幼兒案例分析

1、幼兒心理學(xué)的案例分析與幼兒教育學(xué)的案例分析一樣，都是要利用已有的理論， 來(lái)分析案例中的所反映的問(wèn)題。下面我就通過(guò)幾個(gè)案例來(lái)領(lǐng)大家練習(xí)一下這類 題。案例一一個(gè) 14 個(gè)月的孩子被成人抱著時(shí)， 著急地往柜子的方向掙扎， 嘴里叫“ ta ， ta (音) 。成人先給他拿出奶糕粉，他又搖頭又?jǐn)[手，說(shuō)：“ xi，xi 。成人于 是給他拿糖罐，問(wèn)：“是這個(gè)嗎 ?他用盡力喊：“ xi ，xi 。成人拿一塊糖放 在他嘴里，他臉上露出了笑容。分析案例中現(xiàn)象答復(fù)如下問(wèn)題：(1) 此案例反映出兒童言語(yǔ)開(kāi)展中掌握語(yǔ)法的什么特點(diǎn) ?答案：此案例中的兒童言語(yǔ)開(kāi)展處于單詞句階段， 特點(diǎn)是表達(dá)不夠明確， 語(yǔ) 音不夠清晰，必須

2、輔以表情和動(dòng)作。(2) 老師和家長(zhǎng)在教育過(guò)程中應(yīng)注意什么 ?答案：教師和家長(zhǎng)不能笑話兒童，應(yīng)教兒童正確的發(fā)音和完整的語(yǔ)句。案例二幼兒教師在幼兒園教學(xué)中要使用大量直觀形象教具， 以幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi) 容; 在給孩子講故事時(shí)，講到“大象用鼻子把狼卷起來(lái)總是用手作出“扔的 樣子。孩子們也學(xué)著老師的樣子做出相應(yīng)的動(dòng)作，臉上會(huì)露出會(huì)意的笑容。分析案例中現(xiàn)象答復(fù)如下問(wèn)題：(1) 此案例表達(dá)了兒童思維開(kāi)展中的什么特點(diǎn)。答案：幼兒思維以具體形象思維為主要特點(diǎn)。(2) 根據(jù)該特點(diǎn)，教師應(yīng)如何有針對(duì)性的教學(xué) ?答案：教師應(yīng)大量使用直觀教具和豐富的體態(tài)語(yǔ)言組織教學(xué)活動(dòng)， 以幫助兒 童理解教學(xué)內(nèi)容。案例三國(guó)外有媒體指

3、出， 中國(guó)的小孩越來(lái)越不會(huì)玩了。 他們發(fā)現(xiàn)， 中國(guó)的父母總是 希望自己的孩子穿著干干凈凈， 不允許他們做那些可能會(huì)使衣服弄臟的游戲。 同 時(shí)， 中國(guó)很多的年輕父母覺(jué)得游戲?qū)τ诤⒆拥某砷L(zhǎng)意義不大，為了不讓孩子輸 在起跑線上，應(yīng)該花更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)畫畫、英語(yǔ)、鋼琴等。請(qǐng)結(jié)合游戲?qū)Τ砷L(zhǎng)的作用分析這些父母的做法答案：兒童的活動(dòng)，除了日常生活活動(dòng)外，主要有游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)三種基 本形式。幼兒期的主要活動(dòng)是游戲。到了幼兒期，由于動(dòng)作和語(yǔ)言的開(kāi)展，由于生活范圍的擴(kuò)大，獨(dú)立性的增強(qiáng), 對(duì)周圍的事物有強(qiáng)烈的興趣，產(chǎn)生了渴望參加成人的某些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)烈愿 望。但是幼兒年齡小，由于受到知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等的限制，

4、不可能真正像成人 一樣參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這也就是說(shuō)，幼兒渴望參加成人社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的需要同 從事這些活動(dòng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平之間發(fā)生了矛盾，而游戲是解決這個(gè)矛盾 的最好的活動(dòng)方式。游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的一種手段，是促進(jìn)其認(rèn)知開(kāi)展的強(qiáng)有力的工具。游戲中蘊(yùn)涵著大量的學(xué)習(xí)。例如，兒童在搭積木、玩沙等建筑游戲中，能夠 認(rèn)識(shí)各種建筑材料、各種物體的性質(zhì)和特點(diǎn)，獲得初步的物理經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到只有 把大積木放在下面，小積木放在上面，“樓房才能站穩(wěn)。游戲時(shí)，兒童的各種感官都要參加，從而促進(jìn)了感知能力的開(kāi)展。游戲所表現(xiàn)的往往是幼兒經(jīng)歷過(guò)的事情，為了正確、確切地表現(xiàn)某些事物， 幼兒必須有意識(shí)地回憶以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。特別是在

