搶占先機(jī)1元拼團(tuán)禮包教綜知識精華本

1、所有教育學(xué)考點·著名教育家的貢獻(xiàn)1.：教育思想主要體現(xiàn)在他和的專著論語中；以“仁”為和最高道德標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)基本科目是詩、書、禮、樂、易、春秋；重視因材施教。2.的“產(chǎn)婆術(shù)”：第一譏諷，第二助產(chǎn)術(shù)，第三歸納，第四定義。3.赫爾巴特：現(xiàn)代教育學(xué)之父、科學(xué)教育學(xué)奠基人；著有普通教育學(xué)；提出傳統(tǒng)三中心（教師中心、中心、課堂中心）、教育性教學(xué)原則、四階段教學(xué)理論（明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法）。4.：實用哲學(xué)創(chuàng)始人、進(jìn)步教育代表人物；著有與教育；提出現(xiàn)代教育的“三中心論”，即“兒童中心（學(xué)生中心）”、“經(jīng)驗中心”和“活動中心”。5.6.7.8.：著有愛彌兒；提出自然教育的思想。：著有教育漫話；提出“白

2、板說”；倡導(dǎo)“紳士教育”。的教育學(xué)，被公認(rèn)為世界上第一部的教育學(xué)著作。：著有教育過程；強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)；提出了結(jié)構(gòu)：著有教學(xué)與發(fā)展；提出了發(fā)展性教學(xué)理論。教學(xué)理論。9.考點·身心發(fā)展的一般規(guī)律考點·教育與政治制度1.政治（1） 政治（2） 政治（3） 政治制度對教育的制約作用制度決定教育的權(quán)制度決定著受教育的權(quán)利制度決定著教育目的制度的影響作用2.教育對政治（1）教育為政治發(fā)展培養(yǎng)所需要的（2）教育是一種影響政治量（3）教育可以促進(jìn)制度的力考點·教育與1.（1）（2）對教育發(fā)展的制約作用 影響教育目的的確立。影響教育內(nèi)容的選擇。2規(guī)律表現(xiàn)啟示順序性身心發(fā)展是一個由低級

3、到高級、簡單到復(fù)雜、量變到質(zhì)變的過程。循序漸進(jìn)階段性在不同的階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要，著不同的發(fā)展任務(wù)。分階段教學(xué)，不能搞“一刀切”不平衡性自身的同一方面或不同方面在不同階段的發(fā)展具有不平衡性。抓住關(guān)鍵期互補(bǔ)性生理機(jī)能與生理機(jī)能之間、生理機(jī)能和心理機(jī)能之間可以互補(bǔ)。揚長避短個別差異性之間的發(fā)展具有差異性；群體之間的發(fā)展具有差異性。因材施教所有（3）2.教育對影響教育教學(xué)方法的使用。發(fā)展的促進(jìn)作用（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存的作用。（2）教育具有和交流的作用。的作用。的作用。（3） 教育具有選擇、提升（4） 教育具有更新和創(chuàng)造3.校園校園是人們?yōu)榱吮ＷC學(xué)校中教育活動順利進(jìn)行

4、而創(chuàng)立和形成的一種特有的形態(tài)。按照不同的層次和標(biāo)準(zhǔn)，可以再細(xì)分為校園物質(zhì)（1）校園物質(zhì)、校園精神、校園制度等。校園的空間物態(tài)形式，是校園精神的物質(zhì)載體。又分為校園環(huán)境和設(shè)施。（2）校園精神包括：辦學(xué)歌、?；?、校報等。（3）校園制度、教育理念、共同愿望、道德觀念、共有價值觀、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校旗、校（規(guī)范）主要指保證校園運行的組織形態(tài)、規(guī)章制度和規(guī)范。它包括教育方針政策、校園規(guī)章制度、管理體制、道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則、行為取向、典禮儀式、節(jié)日活動、公共關(guān)系、等。校風(fēng)是學(xué)校物質(zhì)、制度與精神的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長期實踐形成的，一旦形成就不易消散。良好的校風(fēng)是學(xué)校整體優(yōu)化的一種表現(xiàn)形態(tài)?？键c·素質(zhì)教育1

5、.素質(zhì)教育的概念素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和發(fā)展的需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。2.全面推進(jìn)素質(zhì)教育素質(zhì)教育是 1997 年 10 月 29 日原教育委員會頒布的關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實施素質(zhì)教育的中提出的。3.素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵（1）素質(zhì)教育以提高素質(zhì)為根本（2） 素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育（3） 素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育（4） 素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育（5） 素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育考點·現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢1. 從縱向來看，雙軌制在向分

