《飲湖上初晴后雨》教學設(shè)計金婭慧

1、飲湖上初晴后雨教學設(shè)計金婭慧飲湖上初晴后雨教學設(shè)計 金婭慧教材依據(jù)：望天門山和飲湖上初晴后雨兩詩為人教版小學 語文教材三年級上冊第 21 課，兩詩同寫山水卻一陽剛一陰 柔。課堂上充分利用這種對比：以兩詩文字的對比為主，輔 之音樂、書法、繪畫等手段，利用通感將“美”體驗深刻。 本教材分兩課時完成。本課為第二課時，以飲湖上初晴后 雨一詩的感悟為主。設(shè)計思想：飲湖上初晴后雨的設(shè)計著力于重疊，意象和意景的 重疊，文字和音樂的重疊，意境和書法的重疊。其中，尤以 西施和西湖這意象和意景的重疊為主要。蘇軾用一個奇妙而 又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。拿西施來比西湖，不僅 是因為二者同在越地，同有一個“西”字

2、，同樣具有婀娜多 姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用 借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現(xiàn)美的風致。 西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約的；西湖不 管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。其次著 力點在對比，本詩在教學中力圖和望天門山形成對比， 在對比中凸現(xiàn)兩種截然不同的美。風格上兩詩有著明顯的不 同， 望為唐詩，直抒胸臆，飲為宋詩，含蓄清麗。 一直一含，讓學生在朗讀對比中感受，在山水畫面的對比中 感受，在音樂節(jié)奏的對比中感受，在書法線條的對比中感受。 匯聚所有的感受最終成了對詩文的感受，而這感受就是我們 孜孜以求的語感。教學重點：緊扣“總相宜”想象西施的

3、“淡妝濃抹”和西湖的“瀲 滟”“空蒙”， 通過意象和意景的重疊， 感受西湖特有的神 韻。教學難點：從文字中讀出畫面，實現(xiàn)詩情畫意的融合。 教學目標：1.熟讀成誦。讀百遍，意自現(xiàn)。課堂上留足時間讓學生 讀詩，使他們在和文本的直接對話中理解詩歌意思。2.口誦心為。讓學生一邊讀一邊想詩詞中的畫面，在意 境中浮想聯(lián)翩，獲得讀詩的愉悅。3.詩畫相融。能端正抄寫詩歌，并配上相應的插圖。 課件說明： 本課件著力于以樂抒情，以畫達意。望天門山輔以 民樂合奏奔騰風格雄渾粗獷以引導高亢之聲朗讀；飲 湖上初晴后雨輔以柔婉清麗的古箏平湖秋月以浸潤柔 美之音吟誦?！盀囦佟币辉~比較生僻， 若直接用課件傳遞實 景， 過實必

4、有過死之弊端。課件只呈現(xiàn)波光粼粼，介乎虛實 之間，引而不發(fā)，留給學生較大的想象空間。課前準備：將兩詩以墨跡形式呈現(xiàn)于課堂上。 望天門山 書以魏 碑風格，線條遒勁剛硬；飲湖上初晴后雨則書以禇體， 風格清麗，線條柔美。精裝裱，懸于黑板前。教學流程：一、承接中引發(fā)期待1.師：望天門山讓我們感受到了山的挺拔險峻，水 的湍急洶涌，更讓我們感受到 25 歲的李白那血氣方剛的滿 腔豪情。誰愿意為大家再現(xiàn)一番。指名讀。全班讀。2.師引：我們姑且告別這雄壯的天門，隨著宋朝詩人蘇 軾去領(lǐng)略杭州西湖的景致。二、初讀中略有所感1.自由讀。特別注意“瀲滟”“空蒙”兩詞的發(fā)音。2.指名反饋讀。指導斷題。3.齊讀師：感覺這

