整體閱讀語文課堂教學(xué)模式

1、整體閱讀語文課堂教學(xué)模式“整體閱讀”語文課堂教學(xué)模式，是指在語文閱讀課堂教學(xué)過程中對課文側(cè)重整體把握、整體理解的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式著眼于文章的整體，注重理清內(nèi)部的相互關(guān)系，從宏觀上居高臨下駕馭文章，領(lǐng)會文章的主旨內(nèi)涵，吸收文章的精髓。整體閱讀教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生健全的認知結(jié)構(gòu) 。一、教學(xué)目標1.培養(yǎng)學(xué)生的整體意識、大局觀念。2.幫助學(xué)生掌握整體閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。說明整體意識、大局觀念是21世紀人才素質(zhì)構(gòu)成的一個重要方面，良好的大局觀念是思維認知結(jié)構(gòu)健康發(fā)展的主要標志之一?，F(xiàn)代人才觀摒棄那種只顧眼前不顧將來，只抓一點不及其余，只看局部，不管整體的狹隘

2、的局部意識和觀念。現(xiàn)代教育必須培養(yǎng)現(xiàn)代人才，語文教學(xué)是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的途徑之一。語文的閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握整體閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的整體意識和大局觀念。通過“整體閱讀”的語文教學(xué)模式，使學(xué)生做到：在紛繁的材料中能分清主次，在眾多的現(xiàn)象中能出本質(zhì)，在復(fù)雜的事件中能把握主旨。二、教學(xué)原則1、聯(lián)系性原則2、主導(dǎo)性原則說明聯(lián)系性原則就是在閱讀教學(xué)過程中，注意材料與材料之間的聯(lián)系、局部與局部的聯(lián)系、局部與整體的聯(lián)系，“雕蟲”莫忘“雕龍”。主導(dǎo)性原則就是在閱讀教學(xué)過程中，要堅持認清主旨，把握讀物思想的主導(dǎo)傾向，辨清主次，分別輕重，區(qū)別表象與本質(zhì)，在“雕龍”的前提下“雕蟲”。這二種

3、原則都與閱讀教學(xué)的對象有直接關(guān)系，我們閱讀教學(xué)的對象是漢語言文字，漢語言文字具有整體性、意合性的特點，它與西方文字不同。漢語確定的語義理解依存于一定的語言環(huán)境，一些有歧義的話進入上下文歧義就消除了，同一個詞在不同的語境中可能會獲得截然相反的意義，句子和篇章的關(guān)系也是這樣，如魯迅秋夜開頭一句話：“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一棵是棗樹，還有一棵也是棗樹。”單看這個句子，看不出它的究竟，但是如果我們從全篇著眼，就會發(fā)現(xiàn)，開頭一句話是為了顯示這個平淡無奇的環(huán)境窗外只有兩株棗樹，別無它物，多么單調(diào)而乏味的生活，是為聯(lián)系性原則。西方語言有性、數(shù)、格、時、體、態(tài)之類的形態(tài)變化，各級語言單位的組合主要

4、靠語法手段，形式嚴謹而缺乏彈性，表達精確而底蘊不豐，而漢語則是一種非形態(tài)語言，字和詞在使用時沒有形態(tài)的變化，各段語言單位的組合主要靠意義關(guān)系，即意合法。漢語形式靈活，富于彈性，“言外之意”極為豐富，從整體上把握，可以領(lǐng)略其含蓄而巧妙之處；只有把握文章的主導(dǎo)思維傾向，才能真正認清局部的細節(jié)的作用，比如魯迅的祝福既說到封建政權(quán)對中國婦女的壓迫，又說到封建族權(quán)、夫權(quán)、神權(quán) 對中國勞動婦女的摧殘，而其主導(dǎo)思想是揭露封建禮教對婦女的精神壓迫和摧殘，認識這一點我們才能進一步弄清小說局部的作用和用意。比如小說提到魯四老爺家的那半副對聯(lián)，“事理通達心氣和平”，又如小說中反復(fù)提到的祭祖等等，都與作者的主導(dǎo)思想傾

5、向有密切關(guān)系，這就是主導(dǎo)性原則，聯(lián)系性原則和主導(dǎo)性原則二者是相互關(guān)聯(lián)的，都屬于整體性范疇，好文章都有其暢達的思路，整體駕馭著局部，局部服從于整體，局部與局部密切相聯(lián)，如果在教學(xué)過程中注重一章一節(jié)地拆卸，不時地截斷文章的語文意流，勢必破壞了文章內(nèi)容的整體性，也阻斷了學(xué)生的思維。三、教學(xué)結(jié)構(gòu)理論意義上的教學(xué)結(jié)構(gòu)是指教師、學(xué)生、教材這三個基本要素的組合關(guān)系。實踐意義上的教學(xué)結(jié)構(gòu)包括縱橫兩個方面：縱向結(jié)構(gòu)是指教學(xué)過程中各階段、環(huán)節(jié)、步驟之間的相互聯(lián)系，表現(xiàn)為一定的程序；橫向結(jié)構(gòu)則是指構(gòu)成現(xiàn)實教學(xué)活動各要素即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)手段、教學(xué)方法等因素的相互聯(lián)系，表現(xiàn)為影響教學(xué)目標達成的諸要素在一定時空

