思想政治課堂對話教學實踐探索

1、思想政治課堂對話教學實踐探索    李紅敏（大名縣張集鄉(xiāng)普明灘中學河北大名056900） 1確定目標任何教學都是以目標為導向的，對話教學也不例外。對話目標的確定要注意幾個特點：（1）發(fā)展性。教學目標以是否有助于學生對話精神與對話能力的提升為重要的衡量標準之一。目標設計從以往側(cè)重知識傳授向能力提升轉(zhuǎn)向，亦即教學目標是指向?qū)W生發(fā)展的。（2）開放性。教學中的對話是開放的，教師與學生參與的過程中不斷地生成新的資源，這些資源往往是對話展開之前難以預料的，甚至是偏離了既定的教學目標，但是這種偏離往往會使對話者擺脫了原有的思維空間，贏得了新的審視問題的視野。

2、（3）多樣性。對話教學涉及到的教學目標具有多樣性，有認知、情感、價值觀目標等等。無論這些目標之間存在著怎樣的差異，學生對話能力的養(yǎng)成必須以具體的教學內(nèi)容為依托，通過設置種種形式，激發(fā)學生參與對話，以此融入對話精神和對話能力的培育。（4）預設與生成的統(tǒng)一。教學目標是預設和生成的統(tǒng)一，教學情景總是動態(tài)的、充滿著不確定的，教師必須根據(jù)教學情景的變化，生成各種課程資源，同時豐富原有的教學目標。2篩選主題對話目標的達成必須憑借一定的主題或“話題”?？梢灾饕山處煾鶕?jù)課程標準的要求和教學內(nèi)容的特點進行對話主題的設計。設計主題的時候必須充分考慮到學生的知識準備，要結(jié)合學生的整體狀態(tài)和個別差異，要盡可能編制多

3、個可供對話使用的主題，讓所有的學生圍繞主題都有“話語”權(quán)利和欲望。也可以讓學生確定對話主題，這更能貼近學生的興趣、需要和經(jīng)驗，更能貼近學生的認知方式的思維水平，激發(fā)學生參與對話的興趣。當然在主題的確定過程中，也可以由師生雙方共同協(xié)商確定對話主題。根據(jù)學科特點，思想政治課對話主題的確定主要應源于三個領域：學科課程、社會生活、學生生活?？梢砸愿拍畹男问匠尸F(xiàn)，如：WTO與中國，綠色消費，投資多元化等；也可以以命題的形式先行呈現(xiàn)給學生：經(jīng)濟全球化利大于弊或經(jīng)濟全球化弊大于利等，讓學生根據(jù)已有的知識儲備或通過因特網(wǎng)搜索有關的資料，對這些命題進行價值判斷，圍繞這些主題展開對話。在具體的教學實踐中，在有限的

4、課堂時間內(nèi)，既有利于落實教學任務，有利于調(diào)動學生參與的積極性，可以在每節(jié)課落實對話主題的時候根據(jù)不同情況側(cè)重從以下幾方面做好：（1）以重點和難點問題為對話的主題，突出學習重點，突破難點；（2）以熱點問題為對話主題，可以以國際國內(nèi)熱點問題作為話題，引導學生關注生活；（3）以學生經(jīng)驗及當?shù)貢r事作為話題，教育即生活，挖掘鮮活的教育資源，增強說服力和可信度；（4）以疑點問題作為主題，展開對話，暴露思維過程，作出價值澄清。3創(chuàng)設情景教學情景創(chuàng)設的目的在于，喚醒學生原有的認知，激發(fā)學生探究的興趣。對話教學情景的設置也是圍繞著問題或是主題為核心的，形式可以是多種多樣的：（1）創(chuàng)設民主參與氛圍，使學生進入對話

