二上：《100以內(nèi)的加法和減法（二）》第7課時 教案

1、.二上：?100以內(nèi)的加法和減法二?第7課時 教案教學目的：1結(jié)合情境，理解加減混合運算的運算順序。2掌握加減混合運算的筆算方法，進步學生的計算程度。3通過觀察、比較和分析，體會小括號在加減混合運算中的作用。4在學生已有連加、連減知識經(jīng)歷根底上進展探究，培養(yǎng)學生知識遷移和分析推理的才能，開展學生的應用和創(chuàng)新意識。目的解析：在情境中經(jīng)歷加減混合運算的過程，更有利于學生理解運算順序；在比照中探究加減混合運算的方法，更有利于學生理解小括號的作用。在遷移中運用連加、連減的知識，更有利于學生理解知識的內(nèi)在構(gòu)造。教學重點：掌握用豎式計算加減混合運算的方法。教學難點：理解含小括號的加減混合運算的運算順序并學

2、會筆算。教學準備：課件教學過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課一復習遷移課件出示：60-24-16= 18+27+39=1學生獨立練習。2學生匯報交流。說說連加、連減混合運算的順序和豎式計算的注意要點。二情境感知課件出示：公交車情境圖1看情境圖說信息。2根據(jù)信息提出問題。3學生匯報：問題一：如今車上有多少人？老師引導學生明確要求這一問題得先知道什么條件問題二：上去的人比下來的人多多少人？4提醒課題。根據(jù)學生的問題，適時引出新課，板書課題。【設(shè)計意圖：復習遷移為學生架設(shè)了新舊知識的橋梁，既穩(wěn)固了前面所學知識，又為新課的學習做好鋪墊。情景感知重視情境圖的有效理解，引導學生發(fā)現(xiàn)信息提出問題的同時，注意解決問

3、題需要充分的條件，從而進步學生分析數(shù)據(jù)的才能。另外，問題二的提出為解題的另一種方法做好鋪墊?！慷?、合作交流，探究新知一探究無小括號的加減混合運算1學生討論問題一的解決方法。2嘗試列式：6725+283匯報每步算式的意思。先求什么，再求什么?4獨立筆算。老師巡查1分步筆算。2簡便寫法。5引導學生說說筆算時的本卷須知。注意運算符號的變化6引導學生探究問題一的其他解決方法。例如：2825+67，67+2825等，假設(shè)學生用67+2825的算式來解決，老師應予以引導并鼓勵，同時可以利用這一課堂生成資源自然的導入下一環(huán)節(jié)探究含小括號的加減混合運算?！驹O(shè)計意圖：因為學生有了連加、連減運算的根底，無小括號的

4、加減混合運算直接讓學生合作探究，充分運用知識的遷移來完成，重點讓學生在與連加、連減運算的比較中，感受新知學習的本卷須知，看清運算符號。探究其他解決方法的環(huán)節(jié)，目的是拓展學生思維，同時在進一步穩(wěn)固無小括號的加減混合運算的計算方法?！慷骄亢±ㄌ柕募訙p混合運算1課件出示： 6725+28 7247+162引導學生進展比較，說說有什么發(fā)現(xiàn)。小括號的出現(xiàn)，運算順序的不同3嘗試筆算第二個算式。4重點討論7247+16有簡便寫法嗎？假如沒有，為什么？【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)直接出示帶有小括號的算式，讓學生跟上一題的算式進展比較，在比照中感受小括號的作用，體會運算順序的不同。在筆算時重點引導學生討論含有小括號的

5、加減混合運算有沒有簡便寫法，充分引導學生靈敏運用所學知識?！咳⒎€(wěn)固根底，理論應用一完成做一做。讓學生通過根底練習，穩(wěn)固加減混合運算的計算方法。二完成練習五的第6題。讓學生在辨析對錯中發(fā)現(xiàn)問題，以利于自己在計算中防止類似的錯誤。三完成練習五的第9題。這是一道情境題，且有兩種解題思路，既可以列出連減算式，又可以列出含小括號的加減混合式子，讓學生自由選擇。【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)練習的選擇突出了不同層次，由簡單穩(wěn)固到實際應用，不僅培養(yǎng)學生思維的嚴謹性，還充分注重培養(yǎng)學生思維的靈敏性?！克摹痴勈斋@，總結(jié)提升“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么

6、說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。一說說這節(jié)課學到了什么？這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名