6、結(jié)構(gòu)內(nèi)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)中的組合方式。我們這里說的課文“整體閱讀”教學(xué)結(jié)構(gòu)，是指在系統(tǒng)教育思想指導(dǎo)下，為完成幫助學(xué)生掌握整體閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進而培養(yǎng)學(xué)生的整體意識、大局觀念這一教學(xué)目標，對構(gòu)成教學(xué)的諸要素（教材、學(xué)生、教師）所設(shè)計的比較固定的簡化的組合方式及運作流程，是實施“整體閱讀”教學(xué)過程的途徑和一整套方法體系。教材（完整的一篇篇課文）是學(xué)習(xí)和形成學(xué)生整體閱讀習(xí)慣、整體意識的必要前提，教師指導(dǎo)下的整體閱讀教學(xué)是聯(lián)系教材與學(xué)生的中介，是促進學(xué)生形成整體閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生整體意識的動力。閱讀首先是感知，在一篇文章中，作者所描繪的、塑造的、表現(xiàn)的是完整的形象，所介紹的是完整的事物 ，

7、所闡述的是完整的事理，文章中的各種因素都有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，一篇文章就是一個有機的整體，我們閱讀時決不能也沒有必要把它人為地割裂開來。雖然文章是由許多部分組成，各部分又具有不同的特征，但我們不能把它感知為許多個別的獨立的部分，而應(yīng)感知成統(tǒng)一的整體，這是感知的整體性特征所決定的。完形心理學(xué)（即格式塔心理學(xué)）認為，人類的學(xué)習(xí)不是對個別刺激作出個別反映，而是對學(xué)習(xí)對象（格式塔）作出反應(yīng)，即一種整體性的把握。因為任何個別都離不開整體，個別是整體的一部分，失去了整體，個別便沒有存在的價值。因此，它十分強調(diào)閱讀的整體性，而對部分的分析只是作為對文章整體認識的一種手段。它要求初讀感知時，不急著分層分段，

8、肢解課文，而是要使整篇課文在學(xué)生眼里成為一個格式塔，即知覺整體。葉圣陶說得好，學(xué)習(xí)課文第一步應(yīng)該“通讀全文”“知道文章之大概”。當然這時對課文的把握僅僅是渾沌的、朦朧的，處于認識的初級階段。在瀏覽課文，弄清寫作對象，了解基本傾向，劃出疑點、重點的情況下，接下來討論分析疑點、重點，初級階段鳥瞰式的把握，對局部疑點、重點的分析，起著非常積極的作用，只有站在一定的高度，才能對局部分析得更準確、透徹。一旦局部的疑點弄清楚了，文章重點部分的意義及其在全文的作用明確了，再回到整體，綜合全文內(nèi)容，把握文章主旨，實現(xiàn)對文章整體的理解，理解是對文章由感性認識過渡到理性認識，它是閱讀實踐的核心活動。對文章有了比較

9、全面透徹的了解之后，再過渡到鑒賞評價，對文章的思想觀點、語言文字、風(fēng)格特點等進行鑒別、賞析和評價，要注意和同類文章比較，提出自己獨到的見解、觀 點，賞析和評價文章的好壞、是非、美丑，吸收正確的、美的，批判揚棄錯誤的、丑惡的。四、教學(xué)策略如何實現(xiàn)整體閱讀，不是單純的學(xué)法問題，首先應(yīng)是語文教師的觀念問題，語文教師應(yīng)該樹立整體意識、 整體觀念，在課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)處理上應(yīng)始終抓住整體，其次才是策略問題。在關(guān)鍵的幾個環(huán)節(jié)要把握好： 第一，起始階段要抓住整體，課的開頭是“龍頭”，起導(dǎo)向作用，一篇新課文學(xué)生總有一種新異感，要充分利用這種新異感，將學(xué)生的注意力引向?qū)θ恼w感知，不要一開頭就從課文第一自然

10、段入手，一下子沉入對 局部文字的分析之中，比如上我的空中樓閣，開頭應(yīng)著眼于讓學(xué)生從整體上獲得對樓閣形象的初步感知，可以通過聲情并茂的朗誦，輔之以電視畫面，使學(xué)生很快入境。第二，分析局部應(yīng)不忘整體，我們強調(diào)整體閱讀，不是排斥局部分析理解，而是強調(diào)局部分析要為理解整體服務(wù)，優(yōu)秀文章的細節(jié)有許多是作者的傳神之筆 ，分析細節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生尋幽探勝的必經(jīng)之路，但如果只從微觀上研究細節(jié)，就很容易將完整的課文講得支離破碎。因此，分析細節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識細節(jié)、突出整體，我們并不反對課堂提問，我們反對的只是一堂課中過多過細的提問，多過多細，或散亂無序，或沖淡湮沒主旨，都影響我們對文章整體的把握。課堂問題的設(shè)計應(yīng)少而精，扣住主旨，牽一發(fā)而動全身，吃透文章內(nèi)涵，領(lǐng)會文章精神意圖。五、教學(xué)評價教學(xué)評價一為即時性評價，一為階段性評價。所謂即時性評價，就是在一篇課文學(xué)習(xí)之后，就這篇課文的 一些核心問題即時提問學(xué)生，請學(xué)生當場回答，以此了解學(xué)生對這篇課文的理解深淺情況，即時評價能及時發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)缺漏，從而得到及時解決。階段性評價，是分階段進行評價，比如一個單元學(xué)習(xí)之后，提供與本單元文體內(nèi)容相近的一篇文章或者是一個單元留下一篇文章，讓學(xué)生運用本單元所學(xué)的方法去閱讀分析理解， 考察這一個階段學(xué)生掌握情況。教學(xué)評價既可以是老師評價學(xué)生，也可以是學(xué)生自評，或?qū)W生之間相互評價。一