5、角色。教師可以通過提供愉悅的言語刺激，以其激昂的語調(diào)，幽默的語言；上課時深入學生中間，溝通師生對話的渠道；可以通過掛圖、漫畫等形式呈現(xiàn)，借助多媒體播放音像資料，增強直觀性和形象性。教師應使學生在民主和諧的氛圍中，敞開對話。（2）創(chuàng)設活動情景?？梢酝ㄟ^組織辯論、小品演示等形式，強化學生的角色參與。采用討論和辯論促進學生對話，可以激起學生強烈的好勝心，并以濃厚的興趣積極參與論辯。教育最本源的意義就是引導，引導學生質(zhì)疑教材的結(jié)論、同學的觀點，可以為課堂教學的對話互動激發(fā)活力，使課堂生動活潑起來。（3）創(chuàng)設材料情景，激發(fā)學生參與對話。在國家的宏觀調(diào)控一課中，筆者設計了這一案例：藥店驟增：是喜是憂?：近

6、段時間來，岑溪街道上大大小小的藥店如雨后春筍般地冒出來，在短短的大中路、大大小小的藥店竟有七、八家之多，在長城賓館門口不到20米范圍內(nèi)，有4家藥店、3家診所?！奔扔袀€體小店，也有人民醫(yī)院開設的門診分店，還有退休醫(yī)生開設的特色門診。診所、藥店驟增，最直接的結(jié)果是競爭加劇。由此出現(xiàn)了一種不可思議的現(xiàn)象：藥品零售價比批發(fā)價還要低!世上沒有人作虧本生意，產(chǎn)生此種現(xiàn)象的原因是不言自明的。一位藥店老板一語道破：“我們不想賣假藥，不這樣做，怎么能生存的下去呢”。4激發(fā)學生參與對話提問。要激發(fā)學生參與對話，最直接的方式是提問。問題與對話教學的實施有著密切的相關度。問題的提出要注意：（1）有效性。問題的提出要引

7、發(fā)學生思維與參與對話的積極性，教師提出的問題必須從以下幾個方面充分考慮：問題必須能引出學科相關的概念原理；問題應該是開放的、真實的；問題是基于現(xiàn)實生活中的問題，從而能夠與學生的個人經(jīng)驗生活密切相關的，即符合“跳一跳，摘到桃子”的要求，問題應與學生已有的認知水平密切相關等等。（2）多向性?？夏崴?H?胡佛說：“整個教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問。遺憾的是，提問課中常常是按照教師問學生回答的反映模式進行?！睂υ捊虒W中的提問應是雙向及至多向的，把提問作為人的學習方式，致力于恢復學生在課堂中向教師、同學或文本提問的權(quán)利，拓展對話的廣度和深度。傾聽。傾聽是

8、一種對話，好的對話者總善于傾聽。在傳統(tǒng)的獨白式教學中，學生習慣于做被動的“受眾”或“聽眾”。對話式教學中，首先學生要善于傾聽和回應教師或其他同學的觀點，領會別人所表達的觀點或看法。要求學生在聽別人講完后再發(fā)表見解，不急于搶話，要尊重別人。其次，教師要善于傾聽學生的發(fā)言。學生一旦主動學習后，教師的責任就由講授、提問轉(zhuǎn)為傾聽，把學生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學資源。教師要在學生發(fā)言后給學生提供及時的反饋，讓學生感到教師在傾聽，在關注自己，教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵學生的參與。必要時，教師需要“追問”、“補充”和“賞識”學生的回答，以對學生的觀點進行評價、拓展、提升。確立對話互動的意識。激發(fā)學生參

9、與對話，是對話教學持久實施的關鍵。但是對話教學不僅僅止于學生的參與，更重要的是讓學生通過對話中走向理解和共識，主動完成知識的構(gòu)建。通過對話教學方式，學生不僅可獲得活的知識，重要的是可獲得在對話互動中積累起來的主體性發(fā)展。作為政治教師，應表現(xiàn)為對社會政治經(jīng)濟生活的關心，對國內(nèi)外時事的關心。這樣就必然會去多看書看報、搜集資料，緊跟時代的步伐，教學也會因此而生動活潑，從而影響學生，激起學生的探究欲望，為拓展對話教學提供鮮活的教學資源，形成師生共同探究問題的氛圍，這是持久運用對話教學方式的動力。    你可能感興趣的畢業(yè)論文    · 論孔子“正名”思想對當前思想政治教育的啟示&#