變被動參與為主動探究（參賽）

1、.老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。變被動參與為主動探究參賽“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，

2、均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。變被動參與為主動探究參賽教學(xué)內(nèi)容：蘇教版數(shù)學(xué)第五冊“長方形和正方形的認(rèn)識教學(xué)目的：認(rèn)識： 使學(xué)生認(rèn)識長方形和正方形的特征，開展學(xué)生的空間觀念。技能：通過觀察、測量動手和小組合作探究等活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和抽象概括才能，團(tuán)結(jié)協(xié)作的才能。情感：

3、 有機(jī)浸透思想教育，培養(yǎng)學(xué)生積極互助的情感。設(shè)計說明：如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動探究，促進(jìn)每個學(xué)生主動開展，是在新課程改革中值得我們深思的問題。本課的設(shè)計試圖改變以往那種先扶后放的教學(xué)形式，放手讓學(xué)生自主地去探究長方形和正方形的特征，讓學(xué)生從拼擺拉伸的過程中主動的從邊和角這兩個方面，認(rèn)識了長方形的特征，再通過長方形紙片的驗證，使學(xué)生的思維深化，認(rèn)識進(jìn)步，也使得學(xué)習(xí)更有樂趣。課前準(zhǔn)備：教具：多媒體軟硬件一套，視頻展示臺，釘子板，各種長度小棒假設(shè)干，七巧板；學(xué)具：四種長度小棒假設(shè)干，長方形和正方形紙各一張，釘子板，火柴一盒七巧板一塊。教學(xué)過程：一、展現(xiàn)原型、建立表象1、多媒體演示機(jī)器人：你能說出這個

4、機(jī)器人是由哪些圖形組成的嗎？三角形、圓形、長方形、正方形等2、日常生活，我們見過哪些物體的面是長方形或是正方形的？3、提醒課題：今天我們就一起來重點(diǎn)研究長方形和正方形。二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、自主探究長方形和正方形怎么樣的圖形？長方形和正方形都是由四條線段圍成的圖形。長方形和正方形各有些什么特征？機(jī)密等待小朋友們?nèi)ラ_掘。1、擺一擺，讓學(xué)生試著各種長度不一的小棒組成一個長方形和一個正方形。2、考慮：組成一個長方形或一個正方形需要注意些什么？同桌適當(dāng)討論3、選擇長方形的邊要注意什么？也就是說長方形的邊有什么特點(diǎn)？穿插介紹對邊的概念：指著圖說長方形上面和下面的兩條邊叫做長方形的一組對邊；左邊和右邊的這兩條邊也

5、是一組對邊。正方形的邊有什么特點(diǎn)？4、除了邊以外，還要注意些什么？你覺得長方形的角有什么特點(diǎn)？正方形呢？三、討論問題，驗證結(jié)果1、剛剛我們通過擺小棒得到了關(guān)于長方形和正方形特征的一些猜測，這些猜測是否正確呢？我們還需要進(jìn)展驗證。拿出準(zhǔn)備好的紙片2、長方形和正方形的邊各有些什么特點(diǎn)？長方形對邊相等你能想個方法來驗證一下嗎？把你們的方法寫下來，同組的同學(xué)試一試。完成實驗報告1將紙對折用尺量一量匯報交流：指名學(xué)生到講臺前，展示并說明自己的方法。視頻展示臺總結(jié)介紹長、寬以及邊長的概念。3、長方形和正方形的角有些什么特點(diǎn)？四個角都是直角能想出方法驗證嗎？用三角板的直角去比一比，用折疊的方法將長方形和正方

6、形對折，再對折，發(fā)現(xiàn)完全重合。四、歸納總結(jié)，知識整理通過討論和驗證我們發(fā)現(xiàn)長方形和正方形有哪些特征？師媒體整理知識點(diǎn)：長方形和正方形都是由四條線段圍成的圖形。長方形和正方形的四個角都是直角。長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等。五、拓展遷移、發(fā)揮想象1圖形娃娃找家：多媒體出示一組圖形，讓學(xué)生找出其中的長方形和正方形。通過本組練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生摒棄長方形和正方形的非本質(zhì)特征，加深地長方形正方形特征的認(rèn)識。2圍一圍。學(xué)生在釘板上圍一個長方形和一個正方形，并說說你是怎樣圍的，怎樣想的？通過學(xué)生對過程的表述，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對特征的理解3我當(dāng)小醫(yī)生1長方形對邊相等，四個角都是直角。2四條邊相等的四邊形一定

7、是正方形。3四個角都是直角的四邊形一定是正方形。4用十二根火柴棒，你能拼成長方形嗎？怎樣拼。5七巧板機(jī)動：學(xué)生分成兩大組，每大組以四人為一小組，分別使用教輔插件中的七巧板拼正方形和長方形，比一比哪組同學(xué)拼的快？“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