新課程改革背景下的差異教學(xué)

1、新課程改革背景下的差異教學(xué)一、學(xué)生差異的客觀性和對(duì)差異的需求性現(xiàn)代生理學(xué)、遺傳學(xué)、心理學(xué)等研究說明，由于遺傳素質(zhì)和社會(huì)、家庭文化背景等因素的影響， 世界上找不到兩個(gè)完全相同的人。因此受教育者之間的個(gè)別差異是客觀的、普遍存在的。處在同一年 齡階段的學(xué)生的心理存在著很大的共性， 也存在很大的差異性。 隨著我國九年義務(wù)教育的實(shí)施與穩(wěn)固， 國家經(jīng)濟(jì)開展和全民教育的需要，高校擴(kuò)招，大批的初中生進(jìn)入高中就讀；高中教師和教學(xué)設(shè)施相對(duì) 短缺，班級(jí)規(guī)模增大。面對(duì)成績和個(gè)性各不相同的學(xué)生，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師面對(duì)整個(gè)班級(jí)使用統(tǒng) 一的教案，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)，要求學(xué)生“齊步走，一刀切。這種教學(xué)法是在假設(shè)同一個(gè)

2、 年級(jí)、班級(jí)的學(xué)生像生產(chǎn)流水線的產(chǎn)品一樣， 千人一面，毫無個(gè)性， 這顯然是不符合客觀實(shí)際情況的。 系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)中千差萬別的各要素各施其職，系統(tǒng)才能良性循環(huán)；面對(duì)差異的個(gè)體傳統(tǒng)教學(xué)卻要 把他們塑造成千人一面的教育產(chǎn)品，自然界的各要素的差異本來就是和諧的，社會(huì)也是如此，和諧創(chuàng) 新型社會(huì)也需要各種類型、各個(gè)層次的富有革新的創(chuàng)新人才，傳統(tǒng)教學(xué)法是適應(yīng)工業(yè)革命時(shí)代對(duì)需要 大批的產(chǎn)業(yè)工人的需求而產(chǎn)生的，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，社會(huì)對(duì)人才需求的多樣性也越來越大，越來 越需要有個(gè)性的創(chuàng)新型人才。社會(huì)學(xué)的理論告訴人們，社會(huì)越開展，經(jīng)濟(jì)越興旺，社會(huì)分工越復(fù)雜， 人才多樣性的需求也越大。差異教學(xué)為課程改革樹立了一面

3、新的旗幟，該理論充分借鑒了哲學(xué)方法論 中環(huán)境制約原理、不確定性原理、系統(tǒng)原理等思想方法，在不斷總結(jié)現(xiàn)存的教學(xué)理論的根底上，開展 了自己的教學(xué)理論。差異教學(xué)理論批判了當(dāng)前教學(xué)中不顧學(xué)生差異的“一刀切現(xiàn)象，“在班集體教 學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有根底上得到充分開展。“大一統(tǒng)的 教學(xué)方法既不能滿足每個(gè)學(xué)生開展的需要，也不能滿足社會(huì)對(duì)各種人才的需求，也不符合教學(xué)規(guī)律。二、學(xué)生的主要差異表現(xiàn)1智力與能力因素差異個(gè)體的智力受個(gè)體遺傳基因和教育、生活環(huán)境的共同影響，遺傳決定了一個(gè)人的智力開展范圍， 外部環(huán)境那么決定了個(gè)體的智力落在這個(gè)范圍哪一點(diǎn)上。 每個(gè)個(gè)體的遺傳基因不同， 即使

4、是同卵雙生子， 個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、教育、生活環(huán)境等外部環(huán)境也不會(huì)完全相同。不但每個(gè)人的智力水平不同，智力結(jié)構(gòu)也 不一樣，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為，人的智能并非一元，而是多元的，包括 語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、肌體動(dòng)覺智能、人際關(guān)系智能、自我反省智能以及 自然觀察者智能等八種智能，每個(gè)人在各種智能水平上存在著差異。他還強(qiáng)調(diào)，人與人的差異主要在 于人與人所具有的不同的智力組合，多元智能理論真正表達(dá)了全員、全面、個(gè)性開展三位一體的開展 觀，為學(xué)生獲得成功搭建了立體交叉的通道。多元智能理論成認(rèn)人是有差異的，每個(gè)人都有自己的優(yōu) 勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，這些智能不是相互獨(dú)立的，而