6、支制和單軌制方向發(fā)展。2. 從橫向來看，現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢：（1） 加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。（2） 強(qiáng)化普及義務(wù)教育并延長義務(wù)教育年限。（3） 普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。（4） 高等教育的類型日益多樣化。（5） 學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。（6） 教育制度有利于國際交流。3所有考點·三種典型學(xué)制1.雙軌制：一軌自上而下，其結(jié)構(gòu)是大學(xué)（后來也包括其他高等學(xué)校）、中學(xué)（包括中學(xué)預(yù)備班）；另一軌從下而上，其結(jié)構(gòu)是小學(xué)（后來是小學(xué)和中學(xué)）及其后的職業(yè)學(xué)校（先是與小學(xué)相連的初等職業(yè)教育，后發(fā)展為和初中連接的中等職業(yè)教育）。它們是兩個平行的系列，既不相通也

7、不相接，這樣就中學(xué)和大學(xué)的權(quán)利。了在教育學(xué)校上學(xué)的勞動升入2.單軌制：19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初在美國形成的一種學(xué)制，其特點是所有的學(xué)生在同樣的學(xué)校系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，各級各類學(xué)校相互銜接。3.分支制：20 世紀(jì)上半葉前建立的一種學(xué)制。這是一種在初等教育階段強(qiáng)調(diào)共同的基礎(chǔ)性教育，到中等教育階段分職業(yè)教育和普通教育兩個分支的學(xué)制?？键c·典型的課程理論考點·課程的類型4分類標(biāo)準(zhǔn)課程課程特點內(nèi)容屬性學(xué)科課程代表人物：夸美紐斯、赫爾巴特、 。是 世界各國中小學(xué)課程的主要類型。主張分科設(shè)置課程，即從學(xué)科知識整體中選取關(guān)聯(lián)密切的內(nèi)容組成一門學(xué)科，分科組織教學(xué)。經(jīng)驗課程代表人

8、物：和克伯屈。主張從兒童的和經(jīng)驗出發(fā)，以兒童活動為中心來設(shè)計課程。又稱生活課程、活動課程。組織方式分科課程單科形式，使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條例清晰的知識。綜合課程代表人物：懷特海。學(xué)科整合，主張把兩 兩門以上學(xué)科的內(nèi)容合并起來組成課程；強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性 性；是基于各門學(xué)科內(nèi)在 編制而成的課程；是 學(xué)科課程而言的。實施要求必修課程培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生共性，為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開設(shè)的，所有學(xué)生必須修習(xí)的課程。選修課程滿足學(xué)生的、，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性，學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)有選擇地學(xué)習(xí)的課程。設(shè)計開發(fā)課程體現(xiàn)的教育意志。課程理論代表人物基本觀點學(xué)科中心主義結(jié)構(gòu)課以學(xué)科結(jié)構(gòu)為課程中心，學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的

9、學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展最有價值。學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)要與學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平相一致， 因此在編制學(xué)科課程時，要依據(jù)學(xué)習(xí)者的思維發(fā)展水平，采用螺旋上升的方式編制課程。要素課程理論課程的內(nèi)容應(yīng)該是人類的“共同要素”，首先要考慮的是和傳授，以學(xué)科課程為中心。永恒課程理論赫欽斯訓(xùn)練價值的傳統(tǒng)的“永恒學(xué)科”的價值高于實用學(xué)科的價值?！坝篮銓W(xué)科”是課程的。學(xué)生中心（經(jīng)驗、活動中心）課以經(jīng)驗為中心的課程理論，強(qiáng) 學(xué)要順應(yīng)學(xué)生的心理因素，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)展學(xué)生的個性，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)校與 ，以社會生活的實際來組織課程 ，如 所說的“在做中學(xué)”。所有考點·課程評價的主要模式課程評價是指檢查課程的目標(biāo)

10、、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。1.目標(biāo)評價模式這一評價模式首先由“課程評價之父”提出，是以目標(biāo)為中心而展開的，是20 世紀(jì)成并流行的常模參照測驗的不足而提出的，是在的“評價原理”和“課”的基礎(chǔ)上形成的。其“課”可概括為四個階段或步驟：（1） 確定課程目標(biāo)；（2） 根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；（3） 根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；（4） 根據(jù)目標(biāo)評價課程。2.目的游離評價模式該評價模式是由美國學(xué)者斯預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課目標(biāo)評價模式的弊病而提出來的。即主張把評價的重點從“課實際的結(jié)果”上來?？键c·新課程教育的是課程。新課程的理念是教育“

11、以人”，即：“一切為理念了每一位學(xué)生的發(fā)展”。1.實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（目標(biāo)）新課程的教學(xué)目標(biāo)為三維目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。2.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性具體目標(biāo)3.密切課程內(nèi)容與生活和的4.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式5.建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與制度6.實行、地方、學(xué)校三級課程管理制度1.整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。初中階段設(shè)置分科與課程內(nèi)容綜合相結(jié)合的課程。5主體地方課程通過課程滿足發(fā)展的現(xiàn)實需要。學(xué)校課程學(xué)校在確保 課程和地方課程有效實施的前提下， 學(xué)生的 和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程 ，自主開發(fā)或選

