高校初任教師成長關(guān)注的個案研究

1、2010年2月第26卷第1期教育科學(xué)Education Science Feb ,2010Vol.26No.1收稿日期2009211220作者簡介史麗晶(1981-,女,黑龍江省蘭西縣人,北京師范大學(xué)珠海分校教育學(xué)院講師,教育學(xué)碩士,研究方向:課程與教學(xué)論。金寶城(1946-,男,北京師范大學(xué)珠海分校教育學(xué)院副院長、教授。高校初任教師成長關(guān)注的個案研究史麗晶1金寶城2(北京師范大學(xué)珠海分校教育學(xué)院,廣東珠海519085摘要高校初任教師作為從事高等教育工作的新兵,面臨著教育教學(xué)、科研、角色適應(yīng)、自我成長等各方面的問題。本文對一所本科高校初任教師的成長關(guān)注進(jìn)行個案研究,了解初任教師的關(guān)注焦點(diǎn),并在

2、此基礎(chǔ)上提出促進(jìn)高校初任教師成長的對策,以期幫助初任教師認(rèn)識初任階段的特點(diǎn)及挑戰(zhàn),盡早確立自身職業(yè)定位和發(fā)展方向。分熟練新教師經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐和繼續(xù)教育,需要324年才能成為勝任型教師。本文所指的初任教師相當(dāng)于新手教師,即從教3年以下的教師。初任教師成長的核心內(nèi)容是教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)行為的成長與成熟,是“教師學(xué)會教學(xué)、不斷習(xí)得與教師有關(guān)的角色期望和規(guī)范的社會化過程”1。本文以一所本科高校A 為研究對象,A 大學(xué)2002年建校,是一所教育部批準(zhǔn)設(shè)立、按照獨(dú)立學(xué)院的機(jī)制和模式運(yùn)作、進(jìn)行本科層次教育的全日制普通高等學(xué)校。目前,A 大學(xué)有專任教師826人,其中具有高級職稱者297人,具有博士學(xué)位者134人,具

3、有碩士學(xué)位者449人,30歲以下教師298人,31235歲教師162人。A 大學(xué)200722009年度引進(jìn)專任教師共254人,其中助教136人,講師55人,承擔(dān)著一定量的教學(xué)、科研任務(wù)。本文以A 大學(xué)200722009年度任職的專任教師為研究對象,從初任教師成長關(guān)注的角度進(jìn)行個案的調(diào)查,并在此基礎(chǔ)上提出了初任教師的成長建議。一、高校初任教師成長關(guān)注個案分析1.高校初任教師首要關(guān)注“能否勝任教學(xué)”對于一名剛從事教學(xué)工作的初任教師而言,如何融入課堂教學(xué)是其最關(guān)注的,而關(guān)注的焦點(diǎn)多集中在教學(xué)勝任上,如課堂組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)效果,以及教學(xué)評價等。筆者選取A 大學(xué)200722009年度引

4、進(jìn)的部分初任教師,從教師的課堂準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生評價和教學(xué)困惑幾個方面進(jìn)行了個案的課堂觀察和訪談。訪談內(nèi)容如下。教師1:25歲,未婚,某科技大學(xué)畢業(yè),碩士,承擔(dān)一門專業(yè)基礎(chǔ)課和一門專業(yè)必修課,2009年9月來A 大學(xué)任教,進(jìn)入教師崗位2個月的時間,最困惑的是如何樹立教學(xué)上的自信和得到學(xué)生的認(rèn)可。從教兩個月的時間,一直很緊張,經(jīng)常是把要講的內(nèi)容都寫出來,所以備課用了很多時間。一開始我曾幻想,讓所有學(xué)生都喜歡我的課,但是現(xiàn)在感覺很難做到。本來感覺自己當(dāng)學(xué)生時,課堂教學(xué)是很容易的,但現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)是一件很難駕馭的事情,我想像我的老師那樣有權(quán)威,但是有時候卻因?yàn)檎n堂中的一些事情處理不當(dāng),