5、規(guī)那么游戲中，幼兒必須有意識(shí) 地去記住某些游戲規(guī)那么，這就促進(jìn)了有意記憶和有意注意的開(kāi)展。游戲并非是以往經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是一個(gè)積極主動(dòng)的再創(chuàng)造過(guò)程。 幼兒在 共同確定游戲主題、構(gòu)思情節(jié)、制作“道具等一系列活動(dòng)中，總是在積極思考， 不斷解決問(wèn)題，這樣，思維能力也得到了鍛煉和提高。游戲以想象為前提，同時(shí)又不斷增進(jìn)想象的目的性，并促使它朝著創(chuàng)造想象 的方向開(kāi)展。幼兒在游戲中總是以角色自居，力圖像扮演的人物那樣行動(dòng)，要做到這一點(diǎn)， 幼兒必須站在所扮演的人物的角度上， 去想象其可能的行為。因此，在游戲中幼 兒逐漸學(xué)會(huì)站在他人角度考慮問(wèn)題，有利于兒童去自我中心。由于游戲?qū)τ變河芯薮蟮奈?，因此比擬容易

6、鼓勵(lì)他們克服困難，努力到 達(dá)一定的目的，從而鍛煉了幼兒的意志。馬努依連科的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：幼兒在游戲條 件下哨兵站崗 堅(jiān)持站立不動(dòng)的時(shí)間， 遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)僅僅按照成人的要求而站立的時(shí) 間。游戲是一種不帶任何強(qiáng)制性的活動(dòng)， 但并不意味著兒童在游戲中可以隨心所 欲，他們的行為必須受游戲規(guī)那么的約束。 這種約束不是外加的， 而是一種自我監(jiān) 督、自我調(diào)節(jié)。因此，游戲有利于培養(yǎng)幼兒的自制力和自覺(jué)紀(jì)律。因此，這些父母的做法是不正確的。案例四強(qiáng)強(qiáng)是 4 歲幼兒，他喜歡自言自語(yǔ)。搭積木時(shí)，他邊搭邊說(shuō)：“這塊放在哪 里呢不對(duì)，應(yīng)該這樣這是什么就把它放在這里作門吧;搭完一個(gè)機(jī)器人后，他會(huì)興奮地對(duì)著它說(shuō)：“你不要亂動(dòng)，等我下了

7、命令后，你就去 打仗!請(qǐng)根據(jù)學(xué)前兒童言語(yǔ)功能開(kāi)展的有關(guān)原理，對(duì)此例加以分析答案：這里涉及到了很重要的概念自言自語(yǔ)。 自言自語(yǔ)是內(nèi)部言語(yǔ)開(kāi)展的初級(jí)形態(tài)，是在外部言語(yǔ)的根底上，由外部言語(yǔ)向內(nèi)部言語(yǔ)開(kāi)展的過(guò)渡形態(tài)。自言自語(yǔ)既有外部語(yǔ)言的特征 出聲 ，又有內(nèi)部語(yǔ)言的特性 不是用來(lái)交流， 只說(shuō)給自己聽(tīng)，進(jìn)行自我調(diào)節(jié) 。1 游戲言語(yǔ)。這種言語(yǔ)的特點(diǎn)是比擬完整、詳細(xì)，有豐富的情感和表現(xiàn)力。例如，一個(gè)小 班幼兒?jiǎn)为?dú)抱著娃娃“喂飯， 邊喂邊說(shuō)： “快吃!快吃! 不要把飯含在嘴里， 要 嚼 嚼，再咽下去 ! 喂完飯，她把娃娃放在小床上，蓋上被子，說(shuō)：“吃完飯， 要睡覺(jué)，不要亂動(dòng)。你呀不要踢被子，要著涼的，生病要打