12、用的課程。主導(dǎo)價值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)稱校本課程。課程任務(wù)基礎(chǔ)型課程注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力。拓展型課程重點在于拓展學(xué)生的知識和能力，開闊學(xué)生的知識和視野，發(fā)展學(xué)生的特殊能力。研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生探究態(tài)度和能力。這是一類在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生設(shè)計、探索來完成教學(xué)任務(wù)的課程。課程呈現(xiàn)方式顯性課程學(xué)校情景中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，顯性課程的特征是計劃性， 這是區(qū)分顯性課程與隱性課程的主要標(biāo)志。又稱公開課程。隱性課程學(xué)校情景中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。這一詞是由在 1968 年的班級生活一書中首先提出的。又稱潛在課程、自發(fā)課程。所有考點·學(xué)生的基本特征1. 學(xué)生是教育的對象

13、；2. 學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體；3. 學(xué)生是發(fā)展中的人。考點·學(xué)生的權(quán)利1.受教育權(quán)學(xué)生的受教育權(quán)包括受完法定年限教育權(quán)、學(xué)習(xí)2.人身權(quán)公正評價權(quán)。人身權(quán)是中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項權(quán)利。為保障學(xué)生的人身權(quán)，學(xué)校和教師應(yīng)盡到特殊的保護(hù)責(zé)任。（1）身心健康權(quán)（2）（3）權(quán)尊嚴(yán)權(quán)（4）隱私權(quán)3.權(quán)權(quán)是指具有物質(zhì)內(nèi)容，直接和利益相的民事權(quán)利。一般而言，學(xué)生（幼兒） 權(quán)利等。權(quán)包括所、繼承權(quán)、受贈權(quán)以及知識產(chǎn)權(quán)中的考點·教師的職業(yè)教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)的多樣化。62. 高中以分科課程為主，開設(shè)技術(shù)類課程，積極試行學(xué)分制管理。普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層

14、次。3. 從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程。4. 農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)匕l(fā)展服務(wù)。學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)課程評價發(fā)展性評價：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐學(xué)生觀1. 學(xué)生是發(fā)展的人2. 學(xué)生是獨特的人3. 學(xué)生是具有意義的人教師觀1. 學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者2. 教育教學(xué)的研究者3. 課程的建設(shè)者和開發(fā)者4. 社區(qū)型開放的教師教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變1. 在對待師生關(guān)系上新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞2. 在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)3. 在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思4. 在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作教學(xué)觀1.學(xué)習(xí)者為中心2.3. 重結(jié)論的同時更重過程4. 從“關(guān)注學(xué)科

15、”轉(zhuǎn)向關(guān)注人所有1. 傳道者的2. 授業(yè)解惑者的。3.示范者的（榜樣）。4. 教育教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者。5. 朋友的。6.研究者的?？键c·教師勞動的特點1.教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性教師勞動的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在：教育目的的全面性；教育任務(wù)的多樣性；勞動對象的差異性。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在：因材施教；教學(xué)方法上的不斷更新；教師需要“教育機(jī)智”。2.教師勞動的連續(xù)性和廣延性連續(xù)性是指時間的連續(xù)性。廣延性是指空間的廣延性。 3.教師勞動的長期性和間接性長期性指培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。間接性指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)4.教師勞動的主體性和示范性，而是以學(xué)生為中介實

16、現(xiàn)教師勞動的價值。主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。5.教師勞動方式的性和勞動成果的教育教學(xué)活動主要是通過一個個教師的勞動來完成的。每個教師在一定的時間和空間上，在一定的目標(biāo)上，都具有很強(qiáng)的性特點。同時，教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結(jié)果。所以，教師的勞動最終都要融匯于教師的集體勞動之中，教育工作需要教師的群體勞動?？键c·教師的職業(yè)素養(yǎng)1.教師的職業(yè)道德素養(yǎng)忠誠于的教育事業(yè)；熱愛學(xué)生；具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；以身作則，為人師表。2.教師的知識素養(yǎng)政治理論修養(yǎng)；精深的專業(yè)知識；廣博的

17、基礎(chǔ)知識；必須具備的教育科學(xué)知識，如系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識以及管理科學(xué)知識等。3.教師的能力素養(yǎng)語言表達(dá)能力；教育教學(xué)能力；組織管理能力；自我調(diào)控和反思能力（較高的教育機(jī)智）等。4.教師的職業(yè)心理素養(yǎng)高尚的師德；健康的；愉悅的情感以及良好的人際關(guān)系等?？键c·教師的權(quán)利中民教師法第二章第 7 條規(guī)定以下教師權(quán)利：1.教育教學(xué)權(quán)：“進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)和實驗”；2. 科學(xué)研究權(quán)：“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分3. 指導(dǎo)評價權(quán)：“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績”；意見”；4.獲取權(quán)：“按時獲取工資，享受規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的