5、感覺自己慢慢的失去了權(quán)威。非常希望自己像個真正的老師那樣,獲得學(xué)生的08尊重。教師2:29歲,已婚,某綜合大學(xué)畢業(yè),碩士,承擔(dān)兩門專業(yè)選修課,2008年來A大學(xué)任教,進(jìn)入崗位1年,目前最需要的是如何充實(shí)課程內(nèi)容。與課程相關(guān)的內(nèi)容有很多,但如何選擇,選擇的標(biāo)準(zhǔn)是什么,在這個方面經(jīng)常沒有思路,使得課程內(nèi)容有時候很凌亂,臨到上課時才最后確定下來。同時也在想,我的課怎么能講的好一點(diǎn),讓學(xué)生反應(yīng)更激烈一點(diǎn),能夠像那些優(yōu)秀的老師一樣對課堂有把握。教師3:29歲,已婚,某師范大學(xué)畢業(yè),碩士,承擔(dān)一門專業(yè)基礎(chǔ)課和一門專業(yè)選修課的教學(xué),2007年來A大學(xué)任教,進(jìn)入崗位兩年,目前經(jīng)?？紤]的是如何使課堂更高效一點(diǎn),

6、如何讓學(xué)生學(xué)到更多的內(nèi)容。比如我嘗試過小組學(xué)習(xí),模擬學(xué)習(xí)等,但如何更好的與學(xué)生互動,有更多的教學(xué)策略,讓學(xué)生學(xué)的愉快、我教的愉快,這是我經(jīng)常想的事情。目前的教學(xué)困惑是期待學(xué)生能夠?qū)W到更多的內(nèi)容,而當(dāng)他們沒有達(dá)到的時候,我有點(diǎn)失望,我會想這可能是我的教學(xué)還是有問題,如何使課堂更加高效、更加吸引學(xué)生應(yīng)該是我近期的目標(biāo)。從訪談中可以看出處于從教123年的初任教師對教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)不同。初任教師教學(xué)關(guān)注的第一階段是如何建立教師自信。初任教師一般會經(jīng)歷從學(xué)生到教師的重要轉(zhuǎn)變,已經(jīng)擔(dān)當(dāng)了一名全職教師的他們,關(guān)注的是自己的教學(xué)與課堂控制,以及對教學(xué)內(nèi)容的掌握和如何獲得良好的評價,這個階段的壓力很大。他們對自己

7、作為“教師”角色仍感到不適應(yīng)、不自信、不果斷,對教師職業(yè)的認(rèn)識仍建立在學(xué)生階段對原有教師的印象上,這使得初任教師在教學(xué)過程中一旦遇到困難時非常容易產(chǎn)生挫敗感,這是初任教師的必經(jīng)階段。因此,幫助初任教師認(rèn)識教師職業(yè)角色特點(diǎn),讓新教師掌握各種存活技能,順利度過第一年是非常重要的。初任教師教學(xué)關(guān)注的第二階段轉(zhuǎn)向了教學(xué)內(nèi)容的豐富上,通過課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)初任教師度過了“存活期”后,已經(jīng)能夠在課堂中放松,課堂開始有一些開放的內(nèi)容,在教學(xué)中也有了很大的進(jìn)步。此時,教師正在增長的專業(yè)知識對他們獲得成功是關(guān)鍵的。這一階段初任教師視野變得開闊,但如何從眾多相關(guān)課程內(nèi)容領(lǐng)域中選擇課堂教學(xué)的內(nèi)容仍然缺乏策略。這與初