5、山、水和天門山一帶一樣嗎？【設(shè)計意圖】“怎樣的山，怎樣的水？”這一問題貫穿課堂始終。隨著學習的深入孩子們逐漸展開屬于自己的山水畫卷。此處 一問不要求做具體回答。4.再讀 這又是怎樣的山，怎樣的水呢？我們繼續(xù)感受詩句。自 個兒含在嘴里輕輕地多念幾次，想象著那山，那水【設(shè)計意圖】“含在嘴里輕聲地念”，此舉旨在讓學生潛心會詩，潛心首先需要靜場。三、細品中清晰畫面1.看具象畫 打開書，看著插圖，再將詩句讀幾次，讀不懂的地方看看注釋。你覺得這是怎樣的山，怎樣的水？【設(shè)計意圖】詩句傳遞的畫面是萬千的，插圖只是其中一幅。在插 圖和注釋的輔助下讀詩，能幫助學生理解詩句。由具象畫面 引領(lǐng)學生走近詩句意景，有助于

6、打開學生的想象之窗。2.聽音樂（平湖秋月） 閉上眼睛。讓音樂帶著我們走得更近些。聽這兒的山這兒的水感覺生讀，師范讀，生讀 （音樂中的誦讀使朦朧的感覺清晰起來）【設(shè)計意圖】音樂是流動的畫，平湖秋月之優(yōu)雅柔婉非常接近 詩句意境。 詩句在音樂中的再現(xiàn)， 無疑引領(lǐng)學生感受到了帶 著情感的畫面。 四、重疊中感受意境1. “西施”引路（音樂繼續(xù)）（預設(shè)）師：音樂聲中，仿佛美女西施向我們款款走來了解 西施嗎？生：注釋 4 告訴我們，西施是春秋時代越國的美女。生：我讀過東施效顰的故事，知道西施任何時候都很美 麗。故事中她在犯痛心病的時候也是很美很美的。生：西施是四大美女之首位。據(jù)說她在河邊洗紗時，小 魚見了她

7、的美貌，羞得沉到了河底。師：如果西施帶上心愛的首飾，穿上華麗的衣裳，濃濃 地裝扮一番，看上去很美；如果西施施著薄薄的粉黛，抹著 淡淡的胭脂，穿著素雅的衣裳， 看上去也很美。 西施之美淡 妝濃抹總相宜 （生接）師引讀：看著眼前西湖的山山水水，人們情不自禁地說生輕柔舒緩地念道：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜【設(shè)計意圖】“西施”是詩中的意象，蘇軾借西施以喻西湖。此處 重墨渲染意象之美，旨在下環(huán)節(jié)借意象和意景的重疊，感受 西湖獨特的美麗，更感受文字之傳神。2. 入詩細讀。帶著你自己的感覺再讀詩句， “濃抹”時的西湖展現(xiàn)出 怎樣的風姿，“淡妝”時的西湖又呈現(xiàn)出怎樣的容顏呢？哪 些詩句給你帶來這樣的想象呢

8、？重疊一“瀲滟”和“濃抹”（1） 你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？ 課件出示波光粼粼的畫面。想象說話，你仿佛看到了什 么？（晴天的西湖水平如鏡，在艷陽照射之下，波光粼粼，聯(lián)想到美女西施帶上了珠寶首飾，穿上了華麗的衣裳，濃濃 地裝扮，艷麗得讓人炫目?。?）你會怎樣抒發(fā)自己的贊嘆呢？ （鼓勵學生讀出自己 的感覺）重疊二“空蒙”和“淡妝”（1）你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面。 湖面上起霧了，一切顯得朦朦朧朧。遠山近水、亭臺小 塮變得空蒙，恍然間，若西施蒙上了面紗，顯得神秘淡 雅，這何嘗不是一種動人心扉的美麗呢?。?）你又會怎樣贊嘆眼前的景色呢？ （鼓勵學生讀出自 己的感覺）【設(shè)計意圖】此處也可做另一種重疊將“