18、帶薪休假”；5.管理權(quán)：“對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的管理”；7所有6.進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)：“參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)”?？键c·教師的義務(wù)教師法第二章第 8 條對教師的義務(wù)作出了規(guī)定，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1. 遵2. 貫徹務(wù)；、法律和職業(yè)道德，為人師表；的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任3.對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國、團(tuán)結(jié)的教育，教育以及思想品德、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的活動；4. 關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生5. 制止有害于學(xué)生的行為或者

19、其他，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象；6.不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平?？键c·師生關(guān)系1.師生關(guān)系的內(nèi)容教學(xué)上的授受關(guān)系；上的平等關(guān)系；道德上的相互促進(jìn)關(guān)系。2.師生關(guān)系的基本類型勒溫曾在 1939 年將教師的3.新型師生關(guān)系特征方式分為：型、型和放任型。尊師愛生、平等、教學(xué)相長、心理相容。4.良好師生關(guān)系建立的途徑和方法（1） 要樹立正確的學(xué)生觀；（2） 建立教師威信；（3）要同學(xué)生交往；（4）發(fā)揚教育，學(xué)生意見；（5）提高教師自身素質(zhì)；（6）正確處理師生?？键c·我國中小學(xué)教學(xué)原則既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的

20、基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學(xué)生，同時要結(jié)合知識、技能中內(nèi)在的德育因素，對學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。貫徹此原則的要求:科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則教師要保證教學(xué)的科學(xué)性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點進(jìn)行思想品德教育，要通過各個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，不斷提高的業(yè)務(wù)能力和思想水平。教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會、貫徹此原則的要求:書本知識的教學(xué)要注重的目的。理論實際教實際。學(xué)原則重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土。直觀性教師應(yīng)該盡量利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富

21、學(xué)生的直接經(jīng)驗和感8原則含義所有教學(xué)原則性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而全面地掌握知識。貫徹此原則的要求:正確選擇直觀教具和教學(xué)。直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合起來。要重視運用語言直觀。教師在教學(xué)工作中運用各種教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，引導(dǎo)他們思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹此原則的要求:加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。啟發(fā)性教學(xué)原則教師的講授應(yīng)抓重點、難點、關(guān)鍵。設(shè)置問題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思維。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。教師嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)。貫徹此原則的要求:循序漸進(jìn)教學(xué)

22、原則教師的教學(xué)要性。注意主要，解決好重點與難點的教學(xué)。按照學(xué)生的認(rèn)識順序，由淺入深、由易到難地進(jìn)行教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識、技能的運用。貫徹此原則的要求:要在教學(xué)的全過程中加強(qiáng)知識的鞏固。組織好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作。鞏固性教學(xué)原則學(xué)生記憶的方法。教學(xué)活動要適合學(xué)生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實際程度而提出的。貫徹此原則的要求:量力性原則重視兒童的特征。了解學(xué)生發(fā)展的具體特點。恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。教師要從課、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時要根據(jù)學(xué)生的實際情況、個別差異，有

23、的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生揚長避短，獲得最佳發(fā)展。貫徹此原則的要求:因材施教教學(xué)原則要堅持課和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求。了解學(xué)生，從實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的、，為學(xué)生創(chuàng)造條件。考點·常用的教學(xué)方法9分類維度概念含義以語言傳遞為主講授法教師運用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的法。運用的基本要求：講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性；注意啟發(fā)；講究語言藝術(shù)；要組織學(xué)生聽講。談話法也叫問答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。所有考點·教學(xué)組織形式1. 個別教學(xué)制：教師2. 班級授課制不同學(xué)生的情況進(jìn)行個別輔

24、導(dǎo)的教學(xué)組織形式。又稱課堂教學(xué)，是一種集體教學(xué)形式。它是把學(xué)生按和規(guī)定的時間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。班級授課制的特點：班課時和程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課班級授課制的產(chǎn)生標(biāo)志：1632 年捷克教育家夸美紐斯在大教學(xué)論中首次從理論上對班級授課制作了論述，奠定了理論基礎(chǔ)。我國最早采用班級授課制：1862 年在北京設(shè)立的京師同文館。3.分組教學(xué)：指在按學(xué)生能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。10運用的基本要求：做好提問準(zhǔn)備；提出的問題要明確、引起思維興奮，即富有性和啟發(fā)性， 問題的難易要因人而異；要啟發(fā)誘導(dǎo)；要做好歸納、小結(jié)，使學(xué)生的化、科學(xué)化，并注意糾正一些不正確的認(rèn)識，幫助他們

25、準(zhǔn)確地掌握知識。討論法學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識的法。運用的基本要求：討論前做好充分準(zhǔn)備；討論中要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)；在討論結(jié)束時要做好小結(jié)。讀書指導(dǎo)法教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的法。以直觀感知為主演示法通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性的實驗或采取現(xiàn)代化視聽等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。參觀法教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實際實物進(jìn)行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學(xué)知識的方法。以實際訓(xùn)練為主練習(xí)法學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用所學(xué)知識地進(jìn)行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。運用的基本要求：第一，使學(xué)生明確練