8、任教師缺少教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識與技能有很大關(guān)系,此時他們對于“教學(xué)”的理解還存在一定的問題,例如他們會誤以為良好的教學(xué)就是保證教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確和容量,所以他們會花大量的時間備課,以便于在課堂上順利呈現(xiàn)內(nèi)容,這樣往往忽略了課堂上的師生互動和討論的設(shè)計(jì)。初任教師教學(xué)關(guān)注的第三階段是教學(xué)技能的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)效果,這一時期教師正努力提高教學(xué)技能和才智,他們?nèi)菀捉邮苄掠^念,渴望改進(jìn)自己各方面的技能。從教師3的訪談中可以看出,他對教學(xué)是有信心的,他更像是一名真正的教師,此時組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法和與學(xué)生進(jìn)行知識的交流是他關(guān)注的重點(diǎn)。此時如何獲得更多的教學(xué)策略是初任教師在教學(xué)上關(guān)注的焦點(diǎn),這也是一名教師不斷形成

9、自己教學(xué)風(fēng)格的前提。從實(shí)踐來看,大多數(shù)高校的初任教師都會經(jīng)歷以上三個階段,他們會在教學(xué)過程中不斷地思考,從如何準(zhǔn)備課堂演講、如何選擇課堂教學(xué)內(nèi)容、如何使自己的教學(xué)更加有魅力,到如何激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),事無巨細(xì),他們都需要通過親身體驗(yàn),逐漸獲得經(jīng)驗(yàn)。2.高校初任教師成長困惑“如何開展科研”高校初任教師的科研能力不僅表現(xiàn)在科研成果上,還表現(xiàn)在科研意識以及能夠準(zhǔn)確地選定課題和研究對象,能夠熟練地運(yùn)用合適的方法和手段,有效地探索以及規(guī)范地表達(dá)科研成果的能力上。在A大學(xué)200722009年度引進(jìn)的254名專任教師中,助教136人,占53.5%。進(jìn)入該校的大部分青年教師要承擔(dān)起教學(xué)和科研的雙重任務(wù),而在訪

10、談中發(fā)現(xiàn)大多初任教師是剛從高校畢業(yè)的碩士或者博士。這些教師在前期專業(yè)學(xué)習(xí)與科研中,大部分由自己的導(dǎo)師安排科研題目,自己的任務(wù)就是完成導(dǎo)師布置的具體任務(wù),很少明確詳實(shí)地規(guī)劃自己將來的研究方向,這與高校對其獨(dú)立承擔(dān)科研任務(wù)的要求相差甚遠(yuǎn)。筆者從教師的科研準(zhǔn)備、科研方法和科研困惑幾個方面對A大學(xué)200722009年度引進(jìn)的初任教師進(jìn)行了訪談,發(fā)現(xiàn)初任教師對如何開展科研困惑頗多,甚至心有余而力不足。教師1:關(guān)于科研現(xiàn)在主要是沒有時間,我每一天基本上都在準(zhǔn)備教學(xué),科研還沒有考慮,我在想,如果我教學(xué)勝任不了,可能就會被辭掉,那么進(jìn)行科研也沒有用了,所以現(xiàn)在我還沒有考慮科研的事情,等教學(xué)沒問題、有閑暇時間的

11、時候再去考慮吧。教師4:2008年9月進(jìn)入A大學(xué)任教,某師范大學(xué)畢業(yè),碩士。過去一年科研荒廢了,還是以教學(xué)為主,馬上面臨評講師的要求,也很想進(jìn)行科研,但是找不到適合的研究方向,如果可以加入一些科研團(tuán)隊(duì)就更好了。如果進(jìn)行科研,感覺自己還應(yīng)該繼續(xù)18多學(xué)習(xí)一些科研方法,能夠踏下心來進(jìn)行一些調(diào)查,希望能夠有整塊的時間投入到科學(xué)研究中。教師5:2007年9月進(jìn)入A大學(xué)任教,碩士,某政法大學(xué)畢業(yè)?，F(xiàn)在感覺自己做科研力量很單薄,和以前與導(dǎo)師在一起時不一樣了,那時候是只管做事情,不用想太多研究方向,現(xiàn)在申請課題比較難,科研的方法不成熟,思路比較窄,希望能夠獲得更多的指導(dǎo)和更好的科研氣氛。從訪談中看出,高校初