9、瀲滟”與“淡妝”“空蒙”與“濃抹”，并不影響詩意解讀。重疊本身就 是詩意的再現(xiàn)，不求結(jié)果人人同一，但求過程人人涉足?！翱傁嘁恕保海?） “晴雨相宜”重疊于“濃淡相宜” 西湖晴時瀲滟，雨時空蒙，時而濃抹，忽而淡妝，真讓 人分辨不出這是西湖還是西施啊?？吹萌巳绨V如醉，欲 把情境中誦讀：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（2） “晴雨相宜”繼而想象“總（時時處處）相宜” 西湖之美又何止晴雨，看煙柳畫橋，風簾翠幕 四時不同，晨昏各異讓人情不自禁地想起這 句（課件出示西湖十景）引生反復吟誦：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！驹O(shè)計意圖】強調(diào)重疊，借詩句中的比喻，鋪呈西湖和西施之神似，使想象到的不僅僅是畫面，

10、理解的不僅僅是文字。重疊中西 湖獨有的艷麗淡雅，溫柔清麗猶如西施之美呼之欲出。3.出詩回味。關(guān)注題目中的“飲湖上”三字，聯(lián)想到一條美麗的畫舫上，蘇軾與幾位好友閑聚。他們或小酌 佳釀，或細品龍井?？粗骱鐣r瀲滟，雨時空蒙，情不自 禁地贊嘆“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比 西子，淡妝濃抹總相宜?！痹谝魳分旋R背全詩。五、對比中豐富深化1.現(xiàn)在你能說出對這山水的感覺了嗎？ 板書“柔”如果說西湖如溫柔美麗的女子，那么天門山則是剛強的將軍。 板書“剛”同是二十八個字卻給我們帶來了兩種截然不同的美感，不知同學們是否留意了這兩幅書法。2.書法作品中感受造型筆觸之剛?cè)嵋龑W生感受望天門山的線條要硬

11、一些，正如長江 一帶的山水充滿了力量感。而飲湖上初晴后雨顯得柔和， 如西湖水一般。書法也以他自己的方式向我們詮釋著剛?cè)嶂馈Ｒ魳犯侨绱?.音樂中感受“剛”“柔”（音樂 1：民樂合奏 - 奔騰）師引男生誦讀：你感覺到什么？ （生：豪情 力量陽剛） 想到的是哪首詩男孩子起立，站得如那天門一般，我們起讀！（音樂 2：古箏曲平湖秋月）師緩緩的：聽 我們的心也便柔軟了起來 一種柔情，在我們心中蕩漾女孩子起立，輕輕地向大家訴說這泓多情的西湖水 小結(jié)：詩書琴畫各種藝術(shù)之間都是相通的，多種形式來 體驗美感，能讓我們獲得的更豐厚。【設(shè)計意圖】不止于得景之具象美，更求得景之氣神。從文字到音 樂到書法線條，詩書琴

12、畫傳統(tǒng)藝術(shù)手法的相交相融，不斷錘煉著孩子們的藝術(shù)通感，在無所不在的對比中強烈感受到詩 的神韻。4.詩配畫：根據(jù)自己的喜好選擇一首詩端正抄寫，并配 上相應的插圖?！窘虒W反思】： “（古詩教學）講意思是很沒意思的。”如繞口令般的 話語，是特級教師錢正權(quán)老師在全國第二屆經(jīng)典詩文誦讀研 討會上做的風趣而又精辟的論述。如何才能有意思呢？錢老說： “詩歌教學應是教師攜學 生之手共進的一次審美旅行?！痹姼杵截葡鄬Φ囊袈擅?，豐 富靈動的形象美，深邃悠遠的意境美決定了它較其他閱讀課 而言更具藝術(shù)性，承載著更多的美學因素。 望天門山飲 湖上初晴后雨兩詩分別寫了天門山和西湖兩處山水，一陽 剛一陰柔，極具美學特質(zhì)。引領(lǐng)孩子們讀這兩首詩，如何強 化這種特質(zhì)呢？如果用“知詩意，入詩境， 悟詩情”的路子 來套的話， 似乎要經(jīng)歷一個得景悟情的過程。但詩人之“情” 又如何能簡而悟之，其背后種種又豈是 9 歲小孩兒所能明晰 的呢？我不想趕著他們?nèi)ノ?！“情”之美暫不論，得美景?可。但不止于得景之具象美，更求得景之氣神。教學時，緊 扣“淡妝濃抹”鋪呈畫卷，讓西湖美景始終帶著恍惚的西施 影像，畫面便美得有了神采，讀詩