觸摸多元智能理論的脈搏

1、精品文檔 觸摸多元智能理論的脈搏內(nèi)蒙古呼和浩特市新城區(qū)山水小學(xué) 王雅萍 劉長(zhǎng)栓內(nèi)容摘要:學(xué)校教育應(yīng)該堅(jiān)持全面實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育理想的實(shí)現(xiàn),有賴于管理者和實(shí)踐者思想境界和教育理念的高度提升。多元智能理論的基本觀點(diǎn)以及由此產(chǎn)生的對(duì)傳統(tǒng)教育觀念與實(shí)踐的挑戰(zhàn),為我們找到了素質(zhì)教育科學(xué)性和可行性的有力支持。多元智能理論的核心觀點(diǎn)與素質(zhì)教育的本質(zhì)和內(nèi)涵有著很多契合點(diǎn),因此,學(xué)校教育把對(duì)多元智能理論的學(xué)習(xí)與研究作為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的一種思想啟蒙和理念滲透,有著重要的積極作用。作為一所成立不久的年輕學(xué)校,我們更加渴求先進(jìn)教育理念的洗禮和熏陶。由于客觀條件和主觀因素的制約,對(duì)于多元智能理論,我們只能觸摸它的

2、脈搏,感受它的精神。盡管如此,我們也達(dá)到了更新理念、豐富認(rèn)知、砥礪思想、催生動(dòng)力的初步成果。多元智能理論點(diǎn)亮了五彩斑斕的校園,架起通向素質(zhì)教育的橋梁,構(gòu)建起學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展、全面發(fā)展的和諧氛圍。關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育 多元智能 關(guān)注生本 公平 因材施教學(xué)校教育應(yīng)該具有怎樣的價(jià)值取向和目標(biāo)定位呢?從科學(xué)發(fā)展的視角出發(fā),我們應(yīng)當(dāng)毫不猶豫地選擇全面實(shí)施素質(zhì)教育。只有堅(jiān)定不移地搞素質(zhì)教育,才能真正實(shí)現(xiàn)全員發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展、均衡發(fā)展的教育目標(biāo)和理想,這是不容爭(zhēng)辯的事實(shí)。在素質(zhì)教育的實(shí)施和推進(jìn)過程中,從未間斷與傳統(tǒng)教育觀念的激烈碰撞?！八刭|(zhì)教育”的提法也曾一度遭到質(zhì)疑和詬病,有關(guān)其概念內(nèi)涵與外延

3、的界定仍處于不斷爭(zhēng)論中。在學(xué)校建設(shè)與發(fā)展中,素質(zhì)教育也常常處境尷尬:或被當(dāng)成一種理想主義而束之高閣,或被用作“應(yīng)試教育”的華麗包裝而徒有虛名。素質(zhì)教育偏離正確軌道,與教育管理決策者的思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)有著直接的關(guān)系。因此找到一種強(qiáng)有力的理論支持對(duì)堅(jiān)持素質(zhì)教育而言就顯得尤為重要。多元智能理論的基本觀點(diǎn)以及由此產(chǎn)生的對(duì)傳統(tǒng)教育觀念與實(shí)踐的挑戰(zhàn),拓展了我們的思路,引發(fā)了我們的思考,激勵(lì)了我們的探索。它堅(jiān)定了我們實(shí)施素質(zhì)教育的決心和信心,為我們找到了素質(zhì)教育科學(xué)性和可行性的理論注解。在教育改革風(fēng)起云涌的當(dāng)今世界,多元智能理論以其獨(dú)特的魅力,散發(fā)著璀璨的光芒。二十世紀(jì)八十年代,美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍

4、華德?加德納在其智力的結(jié)構(gòu)一書中,首次正式提出多元智能理論的主要觀點(diǎn)。這一理論打破了將人類的智力看做是以語言和數(shù)理邏輯為核心的整合能力的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí),強(qiáng)調(diào)人的智能是多元化的,主要包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能等。這些智能之間既彼此獨(dú)立,又可相互組合。每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能組合。在適宜的教育環(huán)境中,個(gè)體的優(yōu)勢(shì)智能可以牽引、促進(jìn)弱勢(shì)智能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。各項(xiàng)智能的發(fā)展又能彼此引發(fā)、相互影響、共同作用,這樣,每個(gè)人都有可能把自身的多種智力發(fā)展到相當(dāng)高的水平,因而每個(gè)人都有著潛在的發(fā)展可能性。多元智能理論為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了理論支持