12、任教師對科研的關(guān)注也在發(fā)生變化,A大學(xué)作為一個年輕的高校,主要是以教學(xué)為主,但仍然要求教師進(jìn)行科研?？偨Y(jié)起來,初任教師面對科研的問題上有以下幾個困惑,同時也經(jīng)歷幾個不同的階段。第一階段的初任教師在處理教學(xué)和科研的關(guān)系上仍然以教學(xué)為主,對科研還無暇顧及,他們關(guān)注的重點(diǎn)是自己能否勝任教師教學(xué)角色,能否存活下來,這個壓力掩蓋了科研的任務(wù),甚至還不能認(rèn)識到科研對于高校教師成長的作用。第二階段的初任教師對科研的態(tài)度更多停留在外部要求和刺激上,以滿足學(xué)校對個人的要求為基礎(chǔ),正在形成有關(guān)教育過程中高校教師的責(zé)任概念,他們更多的希望有現(xiàn)場幫助、專家指導(dǎo)與導(dǎo)師建議,同時在這一階段初任教師脫離了原有導(dǎo)師的指導(dǎo),進(jìn)

13、入了獨(dú)立科研的階段,他們對自己的這一科研角色的轉(zhuǎn)換仍感到不適應(yīng),無從下手。第三階段的初任教師希望在職業(yè)中找到更多價值,找到更大滿足,他們正在尋找提高專業(yè)地位和知識的途徑,并為了增加資歷和改進(jìn)地位而去進(jìn)行更多的探索,但由于缺乏有效的科研指導(dǎo)和組織,并且初任教師由于工作年限不長,科研水平有限,仍不能準(zhǔn)確地找到自己的科研位置。分析原因,這與初任教師科研角色的轉(zhuǎn)變有關(guān),他們從學(xué)生科研有導(dǎo)師指導(dǎo)到自己進(jìn)行科研,在這個轉(zhuǎn)變過程中,對初任教師的科研意識和科研水平提出了更高的要求。同時部分初任教師承擔(dān)著教學(xué)任務(wù),目前教學(xué)質(zhì)量考核成為高校衡量教師的一個基本指標(biāo),初任教師面臨著課程內(nèi)容的更新,教學(xué)方法的改進(jìn),這些

14、任務(wù)迫使他們往往花大量時間和精力在備課和教學(xué)上,因此很難有足夠的時間和精力投入到科研中。另外,初任教師科研素質(zhì)水平有限、對學(xué)術(shù)動態(tài)和前沿信息掌握不夠,不能很順利的參加科研團(tuán)隊(duì),甚至有的教師參加了科研團(tuán)隊(duì),卻找不到在科研團(tuán)隊(duì)中的位置等。這些都導(dǎo)致初任教師在科研過程中一旦遇到困難就會中止科研工作,久而久之,科研工作及科研論文的撰寫在他們的心目中就變得遙不可及,難以把握。3.高校初任教師關(guān)注“自我專業(yè)發(fā)展”高校教師從事的是一種教育性和學(xué)術(shù)性兼具的專門職業(yè),教育性和學(xué)術(shù)性是高校教師最基本的特質(zhì),是高校教師職業(yè)生涯的核心。2高校教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體在其整個職業(yè)生涯中,依托專業(yè)組織,通過不斷地學(xué)習(xí)與訓(xùn)

