光的色散 教學設計

1、.光的色散 教學設計光的色散整體設計本節(jié)學習光的色散。學習本節(jié)內容需要光的反射、光的折射等知識為根底，進一步學習因不同單色光折射本領不同引發(fā)的光的色散現(xiàn)象、三原色光、看不見的光。學生在日常生活中見到過各種顏色，而對彩虹類的現(xiàn)象見之不多，對其成因較難理解。通過小組實驗、討論、交流，知道有復色光與單色光的區(qū)別，并嘗試解釋彩虹形成的原因，體會三原色組合應用，理解看不見的光?？床灰姷墓猓鋬热莩橄?，在理解方面難度較大，找準切入點是關鍵。本課采用先從生活入手，抓住生活中常見的現(xiàn)象，從而讓學生探究其特征和原因，進而再回到生活中尋找實際應用。在探究過程中，讓學生領略到光學的宏大魅力，感悟自然現(xiàn)象的多樣性和自

2、然規(guī)律之間和諧完美的統(tǒng)一，培養(yǎng)他們理性的邏輯思維才能和辯證的判斷才能。本節(jié)課的教學要求學生主動參與，體驗學習過程中的動手樂趣及學習活動中的實際操作，激發(fā)學習物理的興趣，進步學習的才能層次，感受透過現(xiàn)象看本質的思維方法，感悟觀察、實驗、推理對形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。三維目的知識與技能1.理解光的色散現(xiàn)象，知道白光是由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光組成的。2.知道色光的三原色和顏料的三原色。3.初步理解太陽光譜和看不見的光。4.初步認識紅外線和紫外線及其作用。過程與方法1.通過演示實驗，理解白光的色散現(xiàn)象。2.探究色光的混合，獲得有關知識，體驗探究的過程和方法。3.通過搜集、交流關于紅外

3、線、紫外線的資料，獲得處理信息的方法。情感、態(tài)度與價值觀1.通過探究性物理學習活動，使學生獲得成功的喜悅，樂于參加物理學習活動。2.初步認識科學技術對社會開展和自然環(huán)境及人類生活的影響。3.初步建立可持續(xù)開展的意識，有保護人類生存環(huán)境的意識。教學重點1.光的色散現(xiàn)象。2.光的三原色。教學難點1.光的色散演示實驗。2.光的三原色的混合實驗演示。課時安排1課時課前準備三棱鏡、白紙、手電筒、紅色和藍色塑料片、多媒體資料、平面鏡。教學過程導入新課問題導入問題：白天我們看到的光從何而來?太陽光是什么顏色的?引入：以前人們一直認為白色是最單純的顏色，白光是最單純的光，不能分解，到17世紀英國的科學家牛頓通

4、過一個實驗發(fā)現(xiàn)了一種極為奇妙的 現(xiàn)象，讓人們對于上面的問 題有了明確的認識。那么大家想知道他的實驗是怎么做的嗎?白光到底能不能分解呢?設計意圖：這樣設計給了根底差的學生一定提示，使其能參與到教學活動中來。利用學生對科學家的崇拜感謝發(fā)學生的學習興趣，這樣便于學生更新已有經歷，承受新知識，誘導學習動機，豐富感知。情景導入播放關于彩虹傳說的動畫，提出“為什么天空中會有彩虹呢?，引出課題。說明：也可通過播放與光的色散有關的自然現(xiàn)象的圖片來引入課題。實驗導入演示：用平面鏡引入一束日光，讓陽光通過透明的圓珠筆筆桿射到白紙上，小心地轉動筆桿，白紙上就會出現(xiàn)“彩 虹了。用多媒體投放到屏幕上。把白紙放在筆桿前，

5、讓學生看到照到筆桿上的光是白光，由此得知白光通過棱鏡折射后分解成各種顏色的色光。引入新課。推進新課一、色散情景介紹：17世紀以前，人們一直認為白光是最單純的顏色。直到1666年，英國物理學家牛頓用玻璃三棱鏡使太陽光發(fā)生了色散dispersion，這才解開了光的顏色之謎。牛頓是怎樣讓太陽光色散的呢?我們一起來做一下。出示三棱鏡讓大家觀察一下它有什么特點。點評：透明的，有三條棱。演示：讓一束太陽光照射到三棱鏡上，調節(jié)，另一邊用白屏承接，引導學生認真觀察，太陽光通過三棱鏡后發(fā)生了什么?在黑板上畫示意圖，播放色散圖片：設計意圖：通過實驗來解釋，更 加直觀，易于學生理解和識記。結論：讓一束太陽光照射到三

6、棱鏡上，會被分解成各種顏色的光，假如用一個白色的光屏來承接，在白色光屏上就形成了一條彩色的光帶，顏色依次是紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫。我們把白光分解成紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫幾種顏色叫 做色散。問題：根據(jù)光路可逆原理，被分解出來的七種色光假如逆著原來出射的方向入射到三棱鏡，將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢?點評：七種色光假如逆著原來出射的方向入射到三棱鏡，會復合成白光。設計意圖：引導學生考慮，激發(fā)興趣。擴展：雨后的彩虹就是由色散現(xiàn)象引起的。下雨過后，有很多小水滴，由于重力的作用，它的下半部分較大，上半部分較小。水滴像三棱鏡，太陽光經水滴后也會發(fā)生色散，空中有很多水滴聚在一起，正因如此，我們在雨過天晴會看到