5、和科學(xué)依據(jù),它的核心觀點(diǎn)與素質(zhì)教育的主要理念在內(nèi)涵上很容易找到契合點(diǎn),比如面向全體,關(guān)注差異,激發(fā)潛能,全面發(fā)展等等。多元智能理論也為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育提供了可觸摸的操作平臺(tái),有關(guān)這一理論的研究和實(shí)踐正不斷融入學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)層面,發(fā)揮出前所未有的積極作用。作為一所成立不久的年輕學(xué)校,實(shí)施素質(zhì)教育是我們堅(jiān)定的選擇,而謀求發(fā)展是我們的第一要?jiǎng)?wù)。古語云:“工欲善其事,必先利其器”。學(xué)校想發(fā)展,“器”在哪里?我們認(rèn)為,在于學(xué)校先進(jìn)辦學(xué)理念的確立?？茖W(xué)發(fā)展,理念先行,有什么樣的理念才會(huì)有什么樣的行動(dòng)。從這個(gè)意義上說,我們更加迫切需要一種科學(xué)理論的支持。 早在幾年前,從開始接觸多元智能理論,到后來在一所

6、地區(qū)名校主持多元智能理論的科研課題,我深刻地感受著多元智能理論對(duì)素質(zhì)教育思想的有力支持,感受著它對(duì)教師和學(xué)生發(fā)展的驚人影響力,感受著它為學(xué)校發(fā)展帶來的日新月異的變化。正是基于這樣的經(jīng)歷和認(rèn)識(shí),才更加堅(jiān)定了把多元智能理論研究作為新學(xué)校發(fā)展壯大的理論武器的信心和決心。在多元智能理論支持下,我們確立了以人為本,面向全體,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、和諧發(fā)展的學(xué)校辦學(xué)宗旨,確立了文化立校,科研興校,特色強(qiáng)校的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略。多元智能理論也首當(dāng)其沖地成為引領(lǐng)學(xué)校各項(xiàng)工作的理論支柱。在建校之初,我們就積極倡導(dǎo)實(shí)行多元智能理論與學(xué)科教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)研究,成立有專人負(fù)責(zé)的科研室,通過科研手段,滲透先進(jìn)的教育理念,改變

7、傳統(tǒng)的教學(xué)方式,探索有效的評(píng)價(jià)策略。在學(xué)校成立至今的兩年時(shí)間里,我們通過讀書體會(huì)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)、理論講堂、教育沙龍、科研論壇等多種渠道,多層面多角度地展開多元智能理論的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)多元智能理論的先進(jìn)理念不斷注入我們工作的各個(gè)層面,學(xué)校的整體面貌隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變,教師的工作狀態(tài)積極了,自信心強(qiáng)了;學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)了,上進(jìn)心足了。從行政領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員到每一位教師,都不同程度地完成了教育教學(xué)理念的吐故納新。由于我校是一所合并校,地處城郊結(jié)合部,絕大部分師資來源于合并前的兩所農(nóng)村小學(xué)。由于眾所周知的原因,隊(duì)伍整體能力較差,特別是陳舊的教育理念,嚴(yán)重制約著教學(xué)行為的合理性和有效性。行政班子成員大

8、部分是初次從事行政管理的年輕教師,雖有一定的理論水平和實(shí)踐能力,但缺乏廣度和深度,難以達(dá)到引領(lǐng)和示范的高度。立足于校情,立足于教師和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際,在對(duì)多元智能理論的消化和吸收過程中,我們著重選擇了以下幾點(diǎn)對(duì)教師進(jìn)行教育教學(xué)的思想啟蒙和理念滲透:一、學(xué)校教育應(yīng)關(guān)注生本:“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”,而非“選拔適合教育的學(xué)生”。多元智能理論有助于我們建立以人為本的教育觀。讓課堂變成展示學(xué)生多種智能的“博物館”,讓學(xué)校變成學(xué)生彰顯個(gè)性的繽紛舞臺(tái)這絕不是浪漫主義的教育構(gòu)想,而是教育走向生本的現(xiàn)實(shí)訴求。把學(xué)生當(dāng)成真正的、完整的、獨(dú)特的個(gè)體來看待,觀察和鑒別他們的智能特點(diǎn),幫助他們尋找、發(fā)現(xiàn)自己的智能特長(zhǎng),從

9、而在具體實(shí)踐中,努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教育,發(fā)展個(gè)性,強(qiáng)化優(yōu)勢(shì),不斷完善他們的整體智能結(jié)構(gòu)。這是多元智能理論帶給我們的啟迪,也是素質(zhì)教育理念的集中體現(xiàn)。“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”,要求我們努力消除片面追求學(xué)業(yè)成績(jī)的傳統(tǒng)價(jià)值觀,從品德塑造、文化浸潤(rùn)、班級(jí)管理、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等層面,為學(xué)生展開多元、多維、多彩的教育空間,構(gòu)建起生動(dòng)活潑豐富多樣的育人格局,使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以健康發(fā)展,體驗(yàn)成功的快樂,塑造自尊自信的健康人格。二、學(xué)校教育應(yīng)體現(xiàn)教育公平:“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才,只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同形式。”多元智能理論有助于我們形成積極樂觀的學(xué)生觀:世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題,而是存在