15、練,使得專業(yè)知識與技術(shù)、專業(yè)能力、專業(yè)道德等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。目前,高校并沒有把教師的專業(yè)發(fā)展提高到重要的地位,因此,許多教師出于自身發(fā)展的需要,往往依靠自身的努力和反思來實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一。初任教師的專業(yè)發(fā)展過程也是初任教師由一個個體逐漸成為教師共同體中的一員的過程,初任教師會為勝任這一角色不斷地對自身教育和成長現(xiàn)狀進(jìn)行觀察、體驗(yàn)和反思,從而使專業(yè)知識和專業(yè)能力逐步更新。筆者在個案的訪談過程中發(fā)現(xiàn)A大學(xué)的初任教師都分別談到對專業(yè)發(fā)展關(guān)注和專業(yè)發(fā)展的困惑。教師1:我對目前自己的專業(yè)發(fā)展其實(shí)還不清晰,現(xiàn)在我只想做好每一件事,達(dá)到學(xué)校對我的要求,同時也希望我能在這份工作中

16、找到自我價值,給學(xué)生更多知識,我喜歡教師這一份職業(yè),但是現(xiàn)在我還不知道是否是一個合格的教師,會努力提高自己。教師4:現(xiàn)在雖然通過了試用期,仍然需要在教學(xué)上提高,在科研上付出更多努力,現(xiàn)在感覺和當(dāng)初給自己設(shè)想的發(fā)展方向有差距,現(xiàn)在主要以教學(xué)為主,先達(dá)到學(xué)校的要求,有時候覺得自己在退化,缺少斗志,符合學(xué)校的要求的同時我自己應(yīng)該朝什么方向發(fā)展,我想我應(yīng)該快點(diǎn)尋找自己的發(fā)展方向,或者考博士,繼續(xù)提高自己是我想做的事情。教師6:某綜合大學(xué)畢業(yè),博士,講師。2007年來A大學(xué)任教?，F(xiàn)在面臨的是如何確定自己的位置,目前需要好好梳理一下面臨的教學(xué)、科研和社會服務(wù)的關(guān)系,否則會很困惑,也希望學(xué)校能有一些相關(guān)政策

17、的保障。我希望自己是一個更加全面的教師,并且可以在這一個崗位上有更多的突破,打算靜下心來去好好的提高自己的專業(yè)水平和科研能力,這是能在高校中占有一席之地的重要素質(zhì)。從訪談中可以看出,初任教師對于自身的專業(yè)發(fā)展,既有自我要求,也有外界的壓力。初任教師對于自身的專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷以下幾個不同的階段。第一階段的初任教師對自身的專業(yè)發(fā)展還不清晰,他們28剛從自由自在的學(xué)生生活,進(jìn)入到了有各種約束,要承擔(dān)多種責(zé)任的教師生活,此時他們熱衷于教學(xué)、精力充沛,愿意學(xué)習(xí)很多東西,并在努力提高自己,但此時初任教師又不能確信自己的能力,希望被認(rèn)可和肯定。第二階段的初任教師原有專業(yè)發(fā)展的設(shè)想隨著教學(xué)的勝任浮現(xiàn)出來,開始明確

18、自己的目標(biāo),但仍然以滿足學(xué)校的要求為主,此階段的教師如果保持一個清晰的愿景,清晰教師職業(yè)的價值,將有助于初任教師成功解決自身發(fā)展,并對自己重新定位。第三階段的初任教師能夠認(rèn)識自己職業(yè)的要求,由于初任教師在最初幾年很難成為骨干,所以他們開始重新看待自己的位置,開始從建構(gòu)自身能力出發(fā)確定自己的成長需求,此時他們也開始關(guān)注政策上的保障,并且根據(jù)自己的特點(diǎn)及時調(diào)整,試圖與組織環(huán)境的要求相協(xié)調(diào)。分析原因,初任教師帶著不同需求進(jìn)入教育領(lǐng)域,這些需求會依具體情況而發(fā)生變化,在專業(yè)發(fā)展與個人設(shè)想不符合的時候,個人價值觀經(jīng)常要受到考驗(yàn)。從訪談中可以看出,從教一年的教師把自身的教育背景與他們對學(xué)生的教育相聯(lián)系,他

