自主閱讀 整體感悟――《小珊迪》教學(xué)案例分析語(yǔ)文論文

1、自主閱讀 整體感悟 小珊迪 教學(xué)案例分析 浙江省海寧市紫微小學(xué) 許晗峰 【教 材分析】小珊迪是浙教版第九冊(cè)第五單元的第三篇課文。課文主要講了英國(guó)一個(gè)賣火柴的男 孩為了一便士賣掉一盒火柴而苦苦哀求,又為了急著送還先生的零錢而被馬車撞了,悲慘死 去的故事。故事生動(dòng)感人,以第一人稱敘述,運(yùn)用對(duì)話展開故事情節(jié),適于朗讀訓(xùn)練。 【設(shè)計(jì) 理念】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱 讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受 到情感的熏陶,獲得智慧的啟迪,享受審美的樂(lè)趣。語(yǔ)文教學(xué)是師生平等對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活

2、動(dòng)的組織者和 引導(dǎo)者,也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè) 良好的自主學(xué)習(xí)的情境,靈活運(yùn)用多種策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。 【設(shè)計(jì)特色】自主閱讀,讀中感悟。 【教學(xué)目標(biāo)】一、基礎(chǔ)目標(biāo):感悟小珊迪的可憐和純潔善良、誠(chéng)實(shí)守信的美好人品。通過(guò)小組合作,憑借情境解決, 使每位學(xué)生能入情入境,主動(dòng)參與,在讀中體會(huì),讀中感悟。 二、發(fā)展性目標(biāo):在解決問(wèn)題的過(guò)程中, 培養(yǎng)學(xué)生合作、 交往的能力以及自主閱讀、 探究閱讀、 批判閱 讀的能力。 【教學(xué)重點(diǎn)】感受小珊迪的可憐,感悟小珊迪的純潔善良、誠(chéng)實(shí)守信的美好人品,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感, 提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 【教學(xué)難點(diǎn)】創(chuàng)設(shè)一個(gè)利

3、于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境。 【教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖】一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感在導(dǎo)入課文時(shí),教師出示了“美麗、金錢、機(jī)智、誠(chéng)信、榮譽(yù)、健康”等詞語(yǔ),說(shuō):“這 些都是我們?nèi)松呐笥?如果現(xiàn)在只允許你選擇一個(gè)你最喜歡的朋友伴隨你的一生,你喜歡 那一位?”學(xué)生情緒很高漲,說(shuō)了各種各樣的答案和理由,教師并沒(méi)有肯定或否定學(xué)生的答 案,而是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō):“今天,老師要帶大家去見一個(gè)外國(guó)的小朋友,他叫小珊迪, (板書:小珊迪認(rèn)識(shí)了他之后,就會(huì)知道答案了。 ”然后讓學(xué)生帶著這個(gè)疑惑去讀課文。 【在這 個(gè)過(guò)程中, 教師營(yíng)造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的 “場(chǎng)” , 利用學(xué)生的閱讀期待, 使其去和 文本對(duì)話, 主動(dòng)地去讀書,

4、 專注地讀, 興致勃勃地讀。 學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中, 對(duì)文章有了初步的理解和體驗(yàn), 對(duì)小珊迪有了初步的認(rèn)識(shí)和思考。 】 二、 整體感知, 體會(huì) 情感小珊迪是個(gè)怎么樣的孩子?為什么在他身上我們能夠找到答案?在學(xué)生初讀課文后教師 出示:小珊迪是個(gè) 的孩子。 學(xué)生交流了初讀后的感受, 經(jīng)過(guò)教師 的引導(dǎo)點(diǎn)撥, 總結(jié)為兩點(diǎn) (教師板書 :小珊迪有著苦難的童年 (可憐 和美好的人品 (純潔、 善良、誠(chéng)實(shí)、守信 。 【如果漫無(wú)目的地讀,也許讀過(guò)之后只會(huì)留下一個(gè)模糊的印象。教 師在導(dǎo)入激趣的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生初步感知小珊迪是個(gè)怎樣的孩子,學(xué)生便會(huì)潛心閱讀,這樣 便有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性,

