構(gòu)建豐富學(xué)習(xí)環(huán)境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求

1、2012年北京市教育科學(xué)研究參評論文類 別： G 編 號： 題 目：構(gòu)建豐富學(xué)習(xí)環(huán)境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求 內(nèi)容提要:教師在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中容易進入一個誤區(qū)，那就是過于重視學(xué)生對計算機技術(shù)的學(xué)習(xí)，而忽視了信息技術(shù)是否能夠解決日常生活中的實際問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)了信息技術(shù)后，往往會因為這些技術(shù)無法滿足實際應(yīng)用的需要而逐步對信息技術(shù)課產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。作者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不是不喜歡信息技術(shù)課，而是信息技術(shù)教師并沒有根據(jù)學(xué)生的實際需要設(shè)計適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而沒有激發(fā)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。在這篇文章中，作者根據(jù)自己的實際教學(xué)情況，從以貼近生活的教學(xué)任務(wù)；以多層次的學(xué)習(xí)方法；以多重信息整合等三個方面闡述了

2、自己是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而提高信息技術(shù)教學(xué)實效的。主 題 詞：信息技術(shù) 學(xué)習(xí)環(huán)境 學(xué)習(xí)需求 作者單位：北京市西城區(qū)半步橋小學(xué) 作者姓名： 聞 迪 通訊地址：北京市西城區(qū)白紙坊東街27號 郵 編： 100054 聯(lián)系電話： 2012年北京市教育科學(xué)研究參評論文類 別： G 編 號： 題 目：構(gòu)建豐富學(xué)習(xí)環(huán)境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求 內(nèi)容提要:教師在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中容易進入一個誤區(qū)，那就是過于重視學(xué)生對計算機技術(shù)的學(xué)習(xí)，而忽視了信息技術(shù)是否能夠解決日常生活中的實際問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)了信息技術(shù)后，往往會因為這些技術(shù)無法滿足實際應(yīng)用的需要而逐步對信息技術(shù)課產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。作者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不是不喜

3、歡信息技術(shù)課，而是信息技術(shù)教師并沒有根據(jù)學(xué)生的實際需要設(shè)計適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而沒有激發(fā)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。在這篇文章中，作者根據(jù)自己的實際教學(xué)情況，從以貼近生活的教學(xué)任務(wù)；以多層次的學(xué)習(xí)方法；以多重信息整合等三個方面闡述了自己是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而提高信息技術(shù)教學(xué)實效的。主 題 詞：信息技術(shù) 學(xué)習(xí)環(huán)境 學(xué)習(xí)需求 正文構(gòu)建豐富學(xué)習(xí)環(huán)境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要指出信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責(zé)任地使用信息技術(shù)

4、；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師往往比較注重操作技術(shù)能力的培養(yǎng)，容易忽視這些信息技術(shù)能否解決生活中的實際問題。長此以往，學(xué)生會逐漸失去對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。這其中一個重要的原因就是學(xué)生不知道信息技術(shù)有什么用，為什么要學(xué)，歸結(jié)為教師在信息技術(shù)教學(xué)中沒有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而學(xué)習(xí)需求是推動學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部力量，學(xué)習(xí)需求的強弱直接影響學(xué)習(xí)進程的穩(wěn)定性和持久性，只有關(guān)注學(xué)生的生活學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，才能調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，真正提高其信息素養(yǎng)。在我們的教學(xué)中，教師通常采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來實現(xiàn)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)。所謂“任務(wù)

5、驅(qū)動”，就是學(xué)生通過完成教師布置的任務(wù)，建構(gòu)真正屬于自己的知識與技能。學(xué)生完成任務(wù)的過程，是一個不斷提出問題，解決問題的過程。教學(xué)中所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該給學(xué)生留有思考的空間，分析的空間、探索的空間、交流的空間和拓展的空間。下面我就分三部分談?wù)勎以诮虒W(xué)中是如何構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的。一、以貼近生活的教學(xué)任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求教學(xué)中教師設(shè)置具體任務(wù)時，最重要的一點是聯(lián)系學(xué)生實際，解決生活中容易碰到的一些問題，這樣才能學(xué)以致用，解決將來現(xiàn)實生活、學(xué)習(xí)中可能碰到的問題，使學(xué)生體會學(xué)習(xí)信息技術(shù)的現(xiàn)實意義，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)需求。例如：在演示文稿里面自定義動作路徑一課的教學(xué)中。我從學(xué)生家庭日

6、常生活入手，通過統(tǒng)計家庭汽車擁有率，讓學(xué)生感受到汽車與我們的生活息息相關(guān)，從而產(chǎn)生當(dāng)駕駛員的愿望，同時引出本節(jié)課的任務(wù)：當(dāng)一名遵守交通規(guī)則的模擬駕駛員，讓演示文稿中的汽車動起來。在這一過程中，我設(shè)計了學(xué)生熟悉的十字路口的情境。（如左圖）。向?qū)W生提問：“請你們根據(jù)交通指示燈和路面指示標(biāo)線，說說哪些車道內(nèi)的汽車可以通行？”。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生自己選定汽車、自己確定行駛路線、自主嘗試讓汽車動起來。在這樣一個學(xué)生熟悉的社會環(huán)境中，空間更開放，自主度更開闊，關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)的完成是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)生的實際操作中，學(xué)生可以自選汽車，拖拽到可以通行的車道內(nèi)，利用以前學(xué)習(xí)的舊知識，嘗試將汽車在路口通行，但學(xué)