7、 彩虹。設計意圖：從生活走向物理，用物理知識來解釋生活中的現(xiàn)象，從而將生活和物理嚴密地聯(lián)絡起來。二、色光的混合問題：陽光可以分解為七種單色光，但我們看到大自然的色彩遠比紅、橙、黃 、綠、藍、靛、紫七種顏色來得豐富多彩，這又是怎么回事呢?點評：一些色光混合后會產生許多豐富多彩的顏色。問題：白光色散后的各種色光混合后又復合成了白光，那么七種單色光中的任意兩種或幾種混合后又將得到什么顏色呢?播放色光的混合視頻學生觀看點評：人們發(fā)現(xiàn)，把紅、綠、藍三種色光混合能產 生各種色彩。因此把紅、綠、藍三種色光叫做色光的三原色。值得注意的是，顏料也有三原色：紅、黃、藍，拿紅、黃、藍這三種顏料混合也可以得到各種顏色

8、的顏料。它跟色光的三原色是不同的。擴展：彩色電視機的制成原理。電視屏幕上顯現(xiàn)出的畫面，豐富多彩的顏色，都是由紅、綠、藍三種色光組成的。假如用放大鏡觀察彩色電視機畫面就會觀察到這一現(xiàn)象了。三、看不見的光1.光譜白光通過三棱鏡后在光屏上形成一條彩帶，自上而下分 別是什么顏色的光?點評：白光通過三棱鏡后在光屏上形成一條彩帶，自上而下是紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫。三棱鏡可以把太陽光分解成紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫幾種不同顏色的光，把它們按這個順序排列起來，就是光譜spectrum。如課本圖。設計意圖：在比照中學習，培養(yǎng)學生的擴展思維。問題：我們在前面學過，人耳有聽不見的聲音，同樣的，是否存在人眼看不到

9、的光呢?點評：在光譜上看的紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫各色光，稱為可見光。擴展：英國天文學家赫歇爾在1800年研究光譜中各種色光的熱效應時，把溫度計移到光譜的紅光區(qū)域的外側，結果溫度上升得很快，說明那里有看不見的射線射到溫度計上，于是發(fā)現(xiàn)了紅外線。德國化學家里特1801年在光譜的紫光區(qū)域外側放置了一張照相底片，結果底片感光了，于是紫外線被找了出來。在光譜上，紅光以外是紅外線，紫光以外是紫外線，都是人眼看不見的，稱為不可見光。2.紅外線的應用學生閱讀教材，理解紅外線的應用。問題：紅外線有什么應用?點評：熱作用、紅外線夜視儀、遙控器。問題：一切物體都在不停地輻射紅外線，溫度越高的物體，輻射的紅外線越

10、強。這桌子在輻射紅外線嗎?我們人呢?點評：輻射;都在輻射。設計意圖：通過閱讀課本進步學生總結歸納的才能。展示：多媒體圖片，引起學生興趣。擴展：物體在溫度升高時，它輻射的紅外線會大大增強。人體生病時，部分皮膚的溫度異常，假如在照相機里裝上對紅外線敏感的膠片，給皮膚拍照并與安康人的照片比照，有助于對疾病做出診斷。夜間人的體溫比野外草木、巖石的溫度高，人體輻射的紅外線比它們強，人們根據(jù)這個原理制成了紅外線夜視儀，可以用在步槍的瞄準器上。一切物體都在不停地輻射紅外線，其實也在不停地吸收紅外線，吸收紅外線后物體溫度會上升，按照這個原理制成了紅外線烘烤爐。紅外線還可用來進展遙控。如電視機遙控器的前端有一個

11、發(fā)光二極管，按下不同的鍵時，可以發(fā)出不同的紅外線，來實現(xiàn)電視機的遙控。問題：把遙控器對準電視周圍墻壁按按鈕，有時也可以控制電視，說明什么?點評：紅外線可以反射。3.紫外線的作用及應用問題：我們平時拿到一張鈔票，是怎么區(qū)分它的真?zhèn)蔚?點評：對著光看，摸一下，看手感對不對。問題：我們去銀行，銀行的員工是怎樣檢驗鈔票的?點評：他們把鈔票放到驗鈔機去。說明：原來紫外線能使熒光物質發(fā)光，鈔票或商標的某些位置用熒光物質印上標記，在紫外線的照射下那么會發(fā)出可見光，這是一種有效的防偽措施。在醫(yī)院有很多病菌，可是假如用消毒水來消毒，它本錢高，又比較難聞。紫外線有化學作用，能殺死微生物，所以醫(yī)院和食品店常用紫外線消毒。太陽光是天然紫外線的重要來源，衣服、被子經常在陽光下晾曬可以滅菌消毒。適當?shù)淖贤饩€照射有助于人體合成維生素D，促進身體對鈣的吸收，對骨骼