班級(jí)管理（課堂PPT）

1、.1班主任工作技能班主任工作技能.2普通高等教育普通高等教育“十一五十一五”國(guó)家級(jí)國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材規(guī)劃教材高等院校小學(xué)教育專業(yè)教材高等院校小學(xué)教育專業(yè)教材李學(xué)農(nóng)主編李學(xué)農(nóng)主編高等教育出版社高等教育出版社選用教材：選用教材：班級(jí)管理班級(jí)管理第二版第二版.3萬(wàn)瑋著萬(wàn)瑋著班主任兵法班主任兵法,華東師大出版社華東師大出版社,2009.6。n李偉勝著李偉勝著班級(jí)管理新探索：建設(shè)新型班級(jí)班級(jí)管理新探索：建設(shè)新型班級(jí)n天津教育出版社天津教育出版社,2006.6。季誠(chéng)鈞主編的季誠(chéng)鈞主編的班主任工作技能訓(xùn)練班主任工作技能訓(xùn)練,浙江大學(xué)出版社浙江大學(xué)出版社,2001。季正泉著的季正泉著的中小學(xué)個(gè)案教育中小學(xué)個(gè)案教育

2、,南京師范大學(xué)出版社南京師范大學(xué)出版社,2002。參考書(shū)目：參考書(shū)目：.4劉守旗主編的劉守旗主編的班主任教育藝術(shù)班主任教育藝術(shù)，教育科學(xué)出版社，教育科學(xué)出版社，2007.8。班主任工作助手叢書(shū)班主任工作助手叢書(shū)(主編：張萬(wàn)祥，鄭學(xué)志主編：張萬(wàn)祥，鄭學(xué)志) Susan Winebrenner著著學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)策略學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)策略，中國(guó)輕工業(yè)出版社，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005.1。金生鈜著金生鈜著規(guī)訓(xùn)與教化規(guī)訓(xùn)與教化，教育科學(xué)出版社，教育科學(xué)出版社，2004.10高謙民、黃正平編著的高謙民、黃正平編著的小學(xué)班主任小學(xué)班主任,南京師范大學(xué)出版社，南京師范大學(xué)出版社，1997。5.5三者雖平

3、行但研究層次有所不同三者雖平行但研究層次有所不同 集教育學(xué)、管理學(xué)、管理心理學(xué)于一體集教育學(xué)、管理學(xué)、管理心理學(xué)于一體（后繼課程）（后繼課程）與學(xué)校管理學(xué)、教育管理學(xué)等兩門(mén)與學(xué)校管理學(xué)、教育管理學(xué)等兩門(mén)課程是平行課程課程是平行課程課程描述：以班主任為專門(mén)對(duì)象開(kāi)展研究，重在對(duì)以班主任為專門(mén)對(duì)象開(kāi)展研究，重在對(duì)學(xué)生與教育教學(xué)活動(dòng)的管理與教育，具有很強(qiáng)的應(yīng)用指導(dǎo)學(xué)生與教育教學(xué)活動(dòng)的管理與教育，具有很強(qiáng)的應(yīng)用指導(dǎo)作用的理論學(xué)科。作用的理論學(xué)科。.6目的目的：掌握基本理論；活化教育管理理論，增強(qiáng)理念轉(zhuǎn)化為管理行掌握基本理論；活化教育管理理論，增強(qiáng)理念轉(zhuǎn)化為管理行為的能力；透視學(xué)生行為和班級(jí)現(xiàn)象，提高分析