10、哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。學(xué)校里沒有所謂的“差生”,每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的,生動(dòng)的個(gè)體,都有著潛在的發(fā)展可能,只要我們教育得法、得當(dāng),每個(gè)孩子都能夠得到各自的發(fā)展,獲得成功。這樣的學(xué)生觀一旦確立,就使得教師樂于對(duì)每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望,并樂于從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生,總是能夠找到學(xué)生身上的閃光點(diǎn),發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。承認(rèn)“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才”,是多元智能理論倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià),追求教育公平理念的體現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性,使評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層,重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。評(píng)價(jià)立足于啟發(fā)、喚醒、激勵(lì),從有益于學(xué)生一生發(fā)展的角度去考量

11、。 正所謂“多一把評(píng)價(jià)的尺子,就多一個(gè)成功的學(xué)生”。有了這樣的認(rèn)知,作為教育者,我們就會(huì)用寬容、博愛的教育精神,不斷修正我們的教育方式和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),使每個(gè)孩子能夠“因賞識(shí)而努力”,“因評(píng)價(jià)而美麗”。 三、學(xué)校教育要倡導(dǎo)因材施教:“世界上沒有兩片相同的樹葉”。多元智能理論提醒我們:由于智能的多樣性,個(gè)體差異的存在成為必然。給予每個(gè)學(xué)生以充分的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間,讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。認(rèn)識(shí)和理解學(xué)生的智能組合和獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,給學(xué)生充分的選擇學(xué)習(xí)方式和方法的自由,是因材施教得以落實(shí)的重要保障。勿庸諱言,在統(tǒng)一規(guī)劃的學(xué)校教育中,教師用相同的教材、相同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)模式仍

12、大量存在。每一個(gè)學(xué)生則以相同的方式學(xué)習(xí)相同的學(xué)科,做相同的測(cè)驗(yàn),接受統(tǒng)一的評(píng)價(jià),以甄別出成績(jī)好和成績(jī)不良的學(xué)生。教師以相同的方式對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,乍看起來似乎很公平,實(shí)際上是把幾十個(gè)孩子當(dāng)作一個(gè)孩子來教。沒有真正承認(rèn)和面對(duì)學(xué)生之間差異的存在,因材施教就無從談起。學(xué)生的差異,很大程度上來自于大腦智能發(fā)展的不均衡,以及智能組合的不同。這種差異導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)方式都會(huì)不同。也就是說,每個(gè)學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)類型,這就是為什么要因材施教的原因之所在,也是理解智能、尊重差異、因材施教的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)。教育要成為個(gè)體化的教育,才能夠體現(xiàn)因材施教的理念。教師應(yīng)變得更為主動(dòng)、自覺地為每一位學(xué)生

13、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方案,以配合其智力組合的特點(diǎn)。在教學(xué)中,要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的、有利于激發(fā)強(qiáng)勢(shì)潛能、提高學(xué)習(xí)效率的情境和氛圍,如開放的課堂,多樣化的作業(yè)和豐富多彩的活動(dòng)等。在完成教學(xué)任務(wù)的過程中,學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)潛能得到開發(fā),揚(yáng)長(zhǎng)避短,強(qiáng)勢(shì)更強(qiáng)。教育還應(yīng)成為主動(dòng)發(fā)展的教育,教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建立其智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域之間的聯(lián)系,以此為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將其從事優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去,取長(zhǎng)補(bǔ)短,弱勢(shì)智能得到提高,從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展個(gè)性與促進(jìn)全面發(fā)展的有機(jī)結(jié)合,使每個(gè)學(xué)生都能成才。對(duì)多元智能理論的學(xué)習(xí)和研究,為我們這所年輕學(xué)校的發(fā)展注入了不竭的動(dòng)力。它為學(xué)生的快樂成長(zhǎng)打開“立體交叉的通道”,點(diǎn)亮了五彩斑斕的校園,架起通向素質(zhì)教育理想的“彩虹橋”,鋪設(shè)了學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展的“七色路”。在多元智能理論啟示下,我們倡導(dǎo)在豐富多彩的活動(dòng)中塑造人、發(fā)展人的理念。學(xué)校德育、體育、科技、藝術(shù)活動(dòng)生動(dòng)有序地開展。通過組織活動(dòng),營(yíng)造了多元參與,多元評(píng)價(jià),多元發(fā)展的生動(dòng)和諧的育人格局,極大地增強(qiáng)了師生自信、自尊、自律、自強(qiáng)的精神,使之成為學(xué)校發(fā)展