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1、教師如何開展課堂觀察觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行紀(jì)錄、分析和研究,并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。作為專業(yè)活動(dòng)的觀察與一般的觀察活動(dòng)相比,它要求觀察者帶著明確的目的,憑借自身感官及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備),直接(或間接)從課堂上收集資料,并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。它是教師日常專業(yè)生活不可少的組成部分,是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。課堂觀察有何意義?課堂觀察的起點(diǎn)與歸宿都是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善。無(wú)論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用,還是課堂文化的創(chuàng)設(shè),都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。課堂觀察主要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí),會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí),以及學(xué)得怎樣,這與傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課主要
2、關(guān)注教師單方的行為有很大的不同,即使所確定的觀察點(diǎn)不是學(xué)生,其最終還是需要通過(guò)學(xué)生是否學(xué)得有效得到檢驗(yàn)。(現(xiàn)狀:很多老師在聽(tīng)課時(shí)不會(huì)觀察學(xué)生的活動(dòng),上課教師在學(xué)生活動(dòng)是時(shí)行為目的性不明確)其次,課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。它不是為了評(píng)價(jià)教學(xué),而是為了改進(jìn)課堂學(xué)習(xí),在觀察的整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行平等對(duì)話、思想碰撞,探討課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)問(wèn)題。教師參與研究是教師專業(yè)發(fā)展的最重要且最有效途徑之一。課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為,感悟和提升自己的教育教學(xué)能力;無(wú)論是觀察者和被觀察者,都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要,有針對(duì)性地進(jìn)行課堂觀察,從而獲得實(shí)踐知識(shí),汲取他人的經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)
3、自己教學(xué)的技能,提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。再次,課堂觀察作為一種合作的專業(yè)研究活動(dòng),有助于學(xué)校合作文化的形成。課堂觀察是互惠性的,觀察者和被觀察者都能受益。課堂觀察賦予備課組、教研組新的意義,教師分工合作成為一個(gè)合作體。教師基于課堂觀察的目標(biāo)、任務(wù)和規(guī)則開展專業(yè)性的日常觀察活動(dòng)。每個(gè)人認(rèn)領(lǐng)各自的任務(wù),承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé),規(guī)范有序地開展課堂觀察的專業(yè)活動(dòng),避免聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)流于形式、趨于業(yè)余。合作體的形成與活動(dòng)的開展?fàn)I造了一種合作的學(xué)校文化,增進(jìn)了教師的責(zé)任感和對(duì)學(xué)校的歸屬感。(現(xiàn)狀:評(píng)課時(shí),有的教師只說(shuō)不好的地方,對(duì)好的地方就忽略不說(shuō)了,這樣不利于合作文化的形成)二、課堂觀察的四個(gè)xx( 20 個(gè)視角)1
4、. 學(xué)生學(xué)習(xí):關(guān)注怎么學(xué)或?qū)W得怎么樣。包括:準(zhǔn)備、傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主、交流2 .教師教學(xué):關(guān)注怎樣教的問(wèn)題。包括:環(huán)節(jié)、呈示、對(duì)話、指導(dǎo)、機(jī)智3 .課程性質(zhì):關(guān)注教育學(xué)的內(nèi)容是什么,包括:目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、資源4 .課堂文化:關(guān)注整個(gè)課堂怎么樣,具有整體性。包括:思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛(ài)、特質(zhì)。(上述四個(gè)維度的關(guān)系:學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)通過(guò)課程成發(fā)生聯(lián)系,在整個(gè)互動(dòng)、對(duì)話、交往的過(guò)程中形成了課堂文化。)三、課堂觀察與傳統(tǒng)的聽(tīng)課時(shí)不一樣的(一)定量與定性兩種課堂記錄方式1 . 區(qū)別:定量是預(yù)先對(duì)課堂中的要素進(jìn)行解構(gòu)、分類,然后對(duì)在特定時(shí)間段內(nèi)出現(xiàn)的類目中的行為進(jìn)行記錄;定性是以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)