4、和解決管理與教育為的能力；透視學(xué)生行為和班級(jí)現(xiàn)象，提高分析和解決管理與教育問(wèn)題的能力。問(wèn)題的能力。.7第一章 小學(xué)班級(jí)與小學(xué)班主任 第一節(jié)第一節(jié) 班級(jí)與班主任班級(jí)與班主任一、班級(jí)1、班級(jí)是班級(jí)授課制的產(chǎn)物、班級(jí)是班級(jí)授課制的產(chǎn)物西方西方1516世紀(jì)出現(xiàn)班級(jí)教學(xué)嘗試。率先使用世紀(jì)出現(xiàn)班級(jí)教學(xué)嘗試。率先使用“班級(jí)班級(jí)”一詞的文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家埃拉莫斯一詞的文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家埃拉莫斯班級(jí)授課制的公認(rèn)奠基人：夸美紐斯。在班級(jí)授課制的公認(rèn)奠基人：夸美紐斯。在大教學(xué)論大教學(xué)論中設(shè)計(jì)的學(xué)校教育方式為：中設(shè)計(jì)的學(xué)校教育方式為：“國(guó)語(yǔ)學(xué)校的一切兒童規(guī)國(guó)語(yǔ)學(xué)校的一切兒童規(guī)定在校度過(guò)六年，應(yīng)當(dāng)分成六班，

5、如有可能，每班一定在校度過(guò)六年，應(yīng)當(dāng)分成六班，如有可能，每班一個(gè)教室，以免妨礙其他班次。個(gè)教室，以免妨礙其他班次?！泵堪嗑褪且粋€(gè)年級(jí)，每班就是一個(gè)年級(jí)，“班班”和和“級(jí)級(jí)”緊密聯(lián)系在一起的。緊密聯(lián)系在一起的。.8個(gè)別教學(xué)個(gè)別教學(xué)班級(jí)授課制班級(jí)授課制擴(kuò)大教育對(duì)象擴(kuò)大教育對(duì)象增加教學(xué)內(nèi)容增加教學(xué)內(nèi)容古代社會(huì)古代社會(huì)現(xiàn)代社會(huì)現(xiàn)代社會(huì) 教學(xué)組織形式的變更教學(xué)組織形式的變更規(guī)定教學(xué)期限，規(guī)定教學(xué)期限，加快教學(xué)進(jìn)度加快教學(xué)進(jìn)度.92、班級(jí)是一種正式組織、班級(jí)是一種正式組織 3、班級(jí)是一種教育組織、班級(jí)是一種教育組織教師的影響必須通過(guò)班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)生作用，班級(jí)本身教師的影響必須通過(guò)班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)生作用，

6、班級(jí)本身也成了影響學(xué)生發(fā)展的因素。也成了影響學(xué)生發(fā)展的因素。 4、班級(jí)是一種學(xué)習(xí)組織、班級(jí)是一種學(xué)習(xí)組織 5、班級(jí)是一種社會(huì)關(guān)系的存在、班級(jí)是一種社會(huì)關(guān)系的存在.10二、班主任二、班主任1、學(xué)校班級(jí)對(duì)班主任（班級(jí)管理者）的需要、學(xué)校班級(jí)對(duì)班主任（班級(jí)管理者）的需要泛智學(xué)校泛智學(xué)校中設(shè)想給每個(gè)班中設(shè)想給每個(gè)班“指派固定的教師指派固定的教師”。 我國(guó)：我國(guó)：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，效仿西方。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，效仿西方。 京師同文館京師同文館我國(guó)采用班級(jí)授課制的最早學(xué)校，它在我國(guó)采用班級(jí)授課制的最早學(xué)校，它在 1872年擬訂分年課程安排，班級(jí)教學(xué)最早雛形。年擬訂分年課程安排，班級(jí)教學(xué)最早雛形。 天津中西學(xué)堂天津中

