新課程理念下如何恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1、新課程理念下如何恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境中國人民大學(xué)附屬小學(xué)特級教師 錢守旺教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境， 是教師為了開展學(xué)生的心理機能， 通過調(diào) 動“情商來增強教學(xué)效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為： 學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動， 學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。 在實際情境下進行學(xué) 習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當前要學(xué)習(xí)的新知識。 這樣獲取的知 識，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情境中去。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可 以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能， 而且可以 “以境生情 ，可以使學(xué)生更好地體 驗數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、富有情趣。 可以說，良好的

2、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)， 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 并為學(xué)生提供良好的 學(xué)習(xí)環(huán)境。一、創(chuàng)設(shè)課堂情境應(yīng)遵循的原那么1、目地性原那么。一個好的教學(xué)情境是為一定的教學(xué)目標效勞的。情境不是 擺設(shè)，也不是為了趕時髦的點綴品。 就相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)而言， 特定情境的設(shè)置不 應(yīng)僅僅起到 “敲門磚 的作用，情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 還應(yīng)當在后面的教學(xué)中發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。 教師對為什么要設(shè)置情境， 設(shè)置了 情境后應(yīng)該到達什么教學(xué)目標應(yīng)做到心中有數(shù)。2、趣味性原那么。興趣是最好的老師，問題情境的創(chuàng)設(shè)要針對學(xué)生的年齡特 點和認知規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，教師應(yīng)根據(jù)當?shù)氐慕虒W(xué)資源， 將數(shù)學(xué)問題融于一

3、些學(xué)生喜聞樂見的情境之中，激起學(xué)生探究的欲望。3、現(xiàn)實性原那么。數(shù)學(xué)來源于生活，又效勞于生活。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要注 意結(jié)合學(xué)生實際，貼近學(xué)生生活，教師要將教材上的內(nèi)容通過生活中熟悉的事例， 以情境的方式在課堂上展示給學(xué)生， 以此拉數(shù)學(xué)和生活的距離， 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué) 意識。4、思考性原那么問題情境要有一定的數(shù)學(xué)內(nèi)涵， 要有足夠的數(shù)學(xué)信息， 要有利于學(xué)生的思考。 問題情境不要只是求一時熱鬧、 好玩，只考慮到欣賞性，而失去應(yīng)有的 “數(shù)學(xué)味。 要能夠使學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的數(shù)學(xué)信息， 進而提出相關(guān)的 數(shù)學(xué)問題。5、時代性原那么時代在開展，社會在前進， 我們周圍的生活環(huán)境不斷發(fā)生著變化。

4、 教師應(yīng)該 用動態(tài)、開展的眼光來看待學(xué)生， 因為學(xué)生獲取信息的渠道多種多樣， 因此在教 學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)代氣息， 要將現(xiàn)實生活中發(fā)生的與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的素 材及時引入課堂，以增強教學(xué)的時代性。二、創(chuàng)設(shè)情境的常用方法1、創(chuàng)設(shè)真實的生活情境。兒童的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實數(shù)學(xué)， 因此， 兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織， 應(yīng)源于他們的數(shù)學(xué)現(xiàn) 實。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己經(jīng)驗為根底的一種認識過程， 數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說是 自己對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的 “解讀 ，這是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與成人不完全相同之處， 這也是當前數(shù)學(xué)課程改革中特別強調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)， 親身經(jīng)歷將 實際問題抽象為數(shù)學(xué)模型從而應(yīng)用的原因。數(shù)學(xué)源于生活而高于生

5、活。 生活有多么廣闊， 學(xué)習(xí)的天地就多么廣闊。 當前 數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起 來，使他們感到 “數(shù)學(xué)就在身邊 、“生活中到處有數(shù)學(xué) 。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光， 數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學(xué)會數(shù)學(xué)地思考。例如，在教學(xué) “比的意義 一課時，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：師：老師先問同學(xué)們一個問題，你們班是男生多還是女生多？男生有多少 人？女生有多少人？學(xué)生答復(fù)時教師板書男女生人數(shù)。師：男多女少這種現(xiàn)象從全國來看也非常明顯。教師在大屏幕上顯示幾個網(wǎng)頁，在網(wǎng)頁中突出以下數(shù)據(jù)：1 、海南省新生兒男女比例為 135 ：100 。2 、我國于 2000 年進行的