5、是動(dòng)態(tài)地組合在一起的，智能結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)變化能影 響到個(gè)體的綜合素質(zhì)。 開發(fā)各式各樣的智力與智力組合， 對(duì)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)都能給予充分的理解， 使之得到最好的開展。2知識(shí)結(jié)構(gòu)與水平的差異個(gè)體都生活在各自的具體生活環(huán)境中，個(gè)體的經(jīng)歷形成各自的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種環(huán)境在時(shí)空上 具有不可復(fù)制性，所以每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與水平都是不同的，即具有質(zhì)和量的差異。前蘇聯(lián)早期著 名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為學(xué)生具有兩種開展水平：第一種為學(xué)生的現(xiàn)有開展水平，第二種為最近開展 區(qū)?，F(xiàn)有的開展水平指的是由一定的已經(jīng)完成的學(xué)生的開展關(guān)系的結(jié)果而形成的心理機(jī)能的開展水 平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立解決智力任務(wù)，不需要他人幫助、示范或啟發(fā)

6、。最近開展區(qū)即第二種開展水 平，指的是那些現(xiàn)在仍處于形成狀態(tài)，剛剛在成熟、剛剛在開展的過程中，這一水平表現(xiàn)為：學(xué)生不 能獨(dú)立地解決任務(wù)，但在他人幫助下，在集體活動(dòng)中通過模仿，卻能夠解決這些任務(wù)。學(xué)生的個(gè)別差 異，既包括現(xiàn)有水平的差異，也包括潛在水平的差異。即使是兩個(gè)同樣年齡的學(xué)生，即使他們的現(xiàn)有 開展水平是相同的，但從最近的開展可能性的觀點(diǎn)來看，他們可以有極大的差異。教育的本質(zhì)就是促 進(jìn)人的開展，如果教學(xué)要符合每個(gè)學(xué)生的開展水平，只有那種走在開展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)， 教學(xué)如何走在每個(gè)學(xué)生的開展的前面，就要實(shí)施差異教學(xué)。3人格因素差異人格又稱個(gè)性，人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和，同一社會(huì)環(huán)境

7、、同一時(shí)代的個(gè)體，其個(gè)性具有 相同之處，但每個(gè)個(gè)體的個(gè)性都是不同的，具有獨(dú)特性。個(gè)性由指在一定社會(huì)條件下，個(gè)人所具有的 意識(shí)傾向性以及較穩(wěn)定的各種心理特征的總和。個(gè)性是由個(gè)體傾向性和個(gè)體心理特征兩局部構(gòu)成。這 兩方面并不是孤立的，而是錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在具體的某個(gè)人身上。個(gè)體的氣質(zhì)與性格各不相同，表現(xiàn) 出智力活動(dòng)和情感表達(dá)的不同。個(gè)體之間由于內(nèi)在因素和外在因素、生理因素和心理因素、時(shí)空因素 等等作用在個(gè)體上的不同，因而個(gè)體不同的智力與能力因素、知識(shí)結(jié)構(gòu)與水平、人格因素等相交織， 構(gòu)成個(gè)性不同的個(gè)體。三、差異教學(xué)原那么1公平原那么社會(huì)呼吁教育公平，客觀上由于每個(gè)學(xué)生所處的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境