7、西學(xué)堂 1895年，分頭等、二等兩級(jí)，各修業(yè)年，分頭等、二等兩級(jí)，各修業(yè)4 年，分年，分4班，每班學(xué)生班，每班學(xué)生30人，中國(guó)學(xué)校教育分級(jí)分人，中國(guó)學(xué)校教育分級(jí)分 班之始。班之始。.111903年，清政府年，清政府奏定學(xué)堂章程奏定學(xué)堂章程規(guī)定，小學(xué)規(guī)定，小學(xué)“各年級(jí)置本科各年級(jí)置本科正教員一人正教員一人”，“通教各科目通教各科目”，“任教授學(xué)生之功課，且掌任教授學(xué)生之功課，且掌所屬之職務(wù)所屬之職務(wù)” -“級(jí)任教師級(jí)任教師” 1938年年-“級(jí)任導(dǎo)師級(jí)任導(dǎo)師”，后學(xué)蘇聯(lián)，后學(xué)蘇聯(lián)“級(jí)任教員、級(jí)任教員、“學(xué)級(jí)主任學(xué)級(jí)主任”和和“班主任班主任”1952年年3月月18日日小學(xué)暫行規(guī)程小學(xué)暫行規(guī)程(草案

8、草案)規(guī)定規(guī)定“小學(xué)各班小學(xué)各班采用教師負(fù)責(zé)制采用教師負(fù)責(zé)制,各班設(shè)班主任一名各班設(shè)班主任一名,并配設(shè)科任教師并配設(shè)科任教師”。我國(guó)學(xué)校班級(jí)管理者角色正式定名為我國(guó)學(xué)校班級(jí)管理者角色正式定名為“班主任班主任”1963年年全日制小學(xué)暫行工作條例全日制小學(xué)暫行工作條例(草案草案)對(duì)小學(xué)班主對(duì)小學(xué)班主任的工作任務(wù)作了具體規(guī)定。任的工作任務(wù)作了具體規(guī)定。1979年年11月月1日起，試行班主任津貼。日起，試行班主任津貼。1988年年10月月10日國(guó)家教委頒發(fā)日國(guó)家教委頒發(fā) 小學(xué)班主任工作暫行規(guī)小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定定 (試行草案試行草案)，明確規(guī)定地位、作用、基本任務(wù)、，明確規(guī)定地位、作用、基本任務(wù)、職

9、責(zé)、工作原則等。職責(zé)、工作原則等。.12 科學(xué)性？藝術(shù)性科學(xué)性？藝術(shù)性 ？ 為教育進(jìn)行管理；為教育進(jìn)行管理； 通過(guò)教育進(jìn)行管理；通過(guò)教育進(jìn)行管理；通過(guò)管理進(jìn)行教育通過(guò)管理進(jìn)行教育科學(xué)是規(guī)律，是客觀，普科學(xué)是規(guī)律，是客觀，普遍適用性；藝術(shù)性遍適用性；藝術(shù)性是因地是因地制宜、獨(dú)創(chuàng)地運(yùn)用科學(xué)，化制宜、獨(dú)創(chuàng)地運(yùn)用科學(xué)，化理論于實(shí)踐中，是具體理論于實(shí)踐中，是具體 教育與管理的結(jié)合教育與管理的結(jié)合2、班主任是一種特殊的管理角色、班主任是一種特殊的管理角色.13弗里德曼弗里德曼 1966 “無(wú)壓力的屈從：登門(mén)坎技術(shù)無(wú)壓力的屈從：登門(mén)坎技術(shù)” n原因原因:微小要求的可接受性作用微小要求的可接受性作用 n 心理

10、卷入的失警性作用心理卷入的失警性作用 n 認(rèn)知心理的協(xié)調(diào)性作用認(rèn)知心理的協(xié)調(diào)性作用n 大小要求的關(guān)聯(lián)性作用大小要求的關(guān)聯(lián)性作用 n 自尊心理的保護(hù)性作用自尊心理的保護(hù)性作用 n“進(jìn)門(mén)檻效應(yīng)進(jìn)門(mén)檻效應(yīng)”-人們把一個(gè)人接受了他人一個(gè)微不人們把一個(gè)人接受了他人一個(gè)微不足道的要求后就有可能接受一個(gè)同類性質(zhì)的更大要求足道的要求后就有可能接受一個(gè)同類性質(zhì)的更大要求的現(xiàn)象的現(xiàn)象n蔡美智女士蔡美智女士 =馴夫記馴夫記 .14班主任給學(xué)生班主任給學(xué)生“下套下套”？n教師的工作應(yīng)主要是教師的工作應(yīng)主要是想方設(shè)法喚起各種各樣的想方設(shè)法喚起各種各樣的力量力量，用推動(dòng)思考力的方法，用賦予思考力以，用推動(dòng)思考力的方法，用