6、第五次全國人口普查顯示：在新生的嬰兒中，男 女人數(shù)的比為： 100 。3、男女比例失調(diào)，十年后我國將會有數(shù)千萬光棍漢！師：剛剛我們提到的 135 ：100 和： 100 都是比，關(guān)于比你們想知道些什 么？學(xué)生自由答復(fù)師：比表示的是兩個數(shù)之間的一種關(guān)系， 這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)比的意義。 板 書課題：比的意義真實的數(shù)據(jù)，一下子吸引了學(xué)生， 新的表示形式， 激發(fā)了學(xué)生進一步探究的 欲望。2、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境。一般來說學(xué)生比擬愛聽故事，將數(shù)學(xué)知識溶入趣味性的故事之中，最能引 起學(xué)生的注意。采用這種方式，學(xué)生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動起來。例如，一位教師在教學(xué) “最小公倍數(shù) 時是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的

7、：師：從前，在美麗的太湖邊上有一個小漁村，村里住著一老一少兩個漁夫。 有一年，他們從 4 月 1 日起開始打魚，并且每個人都給自己訂了一條規(guī)矩。老 漁夫說： “我連續(xù)打 3 天要休息一天。 年輕的漁夫說：我連續(xù)打 5 天要休息一 天。 有一位路遠的朋友向趁他們一起休息的日子去看他們，同時想享受一次新 鮮美味的 “太湖魚宴 。可他不知道選哪個日子去才能同時碰到他倆，同學(xué)們，你 們會幫他們選一選嗎？屏幕上打出兩個漁夫的對話和一張四月份的日歷有趣的故事情境， 富有挑戰(zhàn)性的問題， 一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動起來。 孩子 們迫不及待地想找到問題的答案。3 、創(chuàng)設(shè)有思考價值的問題情境當今學(xué)校的數(shù)學(xué)課程， 可能

8、越來越將重心放在人類關(guān)于數(shù)學(xué)問題的提出和解 決上，問題和探究已經(jīng)開始占據(jù)學(xué)校數(shù)學(xué)課程的中心位置。 重視問題解決是各國 和各地區(qū)數(shù)學(xué)課程目標的一個顯著特點。 問題是數(shù)學(xué)的心臟， 問題對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起 著決定性的作用， 它決定了思維的方向， 也是思維的動因。 問題情境是激發(fā)學(xué)生 認識活動的有效方法， 它造成學(xué)生心理和知識內(nèi)容之間的不平衡。 而學(xué)生要解決 這種不平衡狀態(tài)， 就要通過認知活動， 通過思考。 好的數(shù)學(xué)問題能夠激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠主動地參與學(xué)習(xí)活動。例如，在教學(xué) “分數(shù)的根本性質(zhì) 一課時，我是這樣教學(xué)的：師：數(shù)學(xué)課，就要和數(shù)打交道。在 1 9 這 9 個數(shù)中，你最喜歡哪兩個數(shù)？

9、生 1 ：我最喜歡 8 和 9。生 2 ：我最喜歡 5 和 8。生 3 ：我最喜歡 6 和 9。生 4 ：我最喜歡 8 和 9。師：這位同學(xué)最喜歡 5 和 8 ，那我們就從 5 和 8 入手開始我們今天的學(xué)習(xí)。教師板書： 5 8 師；如果老師在5和8中間加上一個除號教師板書：寧就成了一個除法 算式。不計算，誰能很快說出一個除法算式，使這個算式的商與5寧8的商相等。生：10- 16、15-24教師隨便選取兩個板書在黑板上師：你們是根據(jù)什么想到這些算式的？生：我是根據(jù) “商不變的規(guī)律 想到的。師：你具體說一說 “商不變的規(guī)律 的內(nèi)容生：在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或者縮小相同的倍數(shù)，商不變。師：

10、根據(jù)分數(shù)和除法的關(guān)系， 這三個算式還可以寫成分數(shù)形式。 誰來說一說 應(yīng)該怎樣寫？生：5-8 = 5/810- 16 = 10/1615- 24 = 15/24 教師板書三個分數(shù)師：根據(jù)這三個算式的關(guān)系，你們說一說這三個分數(shù)之間有什么關(guān)系？生：這三個分數(shù)大小相等。教師在三個分數(shù)中間添上加號師：換句話說，也就是分數(shù)的大小不變。師：分數(shù)和除法之間有著非常密切的關(guān)系， 在除法中有商不變的規(guī)律， 看到 這個等式，你們能聯(lián)想到什么？生：我聯(lián)想到分數(shù)中會不會也有一個分數(shù)大小不變的規(guī)律？師：你們大膽猜測一下， 在分數(shù)中這個規(guī)律會是怎樣的？把你們組的猜測寫 在課前老師發(fā)給你們的卡片上。生：在小組內(nèi)交流，并把本組