19、們與學(xué)生交往獲得的經(jīng)驗(yàn)連同他們職前期的經(jīng)驗(yàn)一起發(fā)揮著作用,這些經(jīng)驗(yàn)會成為他們未來發(fā)展階段的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。當(dāng)初任教師度過存活期,便開始考慮形成自己的特色,能更多的認(rèn)識自己所從事的職業(yè),并開始反思自己的專業(yè)發(fā)展方向,此時初任教師非常需要同行指導(dǎo)。有關(guān)教師成長的文獻(xiàn)資料顯示,這個階段幫助教師專業(yè)發(fā)展最有效的措施之一就是,為他們找一個專業(yè)帶教老師(Krupp,1981,同事、以前的教師、行政管理人員或者其他資深專業(yè)人員,都可以充當(dāng)帶教老師,帶教的關(guān)鍵就是為教師的成長和發(fā)展提供積極的范例。3初任教師專業(yè)發(fā)展過程初期也是發(fā)展專業(yè)舒適感的時期,往往掌握了適當(dāng)專業(yè)能力和找到自身專業(yè)發(fā)展方向的初任教師會更加快速的適

20、應(yīng)教師生活。而未能掌握適當(dāng)能力的教師可能會固步不前、遭受專業(yè)挫折,出現(xiàn)實(shí)際教學(xué)技能退化現(xiàn)象,并容易形成一道心理防線,抵制任何發(fā)展努力,這類教師最終結(jié)果可能會退出專業(yè),另謀他職。二、高校初任教師成長建議大學(xué)初任教師在教學(xué)生涯中,因?yàn)樽陨韺I(yè)知識和能力的有限、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏,以及新的工作環(huán)境中存在的壓力,容易陷入困境。其中有一部分初任教師甚至?xí)x擇離開教育行業(yè)。但也有研究表明,9%13%的初任教師無論在科研還是在教學(xué)方面都有良好的開端,成為“快速啟動者”。4本文從以下三個方面探討高校初任教師的成長對策。1.立足教學(xué),體驗(yàn)職業(yè)成就感在個案訪談過程中,筆者看到部分初任教師備課很努力,上課也很認(rèn)真,

21、專業(yè)水平并不差,但學(xué)生不愿意聽或者聽不懂,這與其自身經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)能力不夠成熟有關(guān)。在這種情況下初任教師不僅對自己是否適合教學(xué)產(chǎn)生懷疑,更無法面對學(xué)校對其提出的更多復(fù)雜要求。初任教師要立足教學(xué),建立自信,這樣才能培養(yǎng)出對職業(yè)的認(rèn)同和職業(yè)成就感。筆者認(rèn)為,初任教師首先要轉(zhuǎn)變角色,告別學(xué)生時代,成為職業(yè)人,按照職業(yè)的要求承擔(dān)多種責(zé)任,建立新的伙伴關(guān)系,在加入教師職業(yè)后,清晰該職業(yè)的價值和自己的愿景。在適應(yīng)階段,初任教師需要得到組織環(huán)境的認(rèn)可和各種支持性組織的肯定,這往往會對初任教師的職業(yè)認(rèn)同有很大的積極意義。其次,初任教師要有組織教材的能力。大學(xué)授課不同于中小學(xué),教師必須要研究教材、擴(kuò)展教材,充分

22、理解教材的知識內(nèi)容,把教材知識與擴(kuò)展知識融會貫通,使教材的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教師自身的知識。只有這樣,講課才能做到“深入淺出”。最后,初任教師要增強(qiáng)教學(xué)策略的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索。可以通過閱讀實(shí)踐反思的循環(huán)方式不斷提高自身的教學(xué)策略和技能,包括教學(xué)導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、傾聽技能、對話技能、指導(dǎo)技能等等。同時,初任教師要多聽課、善于聽課,看看其他教師如何處理教材、把握重點(diǎn)難點(diǎn),如何在課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣、處理突發(fā)事件等。請有經(jīng)驗(yàn)的老教師聽課、評課也是初任教師不斷成長的“法寶”。2.正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系,提高科研水平高校初任教師要承擔(dān)教學(xué)和科研的任務(wù),但是大部分高校初任教師在勝任教學(xué)上花去了