8、的優(yōu)劣，產(chǎn)生開展的起始點(diǎn)、方向、水平、速度不同的學(xué)生。幾乎每一個(gè)人都具有天才能力，只是現(xiàn)在的科學(xué)沒有開展到能夠把每 一個(gè)人的潛能都能測(cè)量并開發(fā)出來的程度，許多科學(xué)家認(rèn)為，一般人只運(yùn)用了其潛能的50左右，有的科學(xué)家甚至估計(jì)的更低，這說明遺傳素質(zhì)為人的開展提供的可能性空間很大，很大的空間沒有開發(fā)出來，差 異只是開展的優(yōu)勢(shì)方面的不同。主觀上人們對(duì)于差異認(rèn)識(shí)的缺乏與偏見，社會(huì)價(jià)值取向的偏見導(dǎo)致教育價(jià) 值取向與評(píng)價(jià)機(jī)制的偏見，對(duì)待個(gè)性不同、智力、學(xué)科成績不同的學(xué)生應(yīng)一樣保護(hù)，老師不能以自己的偏 好，不公正地對(duì)待學(xué)生。2因材施教原那么在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)科成績每一層次的學(xué)生，參考智力水平與認(rèn)知風(fēng)格，氣質(zhì)、

9、性格類型，根據(jù)不同層 次不同類型的學(xué)生，以其為主體，老師分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)。3動(dòng)態(tài)原那么以動(dòng)態(tài)的開展的眼光看待每一位學(xué)生，個(gè)體都有進(jìn)步的本能需要和社會(huì)性需要，這些開展和需要是動(dòng)態(tài)變 化的，教學(xué)要滿足和促進(jìn)人的開展，也必須是動(dòng)態(tài)的。學(xué)生在學(xué)業(yè)成績、智力和個(gè)性上的變化，教學(xué)必須 適應(yīng)學(xué)生的開展變化，并走在開展現(xiàn)狀的前面，促進(jìn)其開展。4鼓勵(lì)原那么皮格馬利翁效應(yīng)告訴人們，期望和愛對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的作用是多么的大。當(dāng)然鼓勵(lì)不僅是表揚(yáng)、 鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)、期望、保護(hù)等正強(qiáng)化，也包含適當(dāng)?shù)呐u(píng)等負(fù)強(qiáng)化。個(gè)體心目中占重要地位人物的鼓勵(lì)，促 進(jìn)作用比一般人要大。一般來說，教師在中學(xué)生的心目中占

10、有較重的位置，對(duì)不同層次不同類型的學(xué)生， 采用不同的教育鼓勵(lì)方法，使學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生促進(jìn)作用。5合作原那么提倡學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)與適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)相結(jié)合，主要是合作，合作與競(jìng)爭(zhēng)不只是對(duì)立的，適度競(jìng)爭(zhēng)與合作 學(xué)習(xí)的關(guān)系也是相輔相成的，適度競(jìng)爭(zhēng)給學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，過度競(jìng)爭(zhēng)那么消耗學(xué)習(xí)的資源，合作可以調(diào)節(jié)競(jìng)爭(zhēng) 帶來的弊端。師生之間的合作有利于建立更適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與教學(xué)評(píng)價(jià)等。師 生之間、 生生之間建立和諧的合作教學(xué)形式， 充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)， 調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 教學(xué)效率才會(huì)提高。四、教學(xué)建議1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念， 提高教學(xué)素質(zhì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念把

11、學(xué)生看成是被動(dòng)、 機(jī)械地接受學(xué)習(xí)， 建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為， 每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的根底上主動(dòng)建構(gòu)的過程，維果茨基的“最近開展區(qū)理論告訴 我們，給學(xué)生安排的教學(xué)內(nèi)容必須處在學(xué)生的“最近開展區(qū)內(nèi)，否那么學(xué)生將無法建構(gòu)自己的新知識(shí)，無 法理解要學(xué)的新內(nèi)容。教學(xué)的難度既不能低于“最近開展區(qū)的下限，也不能高于“最近開展區(qū)的上限， 應(yīng)該與“最近開展區(qū)相適應(yīng)。教學(xué)不應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生開展的昨天，而應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生開展的明天，通過 教學(xué)創(chuàng)造“最近開展區(qū)，然后又把“最近開展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有開展水平。循環(huán)往復(fù)的開展，顯示了教育 內(nèi)容及教育手段的不斷開展，從而加快了學(xué)生成長的過程，提高了教育質(zhì)量。學(xué)生之間的差異

