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1、.二年級?角的度量?教學反思?角的度量?這是單元中的一個重點,是為后面利用量角器畫角作準備的。為了更好的將教與學有機結(jié)合,進步課堂教學效率,數(shù)學網(wǎng)小編與大家分享二年級?角的度量?教學反思,希望大家在學習中得到進步。?角的度量?這一教學內(nèi)容是在學生認識角的根底之上,接著學慣用量角器度量角的大小,這節(jié)課歷來是小學數(shù)學教學的難點。學生學習這個知識常見的問題有二個:一是量角器的擺放,二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對學生中暴露出來的問題,我們老師常常抱著習以為常的心態(tài),要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度的三大步驟的前提下,組織學生進展大量的技能訓練。這種教法的結(jié)果往往是 “事倍功半。那么,
2、是不是就真沒有方法了呢?顯然不是!要有打破就得找到問題的結(jié)癥和根源所在。經(jīng)過對難點的成因深化地考慮和分析,我認為造成學生學習困難的原因是二個“不明,詳細如下:一是學生對量角器量角的原理不明。無論是長度、面積、體積、重量、角度的度量,本質(zhì)都是用根本單位與當前所測量對象進展比較。例如:測量面積就是把被測量對象與單位面積進展比較,被測量對象中含有多少個面積單位它的面積就是多少;而量角的本質(zhì)是看被測量的角中包含多少個單位角。但是由于量角的根本單位“一度的角實在太小,因此在量角器上難以反映,量角器的制作者一般都把量角器中的一度分割線去掉大部分,只留下沿著圓周的一些刻度,這樣學生就難以把握量角的原理。二是
3、學生對于兩圈刻度的用意不明。從本質(zhì)上說,“尺、用來測量面積的方格紙、“量角器等都是測量單位的集合,但是由于種種原因這些工具上有的沒刻度,有的有刻度;有的只有單向刻度,有的有雙向刻度?!俺呱现挥袉蜗蚩潭?,是因為“尺的擺放與讀數(shù)比較容易;“方格紙上沒有刻度,是因為稍大一點的面積可以借助計算得到;用量角器量角時,假如只有單向刻度,量不同朝向的角的大小時實在繁瑣,因此不得不加上兩圈刻度,造成第二個難點概源于此。要解決這兩個難點的對策是:追蹤量角器設(shè)計者的考慮軌跡,凸現(xiàn)種種矛盾沖突,不斷激發(fā)學生深化考慮,展示知識的形成過程,讓學生理解“用量角器量角的原理,理解“量角器上為什么要有兩圈刻度。也就是說,我們
4、試圖把學生的角色從“量角器的使用者提升為“量角器的制作者,引導學生進展對量角器的再創(chuàng)造,在探究和理論的過程中掌握知識的原理。于是在教科所曾海燕教研員的幫助下,我把?角的度量?的教學,詳細分解落實為幾大步驟:一、由角的大小的意義引出可以用單位小角來度量角的大小;二、由單位小角使用的不便引出要把單位小角合并為半圓工具;三、由這種半圓工具度量不準確引出要把單位小角分得更細些;四、由細分后的半圓工具讀數(shù)不便引出要加刻度,進而引出兩圈刻度;五、圍繞量角進展技能訓練。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分,我常采用范讀,讓幼兒學習、模擬。如領(lǐng)讀,我讀一句,讓幼兒讀一句,邊讀邊記;第二通讀,我大聲讀,我大聲讀
5、,幼兒小聲讀,邊學邊仿;第三賞讀,我借用錄好配朗讀磁帶,一邊放錄音,一邊幼兒反復傾聽,在反復傾聽中體驗、品味。通過學生的練習反響情況來看,大部分學生能正確地擺放量角器,量出角的度數(shù),也屢次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯的情況。還應該進一步指導學生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角,再讀度數(shù),這樣就可以防止錯誤。同時我還看到自己還沒有完全理解新的教學理念,不能靈敏的利用新理念來指導我的教學,特別是課堂鼓勵,評價學生的語言不夠及時,準確到位。這些都是在以后的教學中要不斷進步和鍛煉的。以上就是小編分享的二年級?角的度量?教學反思的全部內(nèi)容,希望對同學們的學習有所幫助,如有疑問可提出您的珍貴建議,您的支持就是我們最大的動力,小編會盡最大的努力給大家搜集最好最實用的教學文章,歡送繼續(xù)關(guān)注查字典數(shù)學網(wǎng)!宋以后,京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末,學堂興起,各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意,即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?!敖淌凇皩W正和
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