7、生發(fā)現(xiàn)了新的問題，利用以往的知識不能一次將汽車行駛到指定地點，需要二次調(diào)整，從而激發(fā)了學(xué)生想找到更好方法的意愿，引導(dǎo)出自定義動作路徑的知識點。二、以多層次的學(xué)習(xí)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求 教育的核心價值是學(xué)生的發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)的核心價值是什么呢？就是讓學(xué)生“獲得運用信息技術(shù)解決實際問題的方法和能力”，因此，在自定義動作路徑一課的教學(xué)中，將重點定位在“技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用”上。本課是學(xué)習(xí)演示文稿制作中自定義動畫的最后一課。前期，學(xué)生已學(xué)習(xí)“自定義動畫”中“添加效果”的前三塊技術(shù)：進入、強調(diào)、退出，今天學(xué)習(xí)的是第四塊“動作路徑”中 “繪制自定義動作路徑”的“直線”和“曲線”畫法，可以自主設(shè)定長度、方向，

8、這是本節(jié)課需要完成的知識點。所以，在學(xué)習(xí)新知“直線”時，我們不惜花時讓學(xué)生對這一操作過程了解的非常清楚，目的就是照顧學(xué)生的差異，讓每一個學(xué)生都能學(xué)會直線畫法；在學(xué)習(xí)“曲線”一部分時，我嘗試讓學(xué)生自己探索繪制方法，由于操作具備一定難度，學(xué)生會出現(xiàn)很多錯誤（如左圖）。例如：1、學(xué)生在繪制曲線時由于曲線不會轉(zhuǎn)彎導(dǎo)致方向錯誤；2、或者繪制曲線時找不到終結(jié)點，導(dǎo)致曲線混亂；3、再或者完成了曲線的繪制，但發(fā)現(xiàn)車頭的方向不對。我將學(xué)生提出的問題羅列到黑板上，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生嘗試解答，這也是本節(jié)課必須要解決的知識點。而作為本節(jié)課的一個難點，就是要讓汽車轉(zhuǎn)彎方向正確，并且車頭的方向也正確，就需要知識的綜合

9、運用。由于我們創(chuàng)設(shè)的是汽車轉(zhuǎn)彎教學(xué)情景，所以綜合運用就會用到“添加效果”中“強調(diào)”動畫的有關(guān)知識，如“陀螺旋”等，雖然陀螺旋是以前學(xué)習(xí)過的知識，但學(xué)生因為放置時間比較長，有些遺忘，所以在此，根據(jù)學(xué)生的能力水平，我采用了三種不同層次的學(xué)習(xí)方式，第一、針對能力較強的學(xué)生，允許他們自主選擇操作方式：可以自己回憶舊知識，用舉一反三的方法嘗試自行解決。第二，針對中等層次的學(xué)生，他們可以借助老師課前提供的“助學(xué)錦囊”提示嘗試解決。第三，針對能力較弱的學(xué)生，他們可以采用向教師或同學(xué)請教的方法來解決。不同層次的學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法，保證每一名學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。最后，用更開放更大的空間讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生在

10、綜合應(yīng)用需要考慮的因素越來越多，難度越來越大，但興趣越來越高。三、以多重信息整合來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求如果學(xué)生只有在信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)才有機會運用信息技術(shù)解決問題，勢必?zé)o法有足夠的力量激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)需求，只有使學(xué)生從內(nèi)心認識并接受信息技術(shù)是一種學(xué)習(xí)工具，同時在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中有施展應(yīng)用的環(huán)境，學(xué)生自然會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的意愿。例如：在自定義動作路徑一課的教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不但掌握了自定義動作路徑中“直線”和“曲線”的繪制方法，同時，也注重對學(xué)生灌輸交通規(guī)則與安全的意識。（如左圖）。在這個畫面中，學(xué)生可以拖拽更多的汽車到可以通行的車道內(nèi)同時行駛，這樣必然會出現(xiàn)車輛碰撞的情況，這就要求學(xué)生根據(jù)交通法規(guī)，使汽車合理的采取減速和避讓措施，這也需要在動作路徑中進行速度的調(diào)整），在讓學(xué)生了解遵守交通規(guī)則的同時，注意培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，禮讓意識，并能自覺影響帶動身邊的人遵守交通規(guī)則的意識。通過整合滲透，會使教師和學(xué)生產(chǎn)生具備良好的信息技術(shù)知識與能力的內(nèi)在需求，深刻認識到信息技術(shù)與學(xué)科