初中生英語口語現狀和對策

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上初中生英語口語現狀和對策金盤嶺中學 李燕引言：語言教學的最終目的是培養(yǎng)學生以口頭和書面形式進行交流的能力，但隨著我國改革開放以及國際交往日益頻繁，英語口頭交際日漸重要。因此，加強英語口語的教學已被大家所注重，這不但是當前素質教育的一項要求，也反映了外語教學改革的趨勢。一、初中學生口語交際的現狀 大多數英語學習者都是書面表達能力明顯強于口語表達能力。這種情況在中學生中表現尤為突出，很多學生在口頭表達方面存在著很多問題，有的說英語吞吞吐吐、題不達意；有的顛三倒四、分不清主謂賓；有的憋紅了臉半天說不出一個單詞；有的學生當老師叫起來回答問題時，干脆站著不說其實這些學生的筆頭表

2、達能力是相當不錯的。據了解，很多學生在課外幾乎不說英語。二、學生英語口語表達能力低的主要因素： 1.教師的原因 教師口語水平偏低。目前不少中學英語教師的口語水平偏低，語音語調不準確，不能流利自如地用英語教學，這對培養(yǎng)學生聽說能力是很不利的。正所謂，“要給學生一杯水，教師自己要有一桶水”。 起始階段教師對學生的口語訓練不夠重視。眾所周知，聽、說能力需要從初學者開始學英語時就應該引起足夠的重視，并給予足夠的訓練時間，才可能提高。但由于應試的原因，教學者大多只重視語言知識和語法知識的傳授，忽視了學生聽說能力的培養(yǎng)。 2.學生的原因 害羞心理：有些女生和某些性格內向的男生上課一發(fā)言就緊張，不敢大聲說話

3、，害怕自己說錯而遭到老師批評和同學嘲笑。日復一日，于是，說英語結結巴巴，吞吞吐吐，形成表達上的障礙。 自卑心理：對于那些接受能力差或是初次嘗試失敗的同學，聽到別的同學回答英語問題時宏亮而標準的發(fā)音時，感覺自己比別人差一大截，氣短三分，認為自己口語表達能力比他們的差，就沒有主動開口說英語的信心了。長期以往，這些學生在課堂上就逐漸形成了“沉默是金”。 無所謂心理：抱這種態(tài)度的學生認為，說不說英語對考試成績都無太大影響，或者認為只要會讀會寫就行，會說與否無所謂。這種現象普遍存在。這樣，“啞巴英語”就應運而生了。 從眾心理：由于受條件和環(huán)境的影響，有些學生認為那些常說英語的學生是“出風頭、太張揚”。校

4、園里無形中形成了一種不想說或想說又不敢說英語的壞風氣，甚至對那些在課外說英語的學生進行打擊。在這種風氣的影響下，很多在課外愛說英語的同學也被“同化了”。 “應試”心理：應試的陰影不僅籠罩著教師，而且學生也受應試陰影所困擾。現在的考試制度還未把英語口試真正記入中高考考分范圍，在這種情況下，教師的教與學生的學自然而然地出現了重筆試，輕口語的現象。三、解決問題的對策 1.提高教師自身素質 組織教師到外縣市兄弟校取經、聽課。校內開觀摩課、優(yōu)質課評選活動。每周教師至少一次集體學習研討，深刻理會課程標準的精神，了解教育改革動態(tài)，吸取精華，博采眾家之長，形成自身的教學特色。 2.堅持用英語教英語 用英語組織

5、課堂教學，用英語教英語有著十分重要的意義，可以說是英語教學成敗的關鍵。用英語教英語有利于提高學生的聽力水平，有利于向學生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發(fā)學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。 3.營造語言氛圍 所謂氛圍，就是指周圍的氣氛和情調。要盡量摒棄那種直接的，機械的練習，多給學生創(chuàng)設一些有意義、生動、活潑、有趣的情景，讓學生練習和運用所學習的知識，把學生引入到貼近生活實際的語言交際素材中。教師要以滿腔熱情采用新穎多樣的教學手段，創(chuàng)設生動活潑的教學情景，營造輕松的課堂氛圍，使每個學生敢開口，樂于開口，培養(yǎng)學生的英語交際能力 4.精心設計口語交際活動 課前開展Free

6、 Talk，Daily Talk。學生可聯(lián)系實際，談談自己的興趣愛好，生活秩事，內心感受，或朗讀英語詩，唱英語歌，出謎語題，大家開動腦筋，臨場發(fā)揮,進行有趣的ask and answer活動，或放一段學生自己的英語錄音。 角色扮演讓學生嘗試著以不同的身份，在不同的情境中自由表現口語技能，可以模擬“交際”場面，如看病、購物、找工作面試等，學生活潑好動，讓他們從固定的座位上起來演示，從而做到學中樂，樂中學，動中學，學中動，課堂也充滿了生機和活力。舉辦英語演講比賽、故事會、辯論賽、主題班會，開展英語角、唱英語歌、校園廣播、慶節(jié)日一臺戲等也是很好的活動。鼓勵學生用英語互相問候、借東西、打電話、道歉、答

7、謝等。每個人實際上都有自己的某些天賦和潛能，教師應當充分發(fā)現學生的閃光點，給學生展現自我才能的機會，在真實的語境中感受英語，從而鍛煉和提高口語運用能力。 教師在進行口語會話時，必須考慮基礎知識差異的問題，不但要在筆頭上苦下功夫，而且也要在口語表達上對學生進行更多的培養(yǎng)與訓練，教師要因人而異，因材施教，不能給學生設置一些偏難的會話主題，這樣會挫傷學生學習的積極性，不利于對學生口語的表達的培養(yǎng)，多引導學生運用短句、簡單句、逐步邁進長句。這樣，學生容易和老師溝通，達到英語教學目的。 5.鼓勵學生開口說英語 要鼓勵學生大膽開口，誰越是敢說，多說，誰就越早學會說英語。學生開始說英語時，免不了會有些緊張、

8、害怕、害羞，教師應熱情鼓勵，及時幫助，適當引導，鼓勵學生說下去。一個輕松、寬松的環(huán)境，一張和藹可親的面容，一個鼓勵、期待的眼神，都能幫助學生順利地說英語。 在讓學生用英語交流時，學生說錯了，不要批評，鼓勵他下次繼續(xù)努力，說對了，更應該表揚。如：老師讓學生回答：Where are you from ?（你來自哪兒？）如果沒有學生回答，老師應面帶微笑說：Dont be shy , have a try .（不要害怕，試一試）。如果學生回答：I am a student ,(我是一個學生)。顯然是錯的，老師不應批評他，應鼓勵他下次努力，并更正答案。這樣，學生就不會感到失面子，也學到了知識，下次還會用英語交談。反之，他再也不會用英語交流，從而失去了教學的目的。 6.文化障礙的消除 在教學中，教師除了使學生掌握和提高語言的基本功外，更要使他們了解英語國家特定的語言環(huán)境、特定的文化母體以及特有的文化觀念等，努力擴大知識視野。只有這樣，才能彌合文化溝壑，才能在交際中隨機應變，達到預期的交際目的。四、結語 中學英語教學在改革浪潮沖擊下探索前進，英語教師應充分領會這種導向，不斷改進、完善教學方法。從強調書面轉向口頭；從重視共性轉向個性等等。在具體操作上，聽說能力的