低年級學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的內(nèi)容與方法

1、.低年級學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的內(nèi)容與方法從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，是幫助孩子獲得成功的重要因素。低年級的孩子，年齡小，可塑性強，持久力不強，行為習(xí)慣經(jīng)常反反復(fù)復(fù)，作為班主任就要擅長發(fā)現(xiàn)，及時引導(dǎo)，想方設(shè)法培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣。一、低年級學(xué)生養(yǎng)成教育的主要內(nèi)容1、培養(yǎng)文明的禮貌習(xí)慣。引導(dǎo)孩子在校尊敬老師、團結(jié)同學(xué)，在家尊敬長輩、保護幼小，學(xué)會與人友好相處。2、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。1專心聽課的習(xí)慣，做到做好準(zhǔn)備、集中精神、積極參與、學(xué)會傾聽。2認(rèn)真做作業(yè)的習(xí)慣，做到格式標(biāo)準(zhǔn)、書寫工整、認(rèn)真檢查、及時改錯。3、培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣。學(xué)會整理學(xué)慣用品，拾掇書包；學(xué)會布置教室，會掃地，擺桌椅，擦黑板

2、，倒垃圾。學(xué)會整理自己的床鋪，做一些簡單的家務(wù)勞動。4、培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣。教育孩子不亂丟垃圾雜物，做到講衛(wèi)生、愛清潔。二、低年級學(xué)生養(yǎng)成教育的方法一堅持正面引導(dǎo)，做好以身示范低年級的學(xué)生，模擬力強，可塑性大，喜歡關(guān)注身邊的人和事，尤其崇拜老師。因此老師的一言一行，對于標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣至關(guān)重要。1、語言引導(dǎo)在日常生活工作中，我會使用謝謝、對不起、沒關(guān)系等禮貌用語，注意了語言的引導(dǎo)作用，學(xué)生會在自覺與不自覺中受到影響，模擬老師的語氣、表情與人交往，他們會在潛移默化中養(yǎng)成良好的文明用語習(xí)慣。2、行為示范小學(xué)生的行為習(xí)慣往往從模擬開場，老師舉手投足間都孕育著教育。當(dāng)?shù)孛嬗屑垥r，我總是彎

3、腰撿起；教室課桌歪斜時，我會及時動手?jǐn)[整齊；衛(wèi)生角不整潔時，我會拿工具清理干凈；黑板上的字我總是一筆一畫認(rèn)真去書寫這一切，我的學(xué)生會看在眼里，記在心上，漸漸地他們會照著我的樣子去做。地面上有紙，學(xué)生也會彎腰撿起。他們還學(xué)會開窗、開門時輕輕的，在老師和別人談話時不打攪，不小心碰到別人，馬上說聲對不起，知道了怎樣做才是不打攪別人。孩子們在我們無聲的教育下，潛移默化地受到感染，他們也就逐漸養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。二通過多種渠道對學(xué)生進展養(yǎng)成教育，落到實處，嚴(yán)格要求。低年級學(xué)生對于說教式的教育方式不大感興趣，這就要求老師采用各種方法，對他們加以影響、感召。1、培養(yǎng)個人榮譽感，典范鼓勵。低年級學(xué)生畢竟還小

4、，對于培養(yǎng)集體榮譽感學(xué)生頭腦中沒有相應(yīng)的概念，相反，學(xué)生對于個人榮譽感卻已有了明確的概念，老師的一句表揚或鼓勵的話，他們都會喜形于色，回到家里還會向爸爸、媽媽夸耀被老師表揚，讓其他學(xué)生見了也非常地羨慕，個人榮譽感得到了極大的滿足。低年級的學(xué)生模擬性很強，為學(xué)生樹立典范，是行為標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練的有效形式。針對這個年齡特點，我們在課堂上應(yīng)該多表揚和鼓勵，樹立典范。例如上課鈴聲已經(jīng)響了，老師走進教室發(fā)現(xiàn)學(xué)生還沒有坐好，有的在喝水，有的在說話、玩耍，此時可以表揚已經(jīng)坐好的學(xué)生，以此為契機對學(xué)生進展常規(guī)教育，看，XX同學(xué)聽到鈴聲，已經(jīng)坐端正了，他真是一個遵守課堂紀(jì)律的好孩子！讓我們大家都向他學(xué)習(xí)！短短的一句話即

