二上：《量一量比一比》教學(xué)教案

1、.二上：?量一量，比一比?教學(xué)教案一、教學(xué)目的一知識(shí)與技能結(jié)合生活實(shí)際，經(jīng)歷實(shí)際測(cè)量物體長(zhǎng)度的過(guò)程，穩(wěn)固用尺子測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。二過(guò)程與方法體會(huì)測(cè)量的本質(zhì)，能選擇適宜的標(biāo)準(zhǔn)，用不同的方式表示物體的長(zhǎng)度，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)才能、長(zhǎng)度觀念和數(shù)感。三情感態(tài)度和價(jià)值觀感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣?！灸康姆治觥客ㄟ^(guò)理論活動(dòng)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)厘米和米的認(rèn)識(shí)，建立長(zhǎng)度單位的觀念；體會(huì)度量的思想和方法，用不同的方式描繪物體長(zhǎng)度的過(guò)程，本質(zhì)上是用不同的長(zhǎng)度單位進(jìn)展度量的過(guò)程；在理論操作活動(dòng)中，積累豐富的測(cè)量經(jīng)歷，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定根底。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)量的實(shí)際意義的理解，建立長(zhǎng)度觀念。教學(xué)難點(diǎn)

2、：選擇適宜的測(cè)量單位描繪物體的長(zhǎng)度。三、教具準(zhǔn)備米尺、軟尺、卷尺、測(cè)量記錄單、課件等。四、教學(xué)過(guò)程一激活經(jīng)歷，提醒課題1回憶長(zhǎng)度單位。1說(shuō)說(shuō)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位有哪些？厘米、米2用手比劃一下1厘米和1米的長(zhǎng)度。3你知道1拃有多長(zhǎng)嗎？一步有多長(zhǎng)呢？一拃長(zhǎng)約15厘米，一步長(zhǎng)約40厘米4除了這些，你還想知道什么物體的長(zhǎng)度呢？2提醒活動(dòng)主題。這節(jié)課我們就一起用測(cè)量長(zhǎng)度的工具量一量身邊的物體吧。板書(shū)課題【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)回憶長(zhǎng)度單位，激活學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)歷；通過(guò)追問(wèn)你還想知道什么物體的長(zhǎng)度，激發(fā)學(xué)生理解身邊物體長(zhǎng)度的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。二分組合作，參與活動(dòng)1小組合作，實(shí)際測(cè)量。1全班交流，認(rèn)識(shí)測(cè)量方法。

3、請(qǐng)學(xué)生介紹每種測(cè)量工具、測(cè)量的方法以及測(cè)量時(shí)要注意什么。例如：測(cè)量時(shí)，尺子的刻度0通常與物體測(cè)量的起點(diǎn)重合；測(cè)量身高時(shí)，人要站直，這樣測(cè)量的高度才準(zhǔn)確等。2觀察圖片，理解測(cè)量的內(nèi)容。課件出示主題圖數(shù)據(jù)不出現(xiàn)。交流圖中的孩子們?cè)跍y(cè)量什么。有測(cè)量桌子高度的、也有測(cè)量講桌長(zhǎng)度的3合作測(cè)量，體驗(yàn)測(cè)量的方法。提出測(cè)量要求：同桌合作，互相量一量各自的肩寬，記好測(cè)量結(jié)果。學(xué)生先估一估，再測(cè)量，老師巡視指導(dǎo)。反響交流，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)選用什么工具測(cè)量的，結(jié)果是多少？數(shù)據(jù)記錄：指導(dǎo)學(xué)生比較，測(cè)量的數(shù)據(jù)大約是多少？30厘米板書(shū)：肩寬 大約30厘米4分組理論，做好測(cè)量數(shù)據(jù)的記錄。學(xué)生以小組為單位，確定對(duì)象后開(kāi)展測(cè)量活動(dòng)，

4、如：兩臂展開(kāi)的長(zhǎng)度，學(xué)生一步的長(zhǎng)度，講桌的長(zhǎng)度，教室的長(zhǎng)度，身高，課桌高等。測(cè)量前，老師再提出要求，如請(qǐng)學(xué)生先估一估，再進(jìn)展測(cè)量。盡量保證每個(gè)學(xué)生都有測(cè)量的時(shí)機(jī)，并記錄下測(cè)量結(jié)果。匯報(bào)測(cè)量結(jié)果并板書(shū)。重點(diǎn)討論身高和兩臂展開(kāi)的長(zhǎng)度比1米長(zhǎng)一些時(shí)怎么記錄。如 米 厘米。測(cè)量結(jié)果板書(shū)如下：5變換形式，建立所測(cè)物體長(zhǎng)度的表象。閉眼想：老師讀板書(shū)中物體的長(zhǎng)度或高度，學(xué)生閉上眼睛想象物體的實(shí)際長(zhǎng)度。用手比：學(xué)生比劃測(cè)量物體的長(zhǎng)度。比長(zhǎng)短：如，課桌要比肩寬長(zhǎng)一些，身高比課桌要高得多等?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)小組合作測(cè)量身邊熟悉的事物，認(rèn)識(shí)它們的長(zhǎng)度，在頭腦中形成所測(cè)物體的長(zhǎng)短表象，建立長(zhǎng)度觀念，同時(shí)讓全體學(xué)生都參