11、的猜測寫出來。教師用展臺展示每個小組學(xué)生的猜測。像上面這樣具有挑戰(zhàn)性的問題， 對小學(xué)生很具有吸引力， 他們都愿意通過自 己的探索、嘗試、合作交流，想方法找到問題的答案。又如，上海的潘小明老師在教學(xué) “質(zhì)數(shù)、合數(shù) 一課時，一上課便提出這樣的 問題： “用假設(shè)干個小正方形拼成一個長方形，當小正方形的個數(shù)為多少時，只 能拼成一個長方形？ 問題提出后，學(xué)生們積極思考，有的借助小正方形進行拼 擺；有的用筆在紙上畫； 也有的學(xué)生發(fā)揮空間想象， 在紙上寫著長方形的長和寬； 還有的不由自主地和周圍的同學(xué)交流起來這樣的教學(xué)設(shè)計，將質(zhì)數(shù)固有的特 性巧妙地隱含于學(xué)生所要探究的問題中， 極大地調(diào)動了學(xué)生自主獲取知識的

12、積極 性和主動性。4、創(chuàng)設(shè)多種感官參與的活動情境數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)， 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的知識的接受， 而是以學(xué)生 為主體的數(shù)學(xué)活動?，F(xiàn)代認知科學(xué)，尤其是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)，知識是不能被傳遞的， 教師在課堂上傳遞的只是信息， 知識必須通過學(xué)生主動建構(gòu)才能獲 得。也就是說，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué) 中要注意展示知識形成的過程， 將靜態(tài)的知識結(jié)論變?yōu)閯討B(tài)的探索對象， 讓學(xué)生 付出一定的智力代價， 引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。 美國華盛頓圖書 館墻上貼有三句話： “我聽見了就忘記了， 我看見了就記住了， 我做了就理解了。 這話很富有哲理。荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登達

13、爾認為， 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動， 這種活動與游泳、 騎自 行車一樣，不經(jīng)過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué)不會 的。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，要改變傳統(tǒng)的教師教與學(xué)生學(xué)的模式，在設(shè)計、安排 和組織教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當有意識地表達探索的內(nèi)容和方法。 作為教師 應(yīng)該用好教材， 用活教材，要根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對教材進行適當?shù)募庸ぬ?理，根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點，認知規(guī)律，把課 本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西， 轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué) 活動。例如，在教學(xué) “三角形的面積計算 一課時，我是這樣進行的：課前每個小組發(fā)三套學(xué)具，分別裝在三個信封里

14、。信封 1 里裝有一個長方 形、一個正方形、一個平行四邊形；信封 2 里裝有兩個完全一樣的直角三角形、 銳角三角形和鈍角三角形；信封 3 里裝有一個直角三角形、一個銳角三角形、 一個鈍角三角形。上課后，在復(fù)習(xí)了平行四邊形的面積公式和推導(dǎo)過程后， 教師提出問題： 我 們能不能把三角形也轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形來計算三角形的面積呢？然后讓每 組學(xué)生只能翻開一個信封， 通過動手操作利用學(xué)過的長方形、 正方形和平行四邊 形的面積推導(dǎo)出三角形的面積。三、情境創(chuàng)設(shè)中常見的問題由于局部教師對情境創(chuàng)設(shè)存在理解上的偏差， 造成在局部教師的課堂上， 出 現(xiàn)了為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下三個方面。1、情境

15、有 “生活味，而沒有“數(shù)學(xué)味。在實驗班老師的課堂上， 確實每節(jié)課都注意從生活中引入， 但給人的感覺是 生活味很濃，而數(shù)學(xué)味淡泊。在這樣的情境中，學(xué)生感悟不到數(shù)學(xué)問題的原型。 在新課程的課堂上， 教師不能簡單化地理解新的課程理念和教學(xué)方法。 不要單純 地用“生活化、“活動化沖淡“數(shù)學(xué)味，不能把數(shù)學(xué)課上成活動課、游戲課。并 不是每節(jié)課都一定從情境引入， 對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容， 可以采取開 門見山的方式，直接導(dǎo)入新課。 教師創(chuàng)造性地使用教材， 要表達教材的根本思路， 不能完全拋開教材。對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表 演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境； 而對于高年級學(xué)生， 那

16、么要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自 主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。2 、情境有活動，而沒有體驗在局部教師的課堂上經(jīng)常有一些為活動而活動的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上一 會兒忙這，一會兒忙那，教室里看起來挺熱鬧，但這種活動動手與動腦相脫節(jié)， 目的性差， 沒有體驗與反思， 學(xué)生在這樣的情境中除了感到快樂以外， 對數(shù)學(xué)知 識的學(xué)習(xí)沒有多少感覺。學(xué)生更感受不到獲取知識的思維過程。3、情境的外表化，形式化現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課似乎都很注重課堂氣氛， 因此都很熱鬧， 很花哨， 但熱熱鬧鬧 一節(jié)課下來， 學(xué)生似乎沒有學(xué)到什么。 現(xiàn)在提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)中， 教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與 學(xué)生生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境， 但對于有些