5、滿足了學(xué)生的個人榮譽感又為其他學(xué)生樹立了一個鮮活的典范，明白以后上課時要向那位同學(xué)一樣坐好才會得到老師的表揚。用典范的力量鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點，鼓起超越對方的勇氣，對于促進良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成有明顯的效果。2、標(biāo)準(zhǔn)個人行為，明確要求。在學(xué)生可以明白上課要坐在座位上，要認(rèn)真聽講后，可以進一步向?qū)W生提出更高的要求。由于學(xué)生年齡太小，對于這些條條框框的內(nèi)容還不能很好地理解。我們可以把各種行為標(biāo)準(zhǔn)編成孩子易于承受的兒歌幫助他們牢記，并教育學(xué)生付諸行動。例如上學(xué)可唱：按時上學(xué)不遲到，見到老師問聲好，大家夸我有禮貌。課前可以唱鈴聲響，進教室，伏桌面，靜等候。課中可唱：專心聽，認(rèn)真想，響亮答，大家夸。下課可

6、以唱：不追逐不打鬧，團結(jié)友愛樂陶陶。這樣把對學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的要求編成兒歌，符合小學(xué)生年齡特點。適時的讓學(xué)生誦讀，使其明白了什么時候該做什么，不該做什么，學(xué)生在讀中學(xué)，學(xué)中讀，不知不覺中行為得到標(biāo)準(zhǔn)和強化。3、增強競爭意識，強化訓(xùn)練。在培養(yǎng)了學(xué)生的個人榮譽感和明確了要求以后，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。因為有了競爭意識尤其是集體競爭意識后班級才會擁有良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，為學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成提供有利的環(huán)境。例如在課堂上，我們可以經(jīng)常以小組為單位來開展比一比、賽一賽的活動，比比哪一組坐得好、積極發(fā)言、認(rèn)真聽講。這樣做的效果有時往往比表揚或批評某一個學(xué)生更有用。經(jīng)過老師有針對性地不斷強化訓(xùn)練下，學(xué)

7、生就會漸漸養(yǎng)成自覺遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣。這種競爭意識的增強，對于集體榮譽感的培養(yǎng)也具有推進作用。三在互相監(jiān)視、幫助中自律在實際工作中我們會發(fā)現(xiàn)這樣的情況：老師耐心地說教半天，學(xué)生一轉(zhuǎn)身又犯了同樣的錯誤。其實這樣的情況并不是學(xué)生主觀上要這樣做，這只是處于這一年齡段的孩子的共性心理特征。這一年齡段的學(xué)生自控才能較差，做事缺乏恒心，所以這就需要我們老師有針對性的進展教育?？墒抢蠋煵豢赡苡心敲炊嗟臅r間和精力去時時提醒，事事處理。這就需要學(xué)生在互相監(jiān)視、幫助中自律。如在培養(yǎng)學(xué)生自覺上好早讀的習(xí)慣時，我針對班級有些學(xué)生到校比老師早容易引起吵鬧等現(xiàn)象，充分調(diào)動小干部的作用，安排好值日班長協(xié)助老師做好催促工作。

8、開展了我是班級小主人、我們身邊的典范等活動，讓學(xué)生互相監(jiān)視，互相提醒，互相幫助，并定期開展學(xué)生自評、互評活動，同學(xué)之間互相指出優(yōu)點、缺點，并逐步改正，將行為標(biāo)準(zhǔn)化為自覺的行動。四主動溝通，家校配合唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，

9、也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。學(xué)生良好的行為習(xí)慣，并不是僅僅在課堂上就能形成的，還需要在家庭中得以穩(wěn)固。有些孩子，在家里和學(xué)校的表現(xiàn)是完全不一樣的。要想學(xué)生的行為習(xí)慣得以穩(wěn)定，我們還需要家長的親密配合。我通過校訊通、 等方式，及時與家長溝通，向家長說明一些配合事項。充分利用家長會，讓家長理解一些家庭教育知識和學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的策略，虛心聽取家長的建議，爭取家長的理解和支持，共同促進學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊

10、士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。五開展評價活動，落實養(yǎng)成教育單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。及時的表揚和鼓勵就好似催化劑，能促進學(xué)消費生強烈的榮譽感，從而促進學(xué)生的控制才能，進步自覺性。開學(xué)初，我們就把我們班的評價方案宣布了，從踏進校門那一刻起，無論什么時候，只要表現(xiàn)好的、有進步的就可得一個小獎品，每十個小獎品換一顆紅星貼在評比欄里，湊夠十顆紅星可以換一份小禮物。這樣，孩子的積極性高漲了。每周一班會課上我鼓勵學(xué)生對照班規(guī)開