5、觀察的內(nèi)容。2 .聯(lián)系:定量的方法在于使研究有理?yè)?jù),通過(guò)前后若干次的觀察數(shù)據(jù)的比較,歸納出被觀察者教學(xué)行為的特點(diǎn)。定性的方法著眼于綜合觀察教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂文化等要素,為被觀察者提供全景式的改進(jìn)性建議。兩者相互補(bǔ)充,有助于對(duì)教師課堂行為從細(xì)節(jié)到整體的把握。傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課所做的判斷、建議絕大部分是基于經(jīng)驗(yàn)和印象的,缺乏足夠的證據(jù)支撐,課堂觀察強(qiáng)調(diào)的一個(gè)要義是 “拿證據(jù)來(lái) ”(二)定性的記錄方式1 . 描述體系:即在一定分類框架下對(duì)觀察目標(biāo)進(jìn)行的除數(shù)字之外的各種形式的描述,是一種準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的定性觀察的記錄方法;可以從這樣幾個(gè)角度來(lái)描述:空間、時(shí)間、環(huán)境、行動(dòng)者、事件活動(dòng)、行動(dòng)、目標(biāo)、感情等。2 .敘述
6、體系:即沒(méi)有預(yù)先設(shè)置的分類,對(duì)觀察到的事件和行為做詳細(xì)真實(shí)的文字記錄,也可進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)主觀評(píng)價(jià)3 圖式記錄:即用位置、環(huán)境圖等形式直接呈現(xiàn)相關(guān)信息。4 技術(shù)紀(jì)錄:使用錄音、錄像等電子設(shè)備對(duì)所需研究的行為事件做現(xiàn)場(chǎng)的 永久性記錄。四、課堂觀察三步驟(一)課前會(huì)議:主要解決三個(gè)問(wèn)題:1 . 被觀察者說(shuō)課:( 1)教材分析:介紹本課的主題和內(nèi)容;內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定與說(shuō)明;說(shuō)明該內(nèi)容在本課程中的地位,與前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián),教材知識(shí)的呈現(xiàn)方 式,教材的處理,使用了哪些課程資源等。( 2)學(xué)生情況:學(xué)生的思維特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂氛圍等,提供標(biāo)明學(xué)困 生和學(xué)優(yōu)生的學(xué)生座位表。( 3)簡(jiǎn)要說(shuō)明本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),
7、如與“課標(biāo) ”不同,要解釋與本班學(xué)生的適切性。指出本課的重、難點(diǎn),說(shuō)出解決的策略。( 4)介紹本課的教學(xué)設(shè)計(jì)的大致結(jié)構(gòu),說(shuō)明創(chuàng)新與困惑之處。( 5)介紹對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控,重點(diǎn)介紹監(jiān)控的措施與時(shí)間,為觀察者觀察 學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成提供幫助。2 .觀察者提問(wèn)與被觀察者的進(jìn)一步闡述。目的是讓觀察者對(duì)本課有更深入的理解,為確定自己的觀察點(diǎn)和開發(fā)觀察工具提供必要的幫助。3 .雙方商議,確定觀察點(diǎn)。(二)課中觀察:指進(jìn)入研究情境,在課堂中依照事先的計(jì)劃及所選擇的記錄方式,對(duì)所需 的信息進(jìn)行記錄。(三)課后會(huì)議:完成三個(gè)方面的任務(wù):1 . 被觀察者的課后反思( 1)目標(biāo)達(dá)成情況:圍繞著每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),就自己所看到的現(xiàn)象進(jìn)行分 析,分析要基于學(xué)生的表現(xiàn),基于證據(jù)說(shuō)明。( 2)各種教學(xué)行為的有效性:活動(dòng),如小組合作學(xué)習(xí)、同伴討論、動(dòng)手制 作、實(shí)驗(yàn)、看聽(tīng)視頻錄像等;講解;對(duì)話,如提問(wèn)、理答等;學(xué)習(xí)指導(dǎo),如指 導(dǎo)文本閱讀、圖形閱讀、書面和口頭表達(dá)等;及資源利用。應(yīng)以教學(xué)環(huán)節(jié)為主 線,圍繞上述幾種主要教學(xué)行為逐次說(shuō)明每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自己采用的教學(xué)行為, 及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起的作用。( 3)預(yù)設(shè)與生成:在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,是否按照課堂生成的資源改變既定 的教學(xué)程序、策
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