26、習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原理和方法。第二，精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時間，練習(xí)的方式要多樣化，循序漸進(jìn)，逐步提高。第三，嚴(yán)格要求。實驗法學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。運用的基本要求：第一，明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細(xì)的實驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求。第二，做好實驗的組織和指導(dǎo)。第三，做好實驗小結(jié)。實習(xí)作業(yè)法根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場所運用所學(xué)知識進(jìn)行實際操作和其他活動，以幫助學(xué)生掌握知識、形成技能技巧的方法。以情感陶冶為主欣賞教學(xué)法在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生體驗客觀事物

27、的的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)法教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主題的具有一定情緒色彩的生動具體的場 景，以引起學(xué)生一定的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法所有4.設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制設(shè)計教學(xué)法：主張班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生決定學(xué)習(xí)目的，在設(shè)計、負(fù)責(zé)的單元活動中獲得有關(guān)知識和能力。道爾頓制：教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)的講授，而只為學(xué)生指定自學(xué)參考書目、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和作業(yè)，有疑難才請教師輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置和檢查效果。它是美國的于 1920年在道爾頓中學(xué)創(chuàng)立。5.制：又稱“靈活的課程表”，它是美國教育勞于 20 世紀(jì) 50 年代提

28、出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。6.復(fù)式教學(xué)班級授課制的特殊形式：把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。7.現(xiàn)場教學(xué)班級授課制的輔助形式：是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、現(xiàn)場和其他場所，通過觀察、或?qū)嶋H操作進(jìn)行教學(xué)的組織形式。生活考點·教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)教師教學(xué)工作包括五個基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查和評定。1.備課：備課是上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。（1）做好面的工作：鉆研、了解學(xué)生

29、和設(shè)計教法。（2）寫好三種計劃：學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計劃、單元計劃（課題計劃）、課時計劃（教案）。2.上課：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。（1）課的結(jié)構(gòu)課的基本組成部分有：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；講授新業(yè)。（2）課的類型（即課的分類）；鞏固新；布置課外作根據(jù)教學(xué)任務(wù)可為：傳授知識課（新授課）、鞏固知識課（鞏固課）、培養(yǎng)技能技巧課（技能課） 和檢查知識課（檢查課）。根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)的數(shù)量可分為：單一課和綜合課。根據(jù)使用的主要教學(xué)方法可分為：講授課、演示課（演示實驗或放映幻燈、課、復(fù)習(xí)課。（3）上好課的具體要求/上好一堂課的基本特征）、練習(xí)課、實驗?zāi)康拿鞔_；內(nèi)容正確；方法得當(dāng)；結(jié)構(gòu)合理；語言藝術(shù)；氣

30、氛熱烈；板書有序；態(tài)度從容。3.課外作業(yè)的布置與批改4. 課外輔導(dǎo)5. 學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價（1）方法主要有：測驗法、觀察法、法、自我評價法等。其中，測驗法是學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的基本方法。筆試是、測定學(xué)生成績的基本方法。（2）衡量測驗題目的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、難度和區(qū)分度?？键c·德育過程的基本規(guī)律1.德育過程是學(xué)生的知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程道德認(rèn)識是指對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，是礎(chǔ)。品德中的部分，是學(xué)生品德形成的基道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或品德實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力，是11所有道德意志是神力量。自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服，

31、以實現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過程，是調(diào)節(jié)品德行為的精道德行為是實現(xiàn)道德的行為意向及外部表現(xiàn)。道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志。2.德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程（1）活動和交往是德育過程的基礎(chǔ)。（2）學(xué)生在活動中，必定受到多方面的影響，其中既有校內(nèi)的正式影響，又有校外的非正式影響，既有積極正面的影響，也有消極的影響。3.德育過程是促進(jìn)學(xué)生的思想品德（1） 學(xué)生的思想品德的形成過程是各種（2） 德育過程是要促進(jìn)學(xué)生的思想品德積極轉(zhuǎn)化的過程轉(zhuǎn)化的過程； 向積極方面轉(zhuǎn)化。4.德育過程是一個長期性、反復(fù)性、逐步提高的過程（1）德育過程是一個長期的過程；（2）德育過程是一個反復(fù)的過程。德育

32、過程的長期、反復(fù)、漸進(jìn)性特點要求教育者必須持之以恒、耐心細(xì)致地教育學(xué)生，要正確認(rèn)識和對待學(xué)生思想行為的反復(fù)，反復(fù)抓，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)中逐步前進(jìn)?？键c·德育原則12原則含義導(dǎo)向性原則進(jìn)行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。貫徹這一原則的要求:堅持正確的政治方向；德育目標(biāo)必須符合新時期的方針、政策和總?cè)蝿?wù)的要求；要把德育的理想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來。疏導(dǎo)原則進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。貫徹這一原則的要求:講，疏導(dǎo)思想；，循循善誘；以表揚激勵為主，堅持正面教育，對他們表現(xiàn)出的積極性和微，都要注意肯定，這樣才能更好地調(diào)