12、也是教學(xué)資 源，在教學(xué)中個(gè)性多樣的班級(jí)才可能氣氛活潑，富有個(gè)性的思想與見解產(chǎn)生碰撞，教學(xué)才能既豐富多彩， 又充滿智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，充滿活力。教學(xué)生態(tài)學(xué)的理論告訴我們，教學(xué)中的班級(jí)是一個(gè)有機(jī) 的系統(tǒng)，個(gè)性不同的學(xué)生協(xié)調(diào)配合，才能高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)針對(duì)學(xué)生的差異，讓學(xué)生適 應(yīng)老師的教學(xué)，老師使用統(tǒng)一的教案，這種教案實(shí)際上是建立在假設(shè)所有同學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與水平、心智水 平等的平均數(shù)值根底上的，這種假設(shè)當(dāng)然是不存在的，就會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，有的學(xué)生學(xué)習(xí)需要 不能滿足，跟不上的學(xué)生和不能滿足的學(xué)生都要適應(yīng)老師的教學(xué)，影響學(xué)生的開展；傳統(tǒng)教學(xué)只是選擇學(xué) 生 如按成績分成快、中、

13、慢班等 來企圖消除學(xué)生的差異，而不是積極適應(yīng)學(xué)生，把學(xué)生的差異看成是教 學(xué)的障礙。教學(xué)應(yīng)既要選擇學(xué)生，更要適應(yīng)學(xué)生，視學(xué)生的差異為一種教育資源。2充分了解學(xué)生對(duì)學(xué)生的了解既要定性地分析又要定量地分析，在教學(xué)過程中注意觀察學(xué)生的言談舉止、表情態(tài)度等；通過作業(yè)評(píng)定等來對(duì)學(xué)生的智力與非智力因素進(jìn)行定質(zhì)的描述。為了更加具體了解學(xué)生，使用教育心理測(cè)量工具對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行具體的定量的分析，為促進(jìn)該每個(gè)學(xué)生的開展，找出每個(gè)學(xué)生的差異和具體的對(duì) 策，從而做到因材施教。3因材施教教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和個(gè)性優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)每個(gè)教育對(duì)象的開展，保存和豐富個(gè)性的多樣性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定既符合教學(xué)規(guī)律，又能促進(jìn)學(xué)生最

14、正確開展的多種教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等，這就是實(shí)施差異教學(xué)。實(shí)施教育教學(xué)的過程中，既要有根本的統(tǒng)一要求，也要因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)，只有這樣，才能使全體學(xué)生共同前進(jìn)。這就要求都要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異岀發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得各自的最正確開展。?差異教學(xué)?讀書筆記一什么是差異教學(xué)差異教學(xué)是：實(shí)施差異教學(xué)意指教師改變教學(xué)的速度、水平或類型以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣。要能適應(yīng)，首先要有足夠的了解。 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣要有足夠的了解，才能談得上適應(yīng)。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)：設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)來鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生之間存在個(gè)體差異，根

15、據(jù)學(xué)生特殊能力來制定教學(xué)目標(biāo)?！熬哂刑魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)：這里的“挑戰(zhàn)性是針對(duì)不同層次的學(xué)生而言的，是針對(duì)所有的學(xué)生而言的。目前，絕大多數(shù)情況是教師在課堂上關(guān)注大多數(shù)學(xué)生，對(duì)于有“特殊能力和未能掌握根本概念和不具備根本能力的學(xué)生而言是很少能得到關(guān)注的。對(duì)他們的關(guān)注往往放在課后的個(gè)別輔導(dǎo)上。在課堂上，關(guān)注了一般水平的學(xué)生，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生而言，學(xué)習(xí)任務(wù)偏簡(jiǎn)單，無挑戰(zhàn)性可言；對(duì)一局部學(xué)困生而言，學(xué)習(xí)任務(wù)偏難，也無挑戰(zhàn)性而言。因此，就出現(xiàn)了“1/3 學(xué)習(xí)，“ 2/3陪讀的現(xiàn)象。在初中階段學(xué)生人數(shù)逐漸減少，小班逐步岀現(xiàn)的情況下，差異教學(xué)應(yīng)該可以很好地解決這個(gè)問題。講授要領(lǐng)知識(shí)的教學(xué)：它注重的是根底知識(shí)和技能的學(xué)