11、賦予思考力以活躍、敏捷、持續(xù)和多樣性想象的方法，來(lái)充活躍、敏捷、持續(xù)和多樣性想象的方法，來(lái)充實(shí)外部世界的創(chuàng)造性作用。實(shí)外部世界的創(chuàng)造性作用。 赫爾巴特赫爾巴特n教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)相機(jī)誘導(dǎo)。n 葉圣陶葉圣陶n具體實(shí)踐中的具體實(shí)踐中的“借力打力借力打力”的做法。的做法。.15“讓步效應(yīng)讓步效應(yīng)”-先提一個(gè)大要求后再提一先提一個(gè)大要求后再提一個(gè)同類性質(zhì)的小要求個(gè)同類性質(zhì)的小要求 n原因原因: 好印象的催化作用好印象的催化作用n 壞印象的改正作用壞印象的改正作用n 視線的轉(zhuǎn)移作用視線的轉(zhuǎn)移作用n 心理反差的錯(cuò)覺(jué)作用心理反差的錯(cuò)覺(jué)作用 n教師運(yùn)用注意點(diǎn)教

12、師運(yùn)用注意點(diǎn):n 一、不露痕跡地使用讓步術(shù)一、不露痕跡地使用讓步術(shù) n 二、學(xué)會(huì)合理的讓步法二、學(xué)會(huì)合理的讓步法 .163、班主任應(yīng)當(dāng)是領(lǐng)導(dǎo)者、班主任應(yīng)當(dāng)是領(lǐng)導(dǎo)者思考：班主任工作是一項(xiàng)思考：班主任工作是一項(xiàng)人人可為的工作嗎人人可為的工作嗎? .17小學(xué)生非自愿選擇的組織。小學(xué)生非自愿選擇的組織。1是以共同的學(xué)習(xí)任務(wù)建立的組織。是以共同的學(xué)習(xí)任務(wù)建立的組織。 有正式的管理體系。有正式的管理體系。小學(xué)班級(jí)組織由成人領(lǐng)導(dǎo)。小學(xué)班級(jí)組織由成人領(lǐng)導(dǎo)。 第二節(jié)第二節(jié) 小學(xué)班級(jí)與小學(xué)班主任小學(xué)班級(jí)與小學(xué)班主任一、小學(xué)班級(jí)的一般特點(diǎn)：一、小學(xué)班級(jí)的一般特點(diǎn)：（1）是少年兒童的學(xué)習(xí)組織。）是少年兒童的學(xué)習(xí)組織。

13、-正式組織正式組織有自己的相對(duì)獨(dú)立性。有自己的相對(duì)獨(dú)立性。 （物理層面、制度層面、精神層面）（物理層面、制度層面、精神層面） 5.18政治性政治性群眾性群眾性自治性自治性實(shí)踐性實(shí)踐性（2）小學(xué)班級(jí)中平行的少先隊(duì)組織。）小學(xué)班級(jí)中平行的少先隊(duì)組織。 少先隊(duì)的性質(zhì)：中國(guó)少年先鋒隊(duì)是少先隊(duì)的性質(zhì)：中國(guó)少年先鋒隊(duì)是“中國(guó)少年兒中國(guó)少年兒童的群眾組織，是學(xué)習(xí)共產(chǎn)主義的學(xué)校，是建設(shè)社會(huì)主童的群眾組織，是學(xué)習(xí)共產(chǎn)主義的學(xué)校，是建設(shè)社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的預(yù)備隊(duì)。義和共產(chǎn)主義的預(yù)備隊(duì)?！碧卣鳎禾卣鳎?19（3）小學(xué)班級(jí)是一個(gè)班隊(duì)合一的或具有雙重性）小學(xué)班級(jí)是一個(gè)班隊(duì)合一的或具有雙重性質(zhì)的組織。質(zhì)的組織。小學(xué)少先隊(duì)