33、動學(xué)生的主動性，有助于培養(yǎng)他們的優(yōu)良品質(zhì)。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則既要尊重信任學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把愛有機(jī)結(jié)合起來。貫徹這一原則的要求:教育者要有責(zé)任感以及尊重學(xué)生的態(tài)度，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尤其是對待后進(jìn)生；教育者應(yīng)根據(jù)教育目的和德育目標(biāo)，對學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理。教育的一致性與連貫性原則德育工作中應(yīng)主動協(xié)調(diào)多方面的教育力量，統(tǒng)一認(rèn)識和步調(diào)，有計劃、的發(fā)揮教育的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德。貫徹這一原則的要求:充分發(fā)揮教師集體的作用；爭取家長和的配合；保持德育工作的經(jīng)常性和制度化，處理好銜接工作。因材施教原則進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的特征和個

34、性差異進(jìn)行不同的教育，使每個學(xué)生的品德得到最好的發(fā)展。貫徹這一原則的要求:深入了解學(xué)生的個性特點和內(nèi)心世界；根據(jù)學(xué)生個人特點有的放矢地進(jìn)行教育；所有根據(jù)學(xué)生的特征有計劃地進(jìn)行教育。既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實踐鍛煉，把提高認(rèn)識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。貫徹這一原則的要求:加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識；知行統(tǒng)一原則組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種實踐活動，促使他們在接觸情感體驗，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；對學(xué)生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則；教育者要以身作則，嚴(yán)于律己。的實踐活動中加深德育工作既要正面引導(dǎo)、說服教育、啟發(fā)自覺，調(diào)動學(xué)生接受教育的內(nèi)

35、在動力，又要輔之以必要的紀(jì)律約束，并使兩者有機(jī)結(jié)合起來。貫徹這一原則的要求:堅持正面教育原則；堅持?jǐn)[事實、講道理，以理服人；建立健全學(xué)校規(guī)章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴(yán)格管理，認(rèn)真執(zhí)行。正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則德育工作中，教育者要極性，克服消極因素。貫徹這一原則的要求:依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積依靠積極因素，克服消極因素的原則教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學(xué)生的優(yōu)點和不足；教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素；教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。考點·德育方法說服

36、教育法這是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點的方法榜樣示范法用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法實際鍛煉法教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法陶冶教育法教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境和熏陶學(xué)生的方法。教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為養(yǎng)是建立在自我意識、自我評價能力發(fā)展基礎(chǔ)上的人的自覺能動性的表現(xiàn)。品德修道德修養(yǎng)法通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)品德評價法展。它包括、懲罰、評比和操行評定?？键c·德育模式1.認(rèn)知模式代表人物：說

37、。它假定人的道德、。主要主張：當(dāng)代教育理論中流行最，占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)力按照一定的階段和順序從低到高不斷發(fā)展，道德教育的目的就在于促進(jìn)兒童道德力的發(fā)展及其與行為的發(fā)生。2.體諒模式代表人物：。主要主張：把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。與人友好相處是人類的基本需要，幫助學(xué)生滿足這種需要是教育的職責(zé)。3.模仿模式13方法含義所有代表人物： 中進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)。4.價值澄清模式。主要主張：需要通過觀察他人在相同環(huán)境中的行為，從他人行為獲得強(qiáng)化的觀察代表人物：、。主要主張：這種模式著眼于價值觀教育，強(qiáng)調(diào)個人價值選擇的自由。教師德育任務(wù)在于幫助學(xué)生澄清已有價值觀，而非強(qiáng)加教師認(rèn)可的觀念?？键c·班的

38、工作內(nèi)容和方法1.班的常規(guī)工作（ 1 ） 了解和研究學(xué)生（ 班工作的前提和基礎(chǔ)）（2）組織和培養(yǎng)班集體（班環(huán)節(jié)）（3）建立學(xué)生成長（4） 組織班會活動和課外活動（5） 協(xié)調(diào)各種教育影響（6） 操行評定工作的中心（7）班工作計劃與總結(jié)2.個別教育工作（1）優(yōu)等生的個別教育優(yōu)等生的特點：優(yōu)等生，又叫“優(yōu)秀生”或“先進(jìn)生”，是指那些品學(xué)兼優(yōu)，在德、智、體、美、勞諸方面都得到較全面發(fā)展的學(xué)生。對優(yōu)等生的教育：嚴(yán)格要求，防止自滿。不斷激勵，提高抗挫折能力。消除嫉妒，公平競爭。發(fā)揮優(yōu)勢，帶動。（2）中等生的個別教育中等生的特點：中等生，又叫“一般學(xué)生”或“中間生”，是指那些在班級中各方面都表現(xiàn)平平的學(xué)生。

