二年級《角的度量》教學反思

1、.二年級?角的度量?教學反思?角的度量?這是單元中的一個重點，是為后面利用量角器畫角作準備的。為了更好的將教與學有機結(jié)合，進步課堂教學效率，數(shù)學網(wǎng)小編與大家分享二年級?角的度量?教學反思，希望大家在學習中得到進步。?角的度量?這一教學內(nèi)容是在學生認識角的根底之上，接著學慣用量角器度量角的大小，這節(jié)課歷來是小學數(shù)學教學的難點。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對學生中暴露出來的問題，我們老師常常抱著習以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度的三大步驟的前提下，組織學生進展大量的技能訓練。這種教法的結(jié)果往往是 “事倍功半。那么，

2、是不是就真沒有方法了呢?顯然不是!要有打破就得找到問題的結(jié)癥和根源所在。經(jīng)過對難點的成因深化地考慮和分析，我認為造成學生學習困難的原因是二個“不明，詳細如下：一是學生對量角器量角的原理不明。無論是長度、面積、體積、重量、角度的度量，本質(zhì)都是用根本單位與當前所測量對象進展比較。例如：測量面積就是把被測量對象與單位面積進展比較，被測量對象中含有多少個面積單位它的面積就是多少;而量角的本質(zhì)是看被測量的角中包含多少個單位角。但是由于量角的根本單位“一度的角實在太小，因此在量角器上難以反映，量角器的制作者一般都把量角器中的一度分割線去掉大部分，只留下沿著圓周的一些刻度，這樣學生就難以把握量角的原理。二是

3、學生對于兩圈刻度的用意不明。從本質(zhì)上說，“尺、用來測量面積的方格紙、“量角器等都是測量單位的集合，但是由于種種原因這些工具上有的沒刻度，有的有刻度;有的只有單向刻度，有的有雙向刻度?！俺呱现挥袉蜗蚩潭?，是因為“尺的擺放與讀數(shù)比較容易;“方格紙上沒有刻度，是因為稍大一點的面積可以借助計算得到;用量角器量角時，假如只有單向刻度，量不同朝向的角的大小時實在繁瑣，因此不得不加上兩圈刻度，造成第二個難點概源于此。要解決這兩個難點的對策是：追蹤量角器設(shè)計者的考慮軌跡，凸現(xiàn)種種矛盾沖突，不斷激發(fā)學生深化考慮，展示知識的形成過程，讓學生理解“用量角器量角的原理，理解“量角器上為什么要有兩圈刻度。也就是說，我們

4、試圖把學生的角色從“量角器的使用者提升為“量角器的制作者，引導學生進展對量角器的再創(chuàng)造，在探究和理論的過程中掌握知識的原理。于是在教科所曾海燕教研員的幫助下，我把?角的度量?的教學，詳細分解落實為幾大步驟：一、由角的大小的意義引出可以用單位小角來度量角的大小;二、由單位小角使用的不便引出要把單位小角合并為半圓工具;三、由這種半圓工具度量不準確引出要把單位小角分得更細些;四、由細分后的半圓工具讀數(shù)不便引出要加刻度，進而引出兩圈刻度;五、圍繞量角進展技能訓練。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀

5、，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。通過學生的練習反響情況來看，大部分學生能正確地擺放量角器，量出角的度數(shù)，也屢次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯的情況。還應該進一步指導學生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數(shù)，這樣就可以防止錯誤。同時我還看到自己還沒有完全理解新的教學理念，不能靈敏的利用新理念來指導我的教學，特別是課堂鼓勵，評價學生的語言不夠及時，準確到位。這些都是在以后的教學中要不斷進步和鍛煉的。以上就是小編分享的二年級?角的度量?教學反思的全部內(nèi)容，希望對同學們的學習有所幫助，如有疑問可提出您的珍貴建議，您的支持就是我們最大的動力，小編會盡最大的努力給大家搜集最好最實用的教學文章，歡送繼續(xù)關(guān)注查字典數(shù)學網(wǎng)!宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和