14、組織與班級(jí)組織的關(guān)系小學(xué)少先隊(duì)組織與班級(jí)組織的關(guān)系 A.相同點(diǎn)：相同點(diǎn)：正式組織正式組織 ,有明晰的組織結(jié)構(gòu)與規(guī)章制度，有明確的目有明晰的組織結(jié)構(gòu)與規(guī)章制度，有明確的目標(biāo)與邊界，兩者的對(duì)象是相同的。標(biāo)與邊界，兩者的對(duì)象是相同的。 B.不同點(diǎn)：不同點(diǎn)： （1）在組織目標(biāo)和工作重點(diǎn)上存在著差異。）在組織目標(biāo)和工作重點(diǎn)上存在著差異。 （2）在領(lǐng)導(dǎo)和制度體系上存在著差異。）在領(lǐng)導(dǎo)和制度體系上存在著差異。.20n重特殊的專業(yè)要求重特殊的專業(yè)要求重行為管理重行為管理n重目標(biāo)的年段性重目標(biāo)的年段性二、小學(xué)班級(jí)管理的特點(diǎn)二、小學(xué)班級(jí)管理的特點(diǎn).21專業(yè)化教師先進(jìn)、科先進(jìn)、科學(xué)的教育學(xué)的教育理念理念合理的合理的

15、專業(yè)知專業(yè)知識(shí)識(shí)復(fù)合型復(fù)合型的專業(yè)的專業(yè)能力能力崇高的崇高的職業(yè)道職業(yè)道德德健康的健康的身心素身心素質(zhì)質(zhì)三、小學(xué)班主任的素質(zhì)要求三、小學(xué)班主任的素質(zhì)要求1、班主任作為一個(gè)專業(yè)化的教師。、班主任作為一個(gè)專業(yè)化的教師。.22 管理理論管理理論 知識(shí)素養(yǎng)知識(shí)素養(yǎng)人文素養(yǎng)人文素養(yǎng)個(gè)性素養(yǎng)個(gè)性素養(yǎng) 管理能力素養(yǎng)管理能力素養(yǎng)2、班主任作為一個(gè)專業(yè)化的管理者、班主任作為一個(gè)專業(yè)化的管理者 管理者的一般素養(yǎng)：管理者的一般素養(yǎng)：班級(jí)管理者的特殊素質(zhì)：班級(jí)管理者的特殊素質(zhì)：專業(yè)化的管理者專業(yè)化的管理者.23（2）管理能力素養(yǎng)）管理能力素養(yǎng)管理能力管理能力素養(yǎng)素養(yǎng)信息信息能力能力研究研究管理管理能力能力領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)能力能力應(yīng)變應(yīng)變能力能力交往交往能力能力交流交流能力能力.24四、小學(xué)班主任的專業(yè)發(fā)展四、小學(xué)班主任的專業(yè)發(fā)展自我管理自我管理自我修養(yǎng)自我修養(yǎng)反思反思學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)新性實(shí)踐性實(shí)踐自我形象的塑造自我形象的塑造關(guān)注自己在他人心目關(guān)注自己在他人心目中的形象中的形象威信威信確立理想自我形確立理想自我形象象塑造理想自我塑造理想自我形象形象.25第三節(jié)第三節(jié) 本課程的學(xué)習(xí)建議本課程的學(xué)習(xí)建議（一）把班主任工作作為一項(xiàng)事業(yè)。并非（一）把班主任工作作為一項(xiàng)事業(yè)。并非“人人人人可為可為”，是一種專門(mén)性的工作，是一種專門(mén)性的工作（二）關(guān)注學(xué)校班級(jí)