39、分為三類：第一類是思想基礎(chǔ)較好、想干而又干不好的學(xué)生；第二類是甘居中游的學(xué)生；第三類是學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定的學(xué)生。對中等生的教育：重視對中等生的教育。因為對中等生的教育不僅關(guān)系到中等生進(jìn)步。根據(jù)中等生的不同特點有的放矢地進(jìn)行個別教育。的發(fā)展，而且關(guān)系到整個班級的給中等生創(chuàng)造充分展示（3）后進(jìn)生的個別教育才能的機(jī)會，增強(qiáng)他們的自信心。后進(jìn)生的特點：后進(jìn)生是指那些在學(xué)業(yè)成績和思想品德等方面均暫時落后的學(xué)生。典型特征：求知欲不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較低，意志力薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；自卑，多疑心理和逆反心理嚴(yán)重；缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力。對后進(jìn)生進(jìn)行教育：關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)。

40、要發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感。后進(jìn)生的個別差異，因材施教，對癥下藥。對后進(jìn)生的教育要持之以恒。14所有考點·班級管理1.班級管理的模式2.班級管理的過程班級管理過程包括制定計劃、組織實施、評價總結(jié)三個基本環(huán)節(jié)。考點·一個好的班集體的特征班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動和直接性人際交往為特征的心理。良好的班集體具有如下特征：1.堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標(biāo)；2.健全的組織機(jī)構(gòu)與堅強(qiáng)的；3.嚴(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律；4.正確的集體與良好的。心理學(xué)考點·感受性變化的規(guī)律規(guī)律含義感覺適應(yīng)由于刺激物持

41、續(xù)作用于同一感受器，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。不同刺激作用于同一感覺，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺對比分為感覺對比兩種：同時對比和繼時對比。感覺后效在刺激作用停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象。聯(lián)覺一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象。考點·知覺的種類根據(jù)知覺反映的客觀對象的不同，知覺可分為：空間知覺、時間知覺、運動知覺。15種類含義空間知覺指人腦對物體的空間特征的反應(yīng)。它包括形狀知覺、大小知覺、方位知覺和深度知覺。時間知覺指人腦對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的感知。運動知覺指人腦對物體空間位移的知覺。運動知覺就分為真動知覺和似動知覺。班級管理模式內(nèi)涵班級常規(guī)管理通過制定和執(zhí)行規(guī)

42、章制度管理班級的經(jīng)常性活動。班級平行管理班既通過對集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。班級管理班級管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式。班級目標(biāo)管理班 與學(xué)生共同確定班集體總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)， 使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動班級管理活動，實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。所有考點·知覺的基本特性種類選擇性含義人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性。人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺整體。的

43、整體性人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經(jīng)驗去認(rèn)識它，并把它用詞語標(biāo)示出來?？陀^事物本身不變，但知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映象仍然理解性恒常性保持相對不變的特性?？键c·記憶的主要類型1.根據(jù)記憶內(nèi)容和經(jīng)驗對象劃分（1） 形象記憶：對感知過的事物具體形象的記憶。（2） 邏輯記憶：以對概念、公式、規(guī)律等邏輯思維過程為內(nèi)容的記憶。（3）情緒記憶：對體驗過的情緒和情感的記憶。（4）動作記憶：對身體的運動狀態(tài)和動作技能的記憶。2.根據(jù)記憶內(nèi)容保持的時間長短劃分3.圖爾文將長時記憶分為兩類：情景記憶和語義記憶4.根據(jù)信息和內(nèi)容的不同，可分為：陳述性記憶和程序性記憶考點

44、83;遺忘的及遺忘規(guī)律遺忘是指識記過的東西不能再認(rèn)或回憶或者再認(rèn)或回憶發(fā)生錯誤。1.遺忘的2.遺忘的規(guī)律（19 世紀(jì)末德國心理學(xué)家）的“遺忘曲線”。16學(xué)說代表人物主張痕跡說（自動消退）遺忘是痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸，以至最后消退的結(jié)果。干擾抑制說和巴希遺忘是因為在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種學(xué)說可以用前攝抑制和倒攝抑制來說明。說遺忘是由于情緒或的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復(fù)。提取失敗說圖爾文儲存在長時記憶中的信息之所以無法回憶，是因為在提取時沒有找到適當(dāng)?shù)奶崛【€索。記憶類型保持時間記憶容量編碼方式影響因素瞬時記憶1 秒以內(nèi)容量較大物理特征編碼注意模式識別短時記

45、憶1 分鐘以內(nèi)7±2主要是聽覺編碼，還有視覺編碼狀態(tài)、組塊、加工深度長時記憶1 分鐘以上，通常為幾天、幾周、數(shù)年，甚至終身不忘容量無限以意義編碼為主（表象和語義編碼）深度、意識狀態(tài)所有遺忘的進(jìn)程不均勻，有先快后慢的特點。考點·思維的分類思維是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映。具有間接性和概括性的特點。1. 根據(jù)思維的憑借物（思維的內(nèi)容）：直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維2. 根據(jù)思維的邏輯性：直覺思維、分析思維3. 根據(jù)思維的指向性：聚合思維、發(fā)散思維4. 根據(jù)思維的創(chuàng)新性程度：常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維考點·想象1.分類2.功能預(yù)見功能、補(bǔ)充功能、替代功能3

