幼兒教師心理問題

1、、幼兒教師心理健康問題的成因1、幼兒教師與幼兒之間關系不良一 師生關系是一種特殊的人際關系。在教師所有的人際關系中，師生關系是最 主要的、也最核心的，它直接影響著教師與家長的關系， 也影響著教師于同事之 問的關系。幼兒教師的教育對象是 3至6歲的幼兒，此時幼兒年齡較小，對五彩 繽紛的世界有很強的好奇心，但他們分辨是非的能力較差，經(jīng)常做一些不該做的 事情。幼兒的自我控制能力也較差，有的幼兒明明知道自己這樣做是錯誤的， 但 是經(jīng)不住誘惑，出現(xiàn)了 “明知故犯”、“屢教不改”的情況。教師面對這種情況， 如果不能接納和鼓勵，認為這樣的孩子“不聽話”、“難管教”，而感到生氣并 采取壓制的方法。這時，教師的

2、身心必然處于高度緊張的狀態(tài)之中，幼兒教師與 幼兒之間的關系必然比較緊張。2、幼兒教師的角色沖突“為人師表”是社會對教師這一職業(yè)的基本要求。教師在社會公眾的眼中， 應該是體面、有教養(yǎng)并且具有一定威望的人，家長期望教師為他們的子女樹立好 的榜樣。因此，面對學生，教師需要以榜樣的姿態(tài)，以標準化、規(guī)范化的形象出 現(xiàn)，時刻做到自自控，有時甚至需要強制自己控制正常的需要和行為。可是，教 師不是神，他們實際上都是普通的社會人，有普通人的喜怒哀樂和各種需要。他 們必須根據(jù)不同的場合，不斷地在模范公民與普通人之間進行角色轉換， 迫使自 己嚴格自律，不能隨意表達自己的思想和情感，往往使得教師的精神處于一定的 緊張

3、狀態(tài)中，造成心理負荷過大。3.幼兒教師勞動的重復性與創(chuàng)新性之間的沖突現(xiàn)代心理學研究表明：當一個人不斷地重復同樣的勞動時，往往會產生厭倦 情緒。幼兒教師的工作具有常規(guī)性、重復性的特點，日積月累地跟幼兒打交道， 幼兒教師難免會產生單調、煩悶的情緒體驗。同時，教學活動又要求不斷創(chuàng)新， 對教師的知識水平、教育能力、教育方法、人格特點都有著較高的要求，幼兒教 師如何針對個別、特殊的教育對象，以及復雜多變的教育情境，合理地選擇合適 的內容，并能充分地利用各種條件，采取有效的教育對策，進而取得最佳的教育 效果，完全取決于每一個教師的創(chuàng)造性水平。 因此，幼兒教師經(jīng)常會遭遇教學上 現(xiàn)“高原期”現(xiàn)象，難以突破教學

4、教研中的“瓶頸”，一些責任心較強的教師甚 至會產生苦悶、煩躁的情緒。4、幼兒教師的職業(yè)成就與勞動付出的不同步、不均衡事實表明，人們對所做的工作越有價值感，就越會引起興趣；反之，則會產 生厭煩、自尊貶損等情緒。幼教改革對幼兒教師的沖擊，使不少教師認為自己的 工作太累，每天的工作時間遠遠超過了 8小時，有些人甚至達到了 12小時；教 師在實施教育活動時，心理壓力很大，生怕自己的疏忽而發(fā)生安全事故， 造成一 些無可挽回的結局；幼兒教師雖沒有升學的壓力，但“以不變應萬變”的工作質 量的壓力，往往使得幼兒教師“疲于奔命”。而幼兒的成長和幼兒的教育又并非 之日之功，所謂“十年樹木，百年樹人”，勞動付出不能

5、立竿見影，難以體驗自 我價值，使其心理承受能力受到損害，對其心理帶來的消極影響也顯現(xiàn)無疑。5、社會及人際關系壓力隨著社會競爭的激烈，幼兒園的各種開放、考評、驗收、創(chuàng)建，以及各個部 門的檢查，等經(jīng)常使教師處于緊張狀態(tài)，目前不少幼兒園進行的改制使得很多教 師不適應，時常憂心忡忡。而且隨著教育改革的不斷深入，社會對幼兒教師的學 歷、知識結構等提出了更高的要求，但幼兒教師往往缺乏進修和繼續(xù)教育的機會， 缺少提高素質和能力的途徑，得不到行之有效的操作性指導和訓練， 這導致幼兒 教師無所適從，從而產生很大的壓力。不同年齡組、教齡組的教師有不同的壓力， 不同的教師有不同的壓力，不同職稱的教師有不同的壓力，不

6、同年齡班的教師有 不同的壓力，獲獎級別不同的教師有不同的壓力。 這些壓力就會造成教師間競爭 激烈化，人際關系復雜化，如果這些壓力得不到及時、有效的疏導，幼兒教師就 會面臨各種心理健康問題。二、幼兒教師心理健康問題的表現(xiàn)1、幼兒教師心理健康問題表現(xiàn)之一：職業(yè)倦怠有些幼兒教師不安心工作，教育意識淡薄，再加上盲目的橫向攀比，產生“孺 子可悲”、“夫子可憐”心理，對工作缺乏激情，工作方式單調呆板，職業(yè)成就 感逐步弱化。再加上教育內部的“大鍋飯”制度依然存在，“能者多勞而不多得， 庸者少勞或不勞而均得”，這個滋生惰性的溫床使教育失去內部活力， 影響教師 的進取精神。時間一長，形成教師的職業(yè)的倦怠。2、幼