8、針的兒童一邊 做各種 游戲動(dòng)作，一邊說(shuō)話，用語(yǔ)言補(bǔ)充和豐富自己的行動(dòng)。在繪畫活動(dòng)中也 常常有這種情況，用語(yǔ)音來(lái)補(bǔ)充不能畫出的情節(jié)。2 問(wèn)題言語(yǔ)。這種言語(yǔ)的特點(diǎn)是比擬簡(jiǎn)短、 零碎，常常在遇到問(wèn)題或者困難時(shí)出現(xiàn)， 或表 現(xiàn)困惑、疑心、驚喜等。當(dāng)幼兒找到解決問(wèn)題的方法時(shí)，也會(huì)用這種言語(yǔ)表示所 采取 的方法。例如，在拼圖過(guò)程中，兒童自言自語(yǔ)說(shuō)：“把這個(gè)放哪里呢 不對(duì)，應(yīng)該這樣這是什么就應(yīng)當(dāng)把它放在這里四五歲兒童的“問(wèn) 題言語(yǔ)最 為豐富。既然出聲的自言自語(yǔ)是幼兒口語(yǔ)開(kāi)展的一種形態(tài)， 成人要正確加以對(duì)待， 不 要斥責(zé)他或阻止他，而是應(yīng)該幫助和引導(dǎo)它開(kāi)展成真正的內(nèi)部言語(yǔ)。 6-7 歲兒童 已經(jīng)能夠默默地用內(nèi)

9、部言語(yǔ)進(jìn)行思考，只是遇到困難時(shí)，才使用“問(wèn)題言語(yǔ)。案例五某幼兒特別喜歡聽(tīng)古典音樂(lè)， 他也很崇拜音樂(lè)家。 有一天，他跟媽媽說(shuō)：“今 天，肖邦叔叔到我們幼兒園來(lái)了，還給我們彈鋼琴呢 ! 媽媽聽(tīng)了嚇了一跳，以 為孩子在說(shuō)謊。請(qǐng)根據(jù)幼兒想象的有關(guān)原理，對(duì)此例加以分析。請(qǐng)根據(jù)幼兒想象的有關(guān)原理，對(duì)此例加以分析。答案：幼兒常常把自己想象的事情當(dāng)作真實(shí)的事情。 幼兒混淆想象與真實(shí)的 表現(xiàn)，常常被成人誤認(rèn)為他在說(shuō)謊。這和幼兒感知分化開(kāi)展缺乏有關(guān)。 感知的分化缺乏， 幼兒往往意識(shí)不到事物 的異同，覺(jué)察不到事物的差異。 另一方面， 兒童想象與現(xiàn)實(shí)相混淆是由于幼兒認(rèn) 識(shí)水 平不高，有時(shí)把想象表象和記憶表象相混淆。有

10、些幼兒渴望的事情，經(jīng)反 復(fù)想象在頭腦中留下了深刻的印象， 以致于變成似乎是記憶中的事情了。 中、大 班幼兒想象 與現(xiàn)實(shí)混淆的情況已經(jīng)減少。案例六寶寶的爸爸媽媽都是大學(xué)教授， 有人說(shuō)， 遺傳了這么好的素質(zhì)， 以后一定非 常優(yōu)秀; 也有人說(shuō)還是要看教育。爸爸媽媽說(shuō)環(huán)境和遺傳對(duì)孩子的影響大約一半 一半吧。請(qǐng)簡(jiǎn)要評(píng)析。答：遺傳是影響兒童心理開(kāi)展的生物因素， 環(huán)境是影響兒童心理開(kāi)展的社會(huì) 因素。遺傳對(duì)兒童開(kāi)展的作用表現(xiàn)在：(1) 遺傳提供人類心理開(kāi)展的最根本的自然物質(zhì)前提 ;(2) 奠定兒童心理開(kāi)展個(gè)別差異的最初前提。環(huán)境尤其是社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童開(kāi)展的作用表現(xiàn)在：(1) 社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理開(kāi)展的可能

11、性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí) ;(2) 宏觀的社會(huì)環(huán)境和教育從根本上制約著兒童心理開(kāi)展的水平和方向 ;(3) 微觀的社會(huì)環(huán)境是影響兒童心理開(kāi)展個(gè)別差異的最重要條件。生物因素和環(huán)境因素不是孤立存在， 而是相互制約影響兒童的心理開(kāi)展， 具 體表現(xiàn)在：(1) 環(huán)境影響遺傳物質(zhì)因素的變化和生理成熟現(xiàn)代科學(xué)研究證明， 胎內(nèi)環(huán)境對(duì)胎兒的生長(zhǎng)、 發(fā)育及出生后的開(kāi)展有重大影 響。如母親缺乏營(yíng)養(yǎng)，不良生活習(xí)慣以及藥物、輻射等都會(huì)影響胎兒的發(fā)育，從 而影 響其后代智力的開(kāi)展。兒童出生過(guò)程中以及出生之后，營(yíng)養(yǎng)不良或一些意 外的因素 (如產(chǎn)傷、疾病、事故等 )也可能影響兒童的生理， 繼而影響后來(lái)的發(fā)育。(2) 遺傳素質(zhì)及其后的生理開(kāi)展