46、.培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法（1） 要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備。（2） 引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門。（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。（4） 結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。（5） 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。考點·注意的分類考點·情緒狀態(tài)分類考點·情感的分類17種類含義種類含義心境一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)。沒有特定的指向性，不指某一特定對象，而是使人們的整個生活都染上某種情緒色彩。心境具有彌散性和長期性的特點。一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)，多帶有特定的指向性和較明顯的外部行為。應(yīng)激外

47、部所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。種類目的性意志努力產(chǎn)生的條件或規(guī)律無意注意無不需要主客觀條件有意注意有需要目的、間接、組織和意志力有意后注意有不需要直接、熟練和系統(tǒng)化分類含義無意想象也被稱為不隨意想象，沒有預(yù)定目的，不自覺地產(chǎn)生的想象。有意想象再造想象根據(jù)言語的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應(yīng)的新形象的過程。創(chuàng)造想象根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在人腦中地創(chuàng)造出新形象的過程。所有考點·意志行動的基本階段1.采取決定階段人在行動之前，先要在頭腦里考慮為什么要行動，怎樣去行動，這是意志的準(zhǔn)備階段，它決定意志行動的（1）軌跡。類型含義同時并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，他們具有同等的吸引力，但只能

48、選擇其雙趨式中之一時所產(chǎn)生的。雙避式同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的。同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，趨避式從而引起的。多重趨避式?jīng)_即對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時所發(fā)生的。突（2）確定行動目的目標(biāo)確定不僅僅反映出一個人思維的廣闊性、深刻性，同時反映出一個人的世界觀和道德水平。（3）選擇行動方法和制定行動計劃目標(biāo)確定后，應(yīng)該考慮如何實現(xiàn)這個目的。為了實現(xiàn)目的，必須選擇正確的行動方法和制定適當(dāng)?shù)男袆佑媱潯?.執(zhí)行決定階段行動計劃制定后，執(zhí)行計劃、采取有效行動，便是達(dá)到目的的關(guān)鍵步驟。考點·意志品質(zhì)考點·的需要

49、層次理論是 20 世紀(jì) 50 年代中期興起的人本1.需要的五個層次心理學(xué)派的主要創(chuàng)始人，他提出了需要層次論。他認(rèn)為，人的一切行為都由需要引起，而需要系統(tǒng)又包括五種由低級到高級的不同層次的需要：生理需 要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。也有將需要系統(tǒng)分為七個等級的說法，18品質(zhì)基本內(nèi)涵對立面自覺性對行動的目的有深刻的認(rèn)識，能自覺地支配的行動， 使之服從于活動目的的品質(zhì)。易受暗示性、性果斷性一個人是否明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)。、草率決定堅持性在意志行動中能否堅持決定，百折不撓地克服和， 完成既定目的方面的意志品質(zhì)。頑固執(zhí)拗和見異思遷性能否和支配

50、行動方面的意志品質(zhì)。和怯懦道德感用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評價或他人的思想和言行時產(chǎn)生的情感體驗。理智感是在智力活動中，認(rèn)識、探求或維護(hù)真理的需要是否得到滿足而所產(chǎn)生的情感體驗。美感用一定的審美標(biāo)準(zhǔn)來評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗。所有包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知理解需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要。這里主要介紹前者。（1）生理需要這是人類維持自身生存的最基本要求，包括（2）安全需要、衣、住、性的方面的要求。人身安全、健康保障、和國際和平。（3）歸屬和愛的需要所有性 、所有性、道德保障、工作職位保障、家庭安全、安定也稱為社交需要，包括被人愛與熱愛他人、希望交友融洽、保持和諧的人際

51、關(guān)系、被團(tuán)體接納的歸屬感等。（4）尊重的需要表現(xiàn)為自尊和受到別人尊重，具體表現(xiàn)為認(rèn)可視威望和名譽(yù)等。（5）自我實現(xiàn)的需要的實力和成就、自信、渴望賞識與評價、重所謂自我實現(xiàn)是指追求自我理想的實現(xiàn)，是充分發(fā)揮個人潛能和才能的心理需要，也是創(chuàng)造力和自我價值得到體現(xiàn)的需要。2.五個層次需要的關(guān)系（1）其中最低層次的需要是生理的需要，中間層有安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，最高層次的需要是自我實現(xiàn)的需要。（2）五種需要的劃分：把人的需要分為兩種類型：“匱乏性需要”和“成長性需要”。所謂“匱乏性需要”，也叫性需要，包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，是指人在滿足這些需要的時候，完全依賴于外界。例如，人吃飯就需要有。需要得到愛，就要有人來愛等。所謂“成長性需要”，包括自我實現(xiàn)的需要，審美需要和求知需要。是指不回避，甚至刻意追求；不回避緊張狀態(tài)，甚至刻意保持適度的緊張狀態(tài)。成長性需要被自我實現(xiàn)的趨向