5、與到理論活動(dòng)中不僅豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，而且獲得了廣泛的活動(dòng)經(jīng)歷。2選擇單位， 描繪長(zhǎng)度。1用適宜的方式描繪鱷魚(yú)身長(zhǎng)6米這個(gè)長(zhǎng)度。直觀感知6米的長(zhǎng)度。請(qǐng)兩名學(xué)生用卷尺拉出6米的長(zhǎng)度，讓學(xué)生們直觀感受一下長(zhǎng)短。借助熟悉的標(biāo)準(zhǔn)描繪6米的長(zhǎng)度。猜一猜：先讓學(xué)生猜猜看，假如同學(xué)們肩并肩站著，要多少個(gè)同學(xué)才能到達(dá)6米長(zhǎng)？比一比：請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)肩并肩站一站，看看猜得對(duì)嗎？預(yù)設(shè)：20個(gè)人并排站著和鱷魚(yú)差不多長(zhǎng)。試一試：假如是同學(xué)們手拉手兩臂展開(kāi)呢，幾個(gè)同學(xué)就夠了呢？預(yù)設(shè)：5名學(xué)生手拉手，和鱷魚(yú)差不多長(zhǎng)。說(shuō)一說(shuō)：你是怎么比的？還能用其他的方式來(lái)描繪鱷魚(yú)的長(zhǎng)度嗎？2自主選擇活動(dòng)素材描繪其長(zhǎng)度。課件出示教材第89頁(yè)表格

6、。讓學(xué)生按照描繪鱷魚(yú)長(zhǎng)度的方式，選擇適宜的測(cè)量單位描繪表格中的物體長(zhǎng)度?！驹O(shè)計(jì)意圖】在多種理論活動(dòng)中，加深學(xué)生對(duì)測(cè)量本質(zhì)的體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)才能，初步建立長(zhǎng)度觀念。三綜合應(yīng)用，全面評(píng)價(jià)1估一估，量一量。1估一估，寫(xiě)出兩個(gè)你身體的某些部位的長(zhǎng)度或高度，再量一量。2估一估，寫(xiě)出兩樣學(xué)慣用品的長(zhǎng)度，再量一量。2想一想，寫(xiě)一寫(xiě)。通過(guò)這節(jié)課的測(cè)量活動(dòng)，你對(duì)哪些物體的長(zhǎng)度或高度印象最深？還有哪些感想和認(rèn)識(shí)？請(qǐng)用數(shù)學(xué)小日記的形式表達(dá)出來(lái)。【設(shè)計(jì)意圖】數(shù)學(xué)活動(dòng)課重在學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中積累豐富的經(jīng)歷，獲得合作的樂(lè)趣。因此，在應(yīng)用時(shí)要重視學(xué)生的操作，然后引導(dǎo)學(xué)生把收獲的喜悅表達(dá)出來(lái)。要練說(shuō)，先練膽。說(shuō)話

7、膽小是幼兒語(yǔ)言開(kāi)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽(tīng)；有的低頭不語(yǔ)，扯衣服，扭身子。總之，說(shuō)話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說(shuō)話的習(xí)慣。或在課堂教學(xué)中，改變過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說(shuō)話的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)說(shuō)話敢說(shuō)話的興趣，對(duì)一些說(shuō)話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽(tīng)，熱情地幫助

8、和鼓勵(lì)他把話說(shuō)完、說(shuō)好，增強(qiáng)其說(shuō)話的勇氣和把話說(shuō)好的信心。三是要提明確的說(shuō)話要求，在說(shuō)話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個(gè)幼兒在說(shuō)話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說(shuō)得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表?yè)P(yáng)，并要其他幼兒模擬。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說(shuō)話膽量也在不斷進(jìn)步?！敖虝?shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。四反思活動(dòng)，升華經(jīng)歷這節(jié)活動(dòng)課，你有哪些收獲？要練說(shuō)，得練看。看與說(shuō)是統(tǒng)一的