16、習(xí)，而不是講授“單調(diào)重復(fù)或“空洞無物的內(nèi)容。提岀多個(gè)同一類型的問題，不是提岀更具有挑戰(zhàn)性的問題；不是只設(shè)計(jì)迎合學(xué)生的興趣，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。培養(yǎng)興趣固然重要，但是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也很重要。兩者之間并不矛盾，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生生知道要領(lǐng)、掌握要領(lǐng)。彈性和多樣性的教學(xué)： 讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式以及展現(xiàn)自己學(xué)識(shí)的方式；讓學(xué)生選擇自己愿意進(jìn)一步探究的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；讓學(xué)生自己決定是獨(dú)立學(xué)習(xí)，還是和一個(gè)伙伴，或者是和小組成員一起學(xué)習(xí)。教師可以采取多種不同的教學(xué)策略?！白寣W(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式以及展現(xiàn)自己學(xué)識(shí)的方式：這要建立在教師能夠確定有多少種“選擇的根底之上。綜合性的教學(xué)：要求教師挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，

17、 讓他們積極地、自主地學(xué)習(xí)具有一定深度和廣度的知識(shí)。這首先對(duì)教師是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，學(xué)生思維的深度和廣度很大程度上取決于教師思維的深度和廣度。能否“積極地、主動(dòng)地很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)每位學(xué)生是否有足夠的挑戰(zhàn)性和吸引力。同時(shí)，“深度和“廣度也應(yīng)該是相對(duì)過去的水平而言，是學(xué)生個(gè)體的縱向比擬。二多樣化的班級(jí)1 認(rèn)知能力在差異教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅有助于發(fā)揮學(xué)生的專長，同時(shí)還幫助學(xué)生彌補(bǔ)缺乏。鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方式越多給學(xué)生更多的時(shí)機(jī)按自己的思維偏好來學(xué)習(xí)學(xué)生就學(xué)得越好。不管是普通學(xué)生，還是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，當(dāng)教師能根據(jù)他們特有的需要調(diào)整教學(xué)和評(píng)價(jià)時(shí)，他們 取得學(xué)習(xí)成功的可

18、能性就會(huì)增大。在某些方面，差異教學(xué)給每個(gè)學(xué)生提供了特殊的教學(xué)效勞。而這在特 殊教育中很普遍。長期以來，特殊教育教師通過個(gè)別化教育方案為每個(gè)學(xué)生提供教學(xué)效勞。不過差異教 學(xué)和個(gè)別化教育方案有所不同， 它更容易管理，更加有效，而且更便于教師實(shí)施。在大班教育背景下， 這幾乎是很難實(shí)現(xiàn)的。而在班額限制在25人左右的小班背景下，是應(yīng)該嘗試運(yùn)用這一教學(xué)方式的。2學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生喜歡在什么地點(diǎn)、什么時(shí)間、以什么方式學(xué)習(xí)的特征。一些學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要素，比 方環(huán)境燈光、溫度、聲音，社會(huì)化組織單獨(dú)學(xué)習(xí)，和伙伴合作學(xué)習(xí)，在小組中學(xué)習(xí)，物理狀況身體靈活性程度、學(xué)習(xí)時(shí)間，情緒狀態(tài)動(dòng)機(jī)，情感成分的比例，以及心理因素學(xué)生是否在深 思，是否沖動(dòng)，或者具有分析能力還有一些理論強(qiáng)調(diào)感知形式：視覺、聽覺和觸覺。視覺學(xué)習(xí)者是看見學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候?qū)W得最好。 聽覺學(xué)習(xí)者需要通過聽來幫助他們學(xué)習(xí)一一比方，口頭陳述或說明。動(dòng)覺和觸覺學(xué)習(xí)者在可以擺弄物體或材料的時(shí)候?qū)W得最好比方，操作、觸摸，還有移動(dòng)物體。差異教學(xué)可以使教師更多地理解學(xué)生