23、大量時間,無時間和精力進(jìn)行科研。在訪談中一些初任教師就表示,沒有時間進(jìn)行科研,沒有研究方向。筆者認(rèn)為,剛剛走上崗位的大學(xué)初任教師首先要完成由學(xué)生時期的被動科研到作為教師的主動科研的轉(zhuǎn)變,提高科研的意識。然后根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)和從事崗位的科研特色來選擇自身的科研方向,只有科研方向明確了,投身科學(xué)研究才能有所為有所不為。其次,初任教師剛走上講臺,要在課程準(zhǔn)備上花費(fèi)大量時間,處理好教學(xué)與科研的關(guān)系尤顯重要。初任教師可以在平時的備課中注意積累和學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)38知識和技能,這樣一方面豐富了課堂教學(xué),另一方面積累了科研素材,為科研打下理論基礎(chǔ)。最后,確定好科研方向后,需要初任教師了解國內(nèi)外的最新學(xué)術(shù)動態(tài),合

24、理運(yùn)用研究方法和研究手段,以及探索規(guī)范表達(dá)科研成果的能力,不急于求成,以研究視角和研究內(nèi)容的新穎性為特色,開創(chuàng)一條適合自己發(fā)展的科學(xué)研究之路。3.學(xué)會反思,促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展反思是專業(yè)人員最重要的品質(zhì)。通過經(jīng)常性、系統(tǒng)化的自我反思與對話,才能對自己當(dāng)前的專業(yè)發(fā)展水平作出診斷,進(jìn)而調(diào)整自己未來的發(fā)展規(guī)劃,提高教育實(shí)踐的理性自覺。5首先,初任教師要有專業(yè)發(fā)展的意識,不斷診斷教學(xué)中的問題和尋找解決方法。因?yàn)楦咝＝處熡泄ぷ髯灾鳈?quán),這些自主權(quán)包括教學(xué)決策控制權(quán)、教學(xué)安排的選擇權(quán)、靈活的工作時間,初任教師要利用這些自主權(quán),發(fā)展自己的職業(yè)歸屬感和進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。其次,組織環(huán)境給初任教師以幫助。初任教師在自我專業(yè)

25、發(fā)展過程中,往往比較封閉,因?yàn)閾?dān)心引起人們對他們能力的懷疑而不太愿意尋求幫助,因此組織環(huán)境應(yīng)該扮演向?qū)?、支持者、建議者和指導(dǎo)者的角色,促進(jìn)初任教師調(diào)整自身與組織環(huán)境的協(xié)調(diào),從而設(shè)計(jì)自己的專業(yè)發(fā)展方向。最后,初任教師要掌握一些反思的方法,如日志法、錄音錄像法、對話交流法等。以自己的教育實(shí)踐活動為對象,對自己的行為、決策、理念以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行回顧、分析和評價,以積極的心態(tài)來審視和促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展。參考文獻(xiàn)1趙萬宏.淺議校本培訓(xùn)與高校教師繼續(xù)教育J.繼續(xù)教育,2005(10:40241.2鄭倫仁,周鴻.高校教師專業(yè)發(fā)展及其自我實(shí)現(xiàn)途徑研究J.河南理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版,2009(3:521.3Ralph Fessler&J udit h C.Christensen著,董麗敏,高耀明等譯.教師職業(yè)生涯周期教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)M.北京:中國輕工業(yè)出版社,2005:111.高等教育研究,2007(3:56.5曲鐵華,馮茁.基于學(xué)術(shù)特質(zhì)的高校教師專業(yè)發(fā)展論J.教育研究,2