綠色教育生態(tài)課堂模式

1、綠色教育生態(tài)課堂教學模式課堂教學模式體現(xiàn)新的課程思想與教學價值觀和教學的前沿思維，是教學思想、 教學觀念體系與教學實踐契合的生長點。從某種意義上說， 教學模式的構建與應用意味著教學效益的確定， 良好模式的推廣即是效益的放大。 隨著人們對教育真諦認識的不斷追尋和探究的深層化，教學思想、教學理論也隨之從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。新課程改革背景下的課堂教學不再是教師忠實執(zhí)行教學計劃， 學生被動接受知識的活動， 基礎教育課程改革綱要 （試行 ）要求，要 “創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境， 激發(fā)學生的學習積極性， 培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。 ”為此，我們積極進行“綠色教育生

2、態(tài)課堂教學模式”研究和探討，積極構建生態(tài)課堂教學模式：一、第一課堂：以教室為教育教學主陣地的課堂。創(chuàng)立生態(tài)課堂教學模式：（ 1 ）執(zhí)行“三三制活動課教學要求”： 課堂教學“三三制”，即一節(jié)課上教師引導講授的時間不超過三分之一，學生參與課堂自主學習展示活動的時間不少于三分之一，學生反饋拓展的時間不少于三分之一。（ 2 ）實施生態(tài)課堂教學模式流程：課程預習，激活經(jīng)驗。預習不僅是課堂教學前的準備 ，也是連接課堂內(nèi)外的橋梁和紐帶。 目前的小學數(shù)學教育,在呈現(xiàn)知識上發(fā)生巨大的變化 ,比較注重對學生學習興趣的培養(yǎng)和思維能力的提高所以教師不僅要在課堂上創(chuàng)設生動有趣教學環(huán)境,還要引導學生在學習過程上獲取知識、

3、得到發(fā)展。這就要有效的利用好課程預習，激活已有的知識生活等經(jīng)驗，讓學生帶著準備而來，帶著胸有成竹而來，帶著驗證的渴望而來。情境創(chuàng)設， 激發(fā)興趣。 創(chuàng)設情境， 能激發(fā)小學生愉悅的情感，調(diào)動學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣，更好地為教學服務。創(chuàng)設情境的方法有語言描繪情境、實物演示情境、電腦模擬情境、圖畫再現(xiàn)情境、角色扮演情境、歌曲渲染情境等多種途徑。情境的創(chuàng)設離不開離不開已有的生活經(jīng)驗。目標導向，明確基點。教師緊扣課標，明確本課教學目標、學習任務；方向性明確，課堂目標達成度就會大大增強，從而讓學生對知識點整體把握，讓學生對內(nèi)容整體感知；引發(fā)疑問，突破重難點。發(fā)揮教師在課堂的策劃者、組織者和引導者

4、的作用。合作學習，交流體驗。這是一節(jié)課重要環(huán)節(jié)，強調(diào)學生在課堂主體地位， 教師平等的參與其中。 學生對學習內(nèi)容可以自我計劃、自我調(diào)整、自我指導、自我強化。在遇到個體無法解決的疑難問題時，通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，共同解疑的目的。在此基礎上提出或生成問題； 圍繞問題提出和形成假設； 收集證據(jù)，形成解釋；學生進行成果展示。合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調(diào)控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術等現(xiàn)代人的合作品質都能得到長足的展示和提升?？傊?，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的， 要通過不斷的指導， 長期的熏陶，

5、 通過相互探討， 不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。我們在實施時總感覺會出現(xiàn)這樣那樣的問題，因而在對小組合作學習的精神實質有一個正確的理解的同時，還應該做好以下幾方面的工作： 1 、培養(yǎng)學生合作意識。2 、教給學生合作技能。 3 、發(fā)展學生自主能力。 4 、善察學生合作需要。5 、共同鎖定合作目標。 6 、注重教師自身參與。解決問題的對策：a、處理好形式和目標的關系。單從小組合作學習的形式來說，其重要意義前面已有所論述；但是，不能光注重形式，更要注重學習目標的實現(xiàn)。任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發(fā)展也要通過多種教學組織形式來實現(xiàn)。老師的一切教學行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學生個

6、性的全面發(fā)展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。b 、 選擇好可供學生合作學習的問題和切入點。 結合教材確定 “合作學習”內(nèi)容，既注意要有一定基礎性，又要有不同的層次性，提出的問題要能夠引起全體學生的主動思考，在學生需要幫助時引導合作， 讓他們既準確又迅速地完成一個人難以完成的任務， 體會到集體的力量； 在每節(jié)課的重要環(huán)節(jié)學生具備一定的感性認識、 小有收獲時引導合作， 讓他們在交流中領略他人的思維策略與方法； 出現(xiàn)了多種解題方法，需要交流共享時，引導學生小組合作，有利于學生感受解決問題策略的多樣性與靈活性，從

7、中受到啟發(fā)，學會理解他人，欣賞他人。c、教師積極參與，掌握課堂合作學習的調(diào)控。教師的新角色，不僅是學生學習的引導者和促進者，也應是學生學習的合作者，與學生一起交流，為學生的合作學習起到榜樣作用。教師教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師應該參加到學生的學習討論中去，及時掌握學生學習的動向，教師既是學生學習的參與者，更應該是學生學習的指導者。d 、重視提高課前預習質量。預習質量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質量。但是一些同學缺乏預習的目的性和自學性， 課前不預習， 到課堂上疑點重重， 感到吃力。教師對學生預習要加強指導，使學生重視預習，掌握預習要領。伴隨著

