)和升學(xué)考試,作為高中學(xué)習(xí)成 績的重要評價方式,應(yīng)注重考評學(xué)生理解和運用知識的真實能力,在提供多種題型的同時, 倡導(dǎo)綜合的、開放的題型。 從中,我們可以看出,考試作為一種評價方式還是值得提倡的, 關(guān)鍵是怎么考。 新課標(biāo)倡導(dǎo)綜合的、 開放的題型。 縱觀近幾年的高考, 無不是體現(xiàn)著這個趨 勢。 因此思想政治課教師應(yīng)該擺正觀念, 對考試進行適當(dāng)?shù)母母? 以更好的服務(wù)于政治課教 學(xué)。另外, 我們不能單純以考試成績來評價一個

6、學(xué)生。 社會上有人就產(chǎn)生這樣的困惑:一個學(xué)生 思想政治課的成績考了滿分, 是否意味著這個學(xué)生的思想品德就很高尚。 答案是未必。 眾所 周知, 思想政治課是一門德育性非常強的課程, 社會人士產(chǎn)生這樣的困惑是很正常的。 這也 告訴我們政治課教師必須采用更多的評價方式來客觀地全面地評價學(xué)生。新課標(biāo)指出: 對 學(xué)生思想政治表現(xiàn)的評價, 要更為關(guān)注其發(fā)展和進步的動態(tài)過程, 采取更為靈活的方式, 如 談話觀察、描述性評語、項目評議、學(xué)生自評與互評、個人成長記錄等。 例如,筆者經(jīng)常 讓學(xué)生在課前三分鐘的時候播報焦點新聞并且點評新聞, 新聞的內(nèi)容既可以是國家大事也可 以是社會點滴。 從學(xué)生們的表現(xiàn)中, 可以看

7、出他們的情感、態(tài)度及其價值觀。筆者利用一分 鐘的時間進行點評、 交談或者讓學(xué)生進行互評,來引導(dǎo)他們的思想。除此之外,還可以布置 一些實踐性的作業(yè) (例如研究性學(xué)習(xí) 來觀察和考查他們的各種能力和所持的情感、 態(tài)度和 價值觀。四、學(xué)習(xí)評價重心應(yīng)過程化新課標(biāo)指出: 把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。學(xué)業(yè)的完成,需要經(jīng)歷必要的過程; 思想政治素質(zhì)的狀況, 更要在一定的過程中表現(xiàn)。 終結(jié)性評價應(yīng)建立在形成性評價的基礎(chǔ)上, 與形成性評價相結(jié)合,才能保證評價的真實、準(zhǔn)確、全面。 從中可以看出,新課標(biāo)更加強 調(diào)了學(xué)習(xí)評價的過程化。 關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的評價往往面向的是學(xué)生的 過去 , 而關(guān)注學(xué)習(xí)過程 的評價則是著眼

8、于學(xué)生的 未來 ,重在學(xué)生發(fā)展的評價。因此,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí) 結(jié)果進行反思, 對今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生借鑒意義, 更要引導(dǎo)學(xué)生及時反思自己的求知過程、 探究 過程和實踐過程, 幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、 科學(xué)的探究精神和正確的情感體驗、 價值 觀。筆者就是采用了 Blog 方式(個人網(wǎng)志或者完整地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,有利于教師 發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題,有針對性地提出形成性評價。 Blog 方式是新興的學(xué)習(xí)認(rèn)知 工具, 適合課外的學(xué)習(xí)。 筆者只在有家庭上網(wǎng)條件的學(xué)生中進行跟蹤評價。 對于其他沒有家 庭上網(wǎng)條件的同學(xué), 筆者采用成長記錄袋的方式, 包括歷次考試成績、 課堂三分鐘播報新聞 的表

9、現(xiàn)、研究性學(xué)習(xí)過程情況記錄等等。五、學(xué)習(xí)評價主體要多元化新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生既是評價對象,也是評價主體。要采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的自我評價意識, 發(fā)展自我評價能力。如對學(xué)生在集體生活中的各種表現(xiàn),各自不同的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)效果, 都可提供相應(yīng)的自我評價的機會和要求。 傳統(tǒng)的評價主體是學(xué)校和教師, 隨著時代的進步和 發(fā)展,教育改革的不斷推進,評價的主體由教師拓展到學(xué)生及其學(xué)習(xí)伙伴也是其應(yīng)有之義。 況且學(xué)習(xí)評價受情感、 態(tài)度、 價值觀的影響, 單方面地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價有時難免會失之 偏頗, 減弱學(xué)習(xí)評價的作用。 再者, 提高學(xué)生的自我評價和自我反思能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和 終身發(fā)展的需要, 學(xué)生作為學(xué)習(xí)評價的

10、主體應(yīng)得到突顯。 筆者認(rèn)為除此之外, 評價主體應(yīng)該 還要拓展到家庭和社會方面, 即家長和社會人士作為學(xué)習(xí)評價的一個主體來體現(xiàn)。 例如, 家 長可以通過對其子女參與的家庭活動的表現(xiàn)來評價, 社會人士也可通過學(xué)生參與的社會實踐 或者社區(qū)活動來評價學(xué)生等等。 學(xué)習(xí)評價主體多元化可以從不同角色、 不同角度來評價學(xué)生, 這樣子可以達(dá)到更全面、更客觀的評價目的,也有利于學(xué)生的真正發(fā)展。六、學(xué)習(xí)評價手段可數(shù)字化隨著社會的發(fā)展, 網(wǎng)絡(luò)與信息時代的來臨, 我們的評價手段也可以數(shù)字化。 由于計算機網(wǎng)絡(luò) 具有智能化、儲存方便等特點,許多簡單的、機械的、客觀的相關(guān)操作可以由計算機代勞, 使教師有更多的精力用于創(chuàng)造性的

11、學(xué)習(xí)評價中。 因此, 教師不僅要掌握數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評 價的操作技能, 而且要善于分配和開發(fā)數(shù)字化的評價手段, 尋找人與機器的最佳結(jié)合點, 既 減輕教師負(fù)擔(dān), 又不失人性化。 如對知識技能的測試練習(xí),教師只需建成題庫,然后由計算 機網(wǎng)絡(luò)隨機抽取題目組成試卷, 并且能對學(xué)生的練習(xí)做出批閱, 提出簡單的批語。 筆者還在 部分學(xué)生中進行一種教學(xué)實驗,就是通過 Blog (網(wǎng)志方式建立學(xué)生的電子檔案(或者稱 為成長記錄袋 來評價學(xué)生和促進學(xué)生的自我反思與自我評價, 這樣子有利于進行動態(tài)管理 和跟蹤評價。七、學(xué)習(xí)評價管理應(yīng)該制度化和科學(xué)化隨著時間的推移, 各類學(xué)習(xí)評價信息的增加, 必然帶來學(xué)習(xí)評價信息的有序管理問題。 因此, 有必要對學(xué)習(xí)評價進行科學(xué)化管理, 這既是當(dāng)前對學(xué)生學(xué)習(xí)評價不斷完善的需要, 更是今后 學(xué)習(xí)評價信息再利用、 再開發(fā)的需要。 筆者建議學(xué)校和思想政治課教師應(yīng)該出臺相關(guān)的學(xué)科 學(xué)習(xí)評價管理制度,完善評價體制,科學(xué)管理,做到責(zé)任到人,以促進學(xué)生的全面發(fā)展,對 學(xué)生負(fù)責(zé)。 筆者認(rèn)為一套科