二年級數(shù)學公開課教學設計：用乘法的意義解決問題

1、.二年級數(shù)學公開課教學設計：用乘法的意義解決問題教學目的： 知識與技能：使學生初步學會根據(jù)乘法的意義，解決生活中有關求總價是多少的實際問題，初步浸透“單價×數(shù)量=總價這一數(shù)量關系。 過程與方法：初步培養(yǎng)學生從詳細情境中發(fā)現(xiàn)信息，提出問題并根據(jù)問題挑選有用信息進而解決問題的才能。 情感態(tài)度和價值觀：在解決問題的過程中感受數(shù)學與生活的聯(lián)絡，培養(yǎng)學生的應用意識。 目的分析：學生初步理解了乘法的意義，學習了28的乘法口訣，并在生活經歷的根底上，運用知識解決生活實際問題，經歷將現(xiàn)實問題抽象成數(shù)學問題的過程，從而培養(yǎng)學生的問題意識、應用意識以及解決問題的才能。 教學重點：根據(jù)乘法的意義解決求總價

2、是多少的實際問題。 教學難點：引導學生能根據(jù)問題選擇有價值的信息，正確解決問題。 教具準備：情境圖，課件等。 教學過程： 一情境導入，提醒課題 1.情境導入。 老師：老師要給同學們頒發(fā)獎品?？矗蠋熃o大家準備了好多卡通橡皮。 1課件演示。 2說一說：一共有多少塊橡皮？該怎樣列式呢？ 3想一想：這里求一共多少塊橡皮，就是求幾個幾相加呢？5個4相加求幾個幾相加，我們可以用乘法計算。 2.提醒課題。 今天，我們繼續(xù)學慣用乘法的知識解決生活中的實際問題。 【設計意圖】通過情境激發(fā)學生學習的積極性，同時復習舊知，讓學生根據(jù)乘法的意義列出乘法的算式；通過追問幾個幾相加使學生理解乘法計算的道理。 二自主探究

3、，構建新知 1.搜集信息，明確問題。 1學生看圖，交流信息。課件呈現(xiàn)主題圖 2說說每種文具的價錢，如：一盒鉛筆3元，一塊橡皮2元，一個文具盒8元，一本日記本4元。 3說說所求的問題：買3個文具盒，一共多少錢？ 2.根據(jù)問題，選擇信息。 學生明確：要求買文具盒的總錢數(shù)，必須選取什么信息？一個文具盒的價錢 3.小組合作，解決問題。 1畫一畫：老師先在黑板上畫一個文具盒標上8元，然后由每組學生用畫圖的形式表示題目中的信息和問題。 2說一說：一個文具盒8元，求3個文具盒的總錢數(shù)，就是求幾個幾元呢？3個8元 3算一算：假如有學生列加法算式，老師可以引導學生根據(jù)乘法的意義列出乘法算式并解答，并根據(jù)學生的匯

4、報板書： 8×3=24元 口答：一共24元。 4練一練：假如想買5個這樣的文具盒要多少錢呢？6個呢？7個呢？小組內算一算。 5議一議：你有什么發(fā)現(xiàn)？ 6小結方法：求買文具盒的總錢數(shù)，可以用1個文具盒的價錢乘買的個數(shù)來計算。 【設計意圖】在學生獲得信息的根底上要引導學生懂得根據(jù)問題選擇有效信息。通過畫一畫、說一說、算一算懂得解決文具盒總錢數(shù)的問題用乘法計算的道理；通過練一練和議一議，發(fā)現(xiàn)1個文具盒的價錢不變，買的文具盒個數(shù)不同，總錢數(shù)也不一樣，從而順利地總結出用乘法求買文具盒總錢數(shù)的方法。 三分層練習，運用方法 1.根底練習。 1完成教材第78頁“想一想。 買7塊橡皮，一共多少元？ 學

5、生獨立解決，而后匯報交流想法和解法。 2再次看情境圖，自由提問，獨立解答。 要求：提出用乘法解決的問題，如：6本日記本多少元？ 交流提出的問題和解決的方法。 引導學生進一步歸納出求購置物品總錢數(shù)的方法：可以用物品的單價乘買的數(shù)量。 3練習十九第3題。 一套?童話故事?共有8本，每本7元。小亮買一套，要多少元？ 學生列式前可以先畫一畫，再說一說是求幾個幾相加，然后獨立解答。 2.提升訓練。 練習十九第5題。 小紅和爸爸、媽媽、爺爺和奶奶一起到平安公園玩耍，門票價錢：成人8元/人，兒童4元/人。門票一共要花多少錢？ 引導學生挖掘隱含信息，同時理解“成人8元/人，兒童4元/人的意思。 【設計意圖】本

6、課練習設計了兩個層次，根底練習注重方法的穩(wěn)固和總結，進一步明確數(shù)量關系；提升訓練乘加兩步計算的實際問題，需要學生能解讀隱含信息，從而進步分析問題和解決問題的才能。 四總結全課，暢談收獲要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。 這節(jié)課，你學到了什么知識呢？還有什么問題嗎？我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟

7、記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句