8、新課程的推進，合作學習的意義愈顯重要。全班教學小組學習、個人獨立學習都是基本的課堂教學方式，其作用難以互相取代。我們要根據(jù)教學的具體內(nèi)容合理選擇，要因學習進程與內(nèi)容需要靈活安排，沒有必要每節(jié)課都組織小組合作學習。我們要在教學實踐中不斷摸索，使我們的小組合作學習實效更高。反饋拓展，深化理解。反饋拓展要體現(xiàn)系統(tǒng)性、趣味性和針對性，練習題的設計要注意新舊知識的聯(lián)絡網(wǎng)，在鞏固已學知識的基礎上，找準新知識的生長點。同時也可以設計些發(fā)展練習，主要是發(fā)展學生智力。這一層次為難度較大，思考性較強的題目，實現(xiàn)不同層次學生的全面發(fā)展（ 3 ） 課堂教學的基本要求： 教師在課堂上做到“三不講”： 即學生自主學習能夠

9、解決的問題教師不講；學習小組合作交流能夠解決的問題教師不講；課堂上生成的問題在學生未講之前教師不講。教師要走下講臺、和學生平等對話，用自己在課堂上的語言、語氣、眼神來期待、激勵和調(diào)動學生，發(fā)揮教師在課堂上的組織、引導、點撥、激勵作用。 教師要激勵引導學生在課堂上做到“三能動”：即能動腦想，能動口說、能動手做。讓學生在自主學習、合作交流、展示反饋、訓練提高的課堂學習活動中培養(yǎng)自己的學習能力和良好習慣。 扎實搞好預習工作，做到“三有”： 即課課要有預習提綱；學生要有預習時間；教師要對學生預習情況有深入的了解和把握。把預習環(huán)節(jié)落到實處，著力培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣。 加強學習小組管理。 各班按學生

10、的學習成績和個性特點組建4-6 人學習小組，選定組長，編定序號。組織小組討論交流，開展小組學習競賽，引導學生參與小組活動，讓每一位學生都能夠在幫助別人的同時發(fā)展自己，在別人的幫助下提高自己，享受到合作的快樂，培養(yǎng)他們與人合作的良好習慣。 突出學生課堂自主學習。課堂是學生學習的天地，更是學生展示的舞臺，因此我們要非常重視學生的課堂展示活動，要充分調(diào)動全體學生積極參與演講、質疑、演板、講解、辯論等課堂展示學習活動。我們要求每節(jié)課上參與展示活動的人數(shù)不得少于本班學生的三分之一 ，讓學生在學習中學會把握機遇，在展示中發(fā)展自己提高自己，從而培養(yǎng)學生的自信心和積極上進的精神品質。 搞好反饋檢測。教學反饋采

11、用三種形式： 一是當堂反饋：在學生課堂學習展示的基礎上，教師點撥、歸納小結、學生當堂完成作業(yè)，力爭“堂堂過關”；二是章節(jié)過關測試：教師在完成一個獨立的教學單元后，用隨堂測試的方法進行過關測試。三是由年級組織周周清測試，讓學生通過反饋測試，分析原因，明確得失，揚長補短，改進提高。“三三制”不僅對師生教與學的時間作了規(guī)定，更重要的是突出了教師學生的課堂定位 教師只是課堂的組織者、 參與者、引導者，學生才是課堂學習的主人。二、第二課堂：以學校為教育教學主陣地的課堂。（ 1 ）開展各類學科競賽活動，寫字、計算、單詞背誦、語文積累等競賽活動，確保教學質量的穩(wěn)步提高。（ 2 ） 積極開展 “讀書活動” 。

12、 每月檢查班級學生的讀書情況； 開展“好書伴我成長”征文比賽活動；進行“學生讀書之星”申報評比活動；舉行學生誦讀比賽；進行閱讀反饋情況調(diào)查，隨機抽取學生，了解閱讀情況；舉行了“古詩”誦讀活動等。三、第三課堂：以社會為教育教學主陣地的課堂。教育的最終目的在于為社會培養(yǎng)可用人才，書本知識既來源于社會又高于社會。 “讀萬卷書不如行萬里路” ， 讓學生走出校園、走進社會，走進廣博的第三課堂。學習是教育宗旨的應有之義。因此，學校也要根據(jù)自身實際，讓學生走進社區(qū)、走進家庭、走進農(nóng)村、走進工廠、走進“綠草蕩”、走進養(yǎng)殖實驗基地、參與環(huán)保等公益行動， 借以實施愛國主義教育、 革命傳統(tǒng)教育、 法制安全教育、環(huán)境

13、保護教育、感恩教育等。通過這些活動來擴大學生的視野，增強他們的社會責任感，培養(yǎng)主人翁的意識?？傊?，構建生態(tài)課堂教學模式就要樹立大課堂觀念，以第一課堂為主，以第二、第三課堂為輔，把三個課堂緊密的結合起來，從而達到培養(yǎng)學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展的目的。（二）研究生態(tài)課堂教學方法：以教師為主導，學生為主體。除了傳統(tǒng)的講授法外，要更多的運用發(fā)現(xiàn)法、誘導法、討論法、激勵法、實驗法等多種符合課改理念的方法去促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。生態(tài)課堂教學提倡“課堂教學生活化”、 “課堂教學民主化”、 “課堂教學個性化”。（三）研究生態(tài)課堂學生的學習方法：讓學生成為課堂學習的主人，讓學生愿學、樂學。強調(diào)學生的自主、合作、探究性學習。（四）研究生態(tài)課堂教學操作規(guī)范。（ 1 ）由傳統(tǒng)的重教”轉變到重“學”上來。強化集體備課。每周給每個學科組設立半天的集體備課時間。集體備課所制定的學案設計要交備課組長、教研組長審核后方可供全年級使用。（ 2 ）改變傳統(tǒng)的學習單元模式，建立學習小組。這樣更有