17、教學(xué)內(nèi)容來講， 好似并不好找到 生活中的情境， 聽課中發(fā)現(xiàn)， 局部教師過于注重教學(xué)的情境化， 為了創(chuàng)設(shè)情境可 謂是“冥思苦想 。好似數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程 理念下的數(shù)學(xué)課。 事實說明， 有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境， 并沒有起到應(yīng)有的 作用。特別是一些低年級的孩子， 往往因為被老師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引， 而久久不 能進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些高年級老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也只是比擬牽強地把生活中的 一些事例搬入課堂， 讓學(xué)生感覺老師只是變了一個出數(shù)學(xué)題的把戲。 對學(xué)生理解 數(shù)學(xué)知識，增強態(tài)度、情感沒有太大的作用?？傊?，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)， 恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境， 讓學(xué)生親身經(jīng)歷 將

18、實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程， 可使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的 自信心和興趣，體會數(shù)學(xué)與自然、社會、人類生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主探索中 建構(gòu)有價值的數(shù)學(xué)知識，獲得情感、能力、知識的全面開展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境 默認分類 | 標簽： |字號大中小 訂閱 .小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境- 錢守旺 2022-12-20 13:38:56| 分類：從目前大多數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來看， 似乎每節(jié)課都很注重教學(xué)情景的設(shè)計， 都很熱鬧， 都很花 哨，但熱熱鬧鬧一節(jié)課下來， 學(xué)生到底學(xué)到了什么， 我想這個問題大家都有過不同程度的反 思，我認為這是教師對情境創(chuàng)設(shè)存在理解上

19、的偏差， 造成在課堂上出現(xiàn)了為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè) 情境的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下三個方面：1情境有“生活味 ，而沒有“數(shù)學(xué)味有的課堂上， 生活味很濃， 而數(shù)學(xué)味很淡， 在這樣的情境中， 學(xué)生感悟不到數(shù)學(xué)問題的原那么。 比方：一位老師在教學(xué)“ 9 加幾這一課時。老師上課時就出示了一副學(xué)校開運動會的情景 圖。師：我們來比一比誰最聰明，誰觀察得最仔細，看了這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生 1：我看見了有跳繩的、還有跑步的師：你真聰明！ 生 2：我發(fā)現(xiàn)幾個同學(xué)在看飲料。生 3：我發(fā)現(xiàn)有男運發(fā)動，還有女運發(fā)動。至此，過去了好長時間， 學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)， 教師在肯定中不斷提問： “你還發(fā)現(xiàn)了什么？ 于是， 學(xué)生又不斷

20、有新的發(fā)現(xiàn)， 這樣的情境創(chuàng)設(shè)， 是在上數(shù)學(xué)課還是在上看圖說話課？課堂 后氣氛雖然熱烈，可是課的性質(zhì)卻變了。3情境形式化，而沒有價值在數(shù)學(xué)教學(xué)中， 提倡教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境， 但對于有些數(shù)學(xué)內(nèi)容來 講，要找到生活中的情境并不容易， 有的教師過于注重教學(xué)的情境化， 好似數(shù)學(xué)課脫離了情 境，就脫離了兒童的生活， 就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課， 事實說明有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè) 的情境， 并沒有起到應(yīng)有的作用， 特別是一些低年級的學(xué)生， 往往因為被老師創(chuàng)設(shè)的情境所 迷惑， 創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也只是牽強地把生活中的事例搬入課堂，對學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識， 態(tài)度情感卻沒有起太大作用。因此， 在教學(xué)實踐中， 我們教師有必要認真創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。那么，我們應(yīng)該怎樣來創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境呢？一、淡化“生活味 ，強化“數(shù)學(xué)味我們常說數(shù)學(xué)在生活中，但生活卻不全是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活還是有區(qū)別的，不能混為一談。 生活是感性的、 具體的， 數(shù)學(xué)卻是理性的、抽象的。生活中的具體事物只有在被抽象成數(shù)學(xué) 符號時，才可能被稱之為數(shù)學(xué)。在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)“生活中的數(shù)學(xué)的今天，我們必須清楚的認識 到數(shù)學(xué)與生活的區(qū)別。 不認識到這種區(qū)別， 一味把數(shù)學(xué)生活化， 一定程度上會不