7、兒教師心理健康問題表現(xiàn)之二：人際關系敏感，自控力較差具體表現(xiàn)為：或在與他人的交往中沉溺于傾訴自己的不滿，或沒有耐心聽取 他人勸告和建議，或拒絕從另一角度看問題，或表現(xiàn)出攻擊行為(經(jīng)常發(fā)脾氣， 體罰幼兒等)。|3、幼兒教師心理健康問題表現(xiàn)之三：對教育改革不適應 隨著教育改革的不斷深化，對幼兒教師素質的要求也在不斷提高。幼兒課程內容日益豐富、復雜，幼兒教育課程現(xiàn)代化已經(jīng)成為發(fā)展趨勢。 課程目標的不斷 改進以及教育方法的靈活多樣，使幼兒教師感到原有知識水平已經(jīng)不能完全勝任 教學工作。這就給部分幼兒教師帶來心理壓力， 如果不能更新知識，充實與提高 自己，就無法勝任教學崗位。這使幼兒教師產生不適應感。三

8、、幼兒教師心理健康問題的對策1、要在宏觀的社會體制層面上，對幼兒教師的工作提供支持和保障(1)政府部門要把提高教師心理健康水平作為一件關系到素質教育的大事 來抓，大力宣傳幼兒教師工作的價值和復雜性， 以提高幼兒教師的社會地位。尤 其要將“尊師重教”的意識落到實處，保障幼兒教師的合法權益，使全社會各行 各業(yè)和每個學生的家庭都能與幼兒園一起承擔教育的責任。(2)幼師學校要慎重選擇學生。新生入學前，除了進行學習成績考核及技 I 能技巧、專業(yè)思想的面試外，還應創(chuàng)設各種情境，測試其心理健康狀況，使幼兒 教師培訓機構有較高的起點。(3)幼教行政管理部門應經(jīng)常舉辦講座、咨詢活動，不斷提高幼兒教師基 本素質，

9、及時解答幼兒教師在工作中遇到的各種問題，幫助教師排憂解難。2、幼兒園要采取切實有效措施，創(chuàng)設有利于保持心理健康的氛圍幼兒園要為教師創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，盡可能多地為教師提供學習深造的機 會，建設民主、平等、互相尊重的氛圍。1(1)正確認識和對待幼兒教師心理健康問題，提高幼兒教師的心理保護意 識。幼兒園領導要正確認識、高度重視幼兒教師心理健康問題， 把幼兒教師心理 健康問題提到工作日程上來。幼教工作協(xié)調安排，加強幼兒教師的心理健康與輔 導工作。請專家來園舉辦講座等，采取有效措施達到好的效果。(2)幫助教師樹立正確的人生觀、價值觀和明確的奮斗目標。正確的人生 觀、價值觀和明確的奮斗目標，是教師保持良

10、好心理狀態(tài)的源泉和動力。幫助、 引導幼兒教師樹立正確的人生觀、 價值觀，確定一個明確的奮斗目標就顯得十分 重要。(3)滿足教師合理需要，盡可能地為教師提供外出業(yè)務進修的機會，讓他 們了解更多的信息，掌握更多的教學技巧和現(xiàn)代教育技術，特別是應當創(chuàng)造條件 使每個教師有獲得工作上成功的可能。止匕外，幼兒園管理者在管理工作中應該樹 立“以人為本”的理念，關心教師的生活。3、幼兒教師要正確認識自己，積極進行自我心理健康教育 保持健康心理的基本前提是個體有良好的心理素質，有些教師心理素質較 差，幼兒不愿親近，其他同事也不予接納，以至于使教師本人因無法控制自己的 情緒，而無法維持師生間的情感聯(lián)系，影響教學質

11、量。教師進行自我心理健康教 育的主要途徑有：一是樹立正確的職業(yè)道德觀；二是加強心理自我保健；三是與 周圍的人和睦相處，建立良好的人際關系，這是維護與增進身心健康的重要途徑； 四是善于調整與控制情緒，保持良好的心境；五是培養(yǎng)健康廣泛的興趣；六是了 解自己，肯定自己，尊重自己，保持良好的心態(tài)。結束語幼兒教師的心理健康狀況會影響到幼兒的心理健康發(fā)展，必須引起全社會足夠的重視。為了使幼兒的心理得到健康的發(fā)展，使中國的學前教育適應教育改革 的需要，我們必須重視幼兒教師的心理健康狀況， 這不僅要依靠教師本身，還需 幟整個社會重視對幼兒教師的心理健康的維護。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?參考文獻1、周策，吳玲，程雙遠.論教師的心理應激及其應對J.安徽師范大學學報(人文社會科學版)，2002, (3)2、郭愛鴿.教師的應激與控制策略J.教育探索，2005, (8)3、王玲鳳.湖州市幼兒教師的應激和心理健康狀況研究J.中國學校衛(wèi)生，2005, (11)4、鄭康生.論教師的應激心理與自我調適J.教育與職業(yè)，2006, (8