九年級下冊數(shù)學(xué)第26章教學(xué)計(jì)劃：第1節(jié)反比例函數(shù)

1、.九年級下冊數(shù)學(xué)第26章教學(xué)方案：第1節(jié)反比例函數(shù)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也是一個(gè)不斷積累不斷創(chuàng)新的過程。下面小編為大家整理了九年級下冊數(shù)學(xué)第26章教學(xué)方案：第1節(jié)反比例函數(shù)，歡送大家參考閱讀!一、教材分析本章的主要內(nèi)容有反比例函數(shù)的概念、解析式、性質(zhì)和圖象.本章是在已經(jīng)學(xué)習(xí)了圖形與坐標(biāo)和一次函數(shù)的根底上，再次進(jìn)入函數(shù)范疇，使學(xué)生進(jìn)一步理解函數(shù)的內(nèi)涵，并感受世界存在的各種函數(shù)及應(yīng)用函數(shù)來解決實(shí)際問題.反比例函數(shù)是最根本的函數(shù)之一，是后續(xù)學(xué)習(xí)各類函數(shù)的根底.二、重點(diǎn)難點(diǎn)反比例函數(shù)是繼一次函數(shù)之后又一重要的根本函數(shù)，它為今后學(xué)習(xí)圖象和曲線的關(guān)系如二次函數(shù)提供了研究方法.反比例函數(shù)本身在日常生活和

2、消費(fèi)中也有著許多直接應(yīng)用，這對學(xué)生建模思想、數(shù)形結(jié)合思想等重要思想方法的形成，也會產(chǎn)生較大的影響，所以反比例函數(shù)是本章教學(xué)的重點(diǎn).反比例函數(shù)圖象的兩個(gè)分支，給反比例函數(shù)的性質(zhì)帶來復(fù)雜性，學(xué)生不易理解，是本章教學(xué)的難點(diǎn)之一;綜合運(yùn)用反比例函數(shù)的解析式、圖象和性質(zhì)解決實(shí)際問題時(shí)，往往會遇到較復(fù)雜的問題情境，需要建模，利用圖象以及綜合運(yùn)用方程、不等式及其他數(shù)學(xué)模型，所以綜合運(yùn)用反比例函數(shù)知識解較復(fù)雜的實(shí)際問題是本章教學(xué)又一主要難點(diǎn).三、課時(shí)安排1.1 反比例函數(shù) 3課時(shí)1.2 實(shí)際問題與反比例函數(shù) 4課時(shí)復(fù)習(xí) 4課時(shí)四、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)1反比例函數(shù)概念和形成過程，應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)歷和背景知識.生活經(jīng)

3、歷就是學(xué)生已經(jīng)知道兩個(gè)量成反比例的概念，建立反比例函數(shù)離不開反比例關(guān)系這個(gè)根底;背景知識是八年級上冊的“圖形與坐標(biāo)及“一次函數(shù).所以在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容前可先與學(xué)生一起回憶一下以上已學(xué)內(nèi)容，對掃清障礙，理解承受新概念很有好處.2注重?cái)?shù)學(xué)思想的浸透，從數(shù)學(xué)自身開展過程看，正是由于變量與函數(shù)概念的引入，標(biāo)志著初等數(shù)學(xué)向高等數(shù)學(xué)邁進(jìn)，盡管本章講述的反比例函數(shù)僅是一種最根本、最初步的函數(shù)，但其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法，對學(xué)生分析問題解決問題是非常有益的.教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分體會諸如變化與對應(yīng)思想、數(shù)形結(jié)合思想，建模思想等.3本章是理論性、應(yīng)用性很強(qiáng)的內(nèi)容，聯(lián)絡(luò)“科學(xué)的知識特別多.這一方面表達(dá)教材的橫向聯(lián)絡(luò)，又表達(dá)

4、本章內(nèi)容的實(shí)用價(jià)值.如密度、壓強(qiáng)與體積、杠桿原理、歐姆定理、電功率計(jì)算等.假設(shè)學(xué)生在這方面有缺陷，那么直接影響到本章的學(xué)習(xí).老師在教前在同學(xué)中廣泛理解學(xué)生的根底，假設(shè)有問題應(yīng)給予補(bǔ)充說明.死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。4在畫反比例函數(shù)的圖象時(shí)充分發(fā)揮“自主探究合作學(xué)習(xí) 這種學(xué)習(xí)方式的作用.在按課本順序指導(dǎo)學(xué)生畫完圖后，讓學(xué)生回憶畫圖的

5、全過程.表達(dá)課標(biāo)要求“性質(zhì)的探究過程根據(jù)圖象和解析表達(dá)式探究并理解其性質(zhì).引導(dǎo)學(xué)生分清：兩個(gè)分支是一個(gè)函數(shù)的圖象，不是函數(shù)有兩個(gè)圖象.畫曲線時(shí)，必須將自變量從小到大的順序在各個(gè)象限里用光滑曲線連結(jié)起來，不能跨象限連結(jié).在圖象所在的每個(gè)象限內(nèi)，當(dāng)k0時(shí)，函數(shù)值y隨自變量x的增大而減小;當(dāng)k0時(shí)，函數(shù)值y隨自變量x的增大而增大.唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)

6、立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。5在教學(xué)中應(yīng)充分利用，注意各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò).在這里就盡量用圖形變換的思想表達(dá)性質(zhì)、用圖形變換的角度觀察、分析圖形之間的聯(lián)絡(luò).如反比例函數(shù)的圖象是關(guān)于原點(diǎn)成中心對稱，利用這一性質(zhì)可以簡化畫圖過程;的圖象與的圖象關(guān)于坐標(biāo)軸對稱，我們可以通過圖形變換來作另一函數(shù)的圖象.6本章還浸透了建模的思想.

7、詳細(xì)過程可概括為：由實(shí)驗(yàn)獲得數(shù)據(jù)-用描點(diǎn)法畫出圖象-根據(jù)圖象和數(shù)據(jù)判斷或估計(jì)函數(shù)的類別-用待定系數(shù)法求出函數(shù)的關(guān)系式-用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證.隨著社會的開展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，數(shù)學(xué)的應(yīng)用已越來越被人們所重視，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的才能已成為當(dāng)今數(shù)學(xué)教育的主流.中學(xué)數(shù)學(xué)建模正順應(yīng)了這一時(shí)代開展的潮流，是對陳舊的數(shù)學(xué)教育觀下的數(shù)學(xué)教育的有力沖擊.中學(xué)數(shù)學(xué)建模從學(xué)生所經(jīng)歷，所接觸到的客觀實(shí)際中提出問題，對學(xué)生理解社會，認(rèn)識社會都有積極作用.通過數(shù)學(xué)建模，對數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用有了進(jìn)一步認(rèn)識，促使學(xué)生在積極考慮中，在問題的解決中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值與美.同時(shí)數(shù)學(xué)建模的復(fù)雜性，決不是憑個(gè)人的力量可以完美解決的，

8、因此強(qiáng)調(diào)群體的協(xié)作.通過實(shí)際考察、實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)、演義推理、總結(jié)提煉，最后又互相交流，共同討論，共同解決.解決問題過程中充分表達(dá)高度的協(xié)作精神.教科書中的浸透正是表達(dá)了這種思想.以上即是查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)為大家整理的九年級下冊數(shù)學(xué)第26章教學(xué)方案：第1節(jié)反比例函數(shù)，大家還滿意嗎?希望對大家有所幫助!唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，