12、制約著環(huán)境對(duì)個(gè)體心理的影響環(huán)境對(duì)遺傳起一定的影響作用， 但不能從根本上改變遺傳因素及兒童的生理 成熟過(guò)程。 反過(guò)來(lái)，遺傳的特征對(duì)兒童接受環(huán)境的影響起著制約作用， 最常見(jiàn)的 是兒 童的性別、最初的神經(jīng)活動(dòng)類型的特征、某些特殊才能的開(kāi)展等。這些遺 傳特征使兒童從出生時(shí)起， 就對(duì)外界刺激發(fā)生不同傾向的選擇性反響， 從而影響 到外界環(huán)境 刺激起作用的程度。(3) 對(duì)影響兒童心理開(kāi)展的客觀因素應(yīng)作具體、綜合的分析所謂具體分析， 是指在幼兒身心開(kāi)展的不同方面， 遺傳和環(huán)境所起的作用是 不一樣的。 如在體格發(fā)育上， 遺傳因素的影響要大于環(huán)境影響。 在肌肉力量和對(duì) 體育運(yùn)動(dòng)的適應(yīng)能力上，那么是環(huán)境因素的影響要

13、大于遺傳因素的影響。所謂綜合分析， 是指要防止片面地把遺傳或環(huán)境的某種影響孤立起來(lái)， 綜合 地看遺傳和環(huán)境對(duì)幼兒心理各個(gè)方面開(kāi)展的作用。案例七紅紅 3 歲，喜歡的小鴨子玩具碎了， 她就傷心地哭起來(lái)， 媽媽給她一塊巧克 力，她就又笑了 ; 看見(jiàn)小朋友哭了，她也跟著哭起來(lái)。根據(jù)情緒開(kāi)展的趨勢(shì)原理 加以分析。答案：兒童情緒開(kāi)展的趨勢(shì)表現(xiàn)在三個(gè)方面：社會(huì)化、豐富化和深刻化、自 我調(diào)節(jié)化。首先，引起幼兒情緒反響的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加。 食物、 玩具等往往是引起 早期兒童情緒的動(dòng)因，所以，玩具碎了紅紅就會(huì)哭，得到巧克力就會(huì)笑。其次，兒童情緒逐漸豐富和深刻化。早期兒童的情緒指向和體驗(yàn)比擬表淺， 因此，他們的情

14、緒很容易轉(zhuǎn)化。最后，兒童情緒逐漸受到自我意識(shí)的支配， 沖動(dòng)性逐漸減少、 穩(wěn)定性逐漸提 高，情緒從外露到內(nèi)隱。嬰幼兒的情緒是非常不穩(wěn)定的，具有情境性和易變性、 感染性等特點(diǎn)。隨著年齡增長(zhǎng)，兒童調(diào)節(jié)和控制情緒的能力逐漸增強(qiáng)。案例八小南是獨(dú)生子女，媽媽對(duì)小南百依百順，爸爸那么非常粗暴，家里玩具很多， 但她看到別人玩什么， 她就要什么， 還經(jīng)常和小朋友打架。 老師開(kāi)始嚴(yán)厲的責(zé)備 他，后來(lái)誰(shuí)也不管了。媽媽開(kāi)始擔(dān)憂。分析小南的特點(diǎn)及成因。答案：小南的特點(diǎn)主要是任性、攻擊性強(qiáng)。這反映的是獨(dú)生子女個(gè)性和社會(huì)性開(kāi)展的問(wèn)題主要原因是獨(dú)生子女成長(zhǎng)過(guò)程中的一些環(huán)境因素：(1) 缺失。獨(dú)生子女缺少兄弟姐妹，沒(méi)有相互學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī) ;(2) 獨(dú)特。獨(dú)生子女經(jīng)歷的獨(dú)特性致使其心理開(kāi)展有一定的特殊性 ;家長(zhǎng)與子女的關(guān)系。 家庭教養(yǎng)方式直接影響兒童心理的開(kāi)展， 過(guò)渡溺愛(ài)、 過(guò) 分保護(hù)都是對(duì)其開(kāi)展不利的， 而且小南的爸爸媽媽還存在教育的不一致性， 所以 導(dǎo)致小南出現(xiàn)這些問(wèn)題。案例九亮亮 3 歲了，媽媽給亮亮講故事， 可是亮亮一會(huì)說(shuō)外面有小貓?jiān)诮校?一會(huì)說(shuō) 要玩皮球 ，總是不能專注地坐下去。結(jié)合