5、培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,激發(fā)了學(xué)生的求 知欲望。 教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)交流的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié), 既理清了文章的思路, 又明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 】 三、潛心會(huì)讀,領(lǐng)悟情感1、感受可憐教師讓學(xué)生讀讀課文:“把課文中表現(xiàn)小珊迪可憐的句子劃下來(lái), 仔細(xì)地讀讀, 想想你是 怎樣感受到這一點(diǎn)的, 帶著自己的體會(huì)再動(dòng)情地讀幾遍。 ” 學(xué)生先自由閱讀, 在充分準(zhǔn)備的基 礎(chǔ)上,教師讓小組之間交流各自的學(xué)習(xí)體會(huì),然后再集體交流。(1 “ (他 身上只穿一件又薄又破的單衣, 瘦瘦的小臉凍得發(fā)青, 一雙赤腳又紅又腫。 ”從“瘦瘦的小臉”一詞體會(huì)到小珊迪經(jīng)常吃不飽。從“只穿一件又薄又破的單衣” “凍得發(fā)青” “一雙赤腳又紅又腫”

6、體會(huì)到小珊迪也非常 寒冷。(2教學(xué)片斷師:還有別的句子嗎?生:為了他不在糾纏, 我打算買一盒。 小珊迪為了賣掉一盒火柴, 像乞丐一樣跟著 “我” 。 師:你怎么知道的?生:糾纏。師:知道這詞的意思嗎?生:(不作聲師:你看這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)?生:兩個(gè)字都有絞絲旁。師:現(xiàn)在明白了嗎?生:纏繞在一起。師:課文中指什么?生:小珊迪纏住“我們”不放,要我們買他的火柴。(研讀四次“求” ,進(jìn)一步感悟小珊迪的可憐。 師:(整體出示四次“求”的句子 :同學(xué)們,請(qǐng)你們有感情地讀一讀這四句話,如果你 是那位先生的話就會(huì)發(fā)現(xiàn)小珊迪的四次“求”有變化。(生自由地感情朗讀小珊迪的四次“求” 生:我覺得小珊迪的要求越來(lái)越

7、低。師:怎么看出來(lái)的?生:他先是1便士只能買1盒火柴,后來(lái)是1便士可以買2盒火柴。(師板書:1-11-2師:你能把這變化讀出來(lái)嗎?(生讀,指名讀,齊讀生:我覺得他的態(tài)度越來(lái)越懇切,因?yàn)樗_始只是求,后來(lái)是請(qǐng)求,最后是乞求。 (師板書:求請(qǐng)求乞求師:幾個(gè)“求”的區(qū)別你知道嗎?生:乞求不是一般的求,而是像乞丐一樣地求。師:你能把小珊迪的態(tài)度變化讀出來(lái)嗎?(生讀,指名讀,齊讀師:你知道小珊迪為什么會(huì)這樣做嗎?生:他餓,他需要錢買吃的。生:他冷,他需要錢買衣服穿?！窘處熥プ￡P(guān)鍵詞語(yǔ)“糾纏” ,燭照了這個(gè)教學(xué)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,又通過(guò)讓學(xué)生 觀察四句話的變化,鼓勵(lì)學(xué)生深入理解課文,由“請(qǐng)求”與“乞求

8、”的含義比較,情味比較 的認(rèn)知活動(dòng),到朗讀體驗(yàn)情感展示了教學(xué)的魅力,使學(xué)生進(jìn)一步感悟到小珊迪“糾纏” “我” 的心態(tài)及原因,這既是一次語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,又是一次情感體驗(yàn)活動(dòng)。 】 2、感受小珊迪 的誠(chéng)實(shí)守信(1教師深情地引入:“為了找還那幾個(gè)便士,找還那部分不屬于他自己的錢,小珊迪 被馬車軋斷了腿,不幸死去。老師心里想,如果小珊迪不急著把這幾個(gè)便士還給那位先生,也許就不會(huì)死去,我又想小珊迪難道真的不需要這錢嗎?學(xué)生默讀思考,劃出有關(guān)詞句仔細(xì) 體會(huì),然后全班交流。(2 學(xué)生交流后, 教師又引導(dǎo)學(xué)生想象, 如果小珊迪現(xiàn)在想花這 1便士, 他最想干什么? 【經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論交流,最終明白小珊迪的 1便士根本買不