英語畢業(yè)論文范例 激活英語課堂教學(xué)的實(shí)踐與思

1、英語畢業(yè)論文范例 激活英語課堂教學(xué)的實(shí)踐與思激活英語課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考一位教育專家曾經(jīng)說過：“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有 效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活?！睂＜业脑捊o人以啟迪，課 堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵則是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。因 而，激活課堂，增加教學(xué)中的生命意識(shí)，探索教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。激活課堂的四項(xiàng)要求是：1、導(dǎo)入含 活式帶著興趣，帶著思索；2、形式求活潑方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通；3、 探索有活力 思維有深廣度，見解有創(chuàng)新度；4、結(jié)尾有活意留

2、有激情，留有懸念。一、導(dǎo)入含活式帶著興趣，帶著思索長(zhǎng)期以來，對(duì)如何在短時(shí)間內(nèi)有效地導(dǎo)入課文，喚起學(xué)生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學(xué)生都能帶有 興趣去學(xué)習(xí)理解課文，一直是我研究的課題。因?yàn)槲疑钪篧ell begun is half done。所以幾年來，我采用了 各種教學(xué)手段，力求尋找到最佳的方式。例如：（1 ）由復(fù)習(xí)單詞導(dǎo)入課文。（2）由老師介紹課文的背景材料 或簡(jiǎn)單地先復(fù)述課文。（3）由課文的內(nèi)容提出一系列建設(shè)性的問題，讓學(xué)生先作簡(jiǎn)單的討論。（4）如果課文 有較強(qiáng)的故事情節(jié)，則讓一組學(xué)生以課本劇的形式在講解課文之前先行表演?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)的是：creative ，要求的是培養(yǎng)創(chuàng)造性的學(xué)生

3、，為了讓學(xué)生既能拓寬思路，又能以最佳狀態(tài)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。近一學(xué)期我嘗試 了一種新的手段導(dǎo)入課文，學(xué)生熱情高，進(jìn)入角色快。以 Book V,Unit 10 為例：課文是大家都熟悉的足球“Soccer”，在學(xué)課文之前，我提出了這樣的一個(gè)問題 ：When you hear or see thewordsoccer/football,whats the first word or expression appear ingin your mind?問題很簡(jiǎn)單，主題也熟悉，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下高漲起來，并紛紛展開各自的聯(lián)想。我把他們的聯(lián)想 羅列在黑板上，歸納在不同的板塊中，便于總結(jié)：附圖圖從黑板上羅列

4、的內(nèi)容來看，學(xué)生的思維是積極的，聯(lián)想是豐富的，幾乎人人參與，且無重復(fù)。雖然由于時(shí) 間與黑板大小關(guān)系，展示的還只是學(xué)生說出的大部分的聯(lián)想，但已能看出它基本上覆蓋了課文的內(nèi)容。在以后 課文的學(xué)習(xí)中，無論是掌握課文的質(zhì)量還是速度，都是令人鼓舞的。二、形式求活潑方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通說起課堂教學(xué)，人們就會(huì)想到這樣的一個(gè)教學(xué)模式：復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課講授新課練習(xí)布置作 業(yè)。課堂活動(dòng)為：（1 ）聽：聽老師、聽錄音、聽同學(xué)（2）說：背誦、回答、小品表演（3）讀：讀課文（4） 寫：作業(yè)鞏固。無可厚非， 這種教學(xué)模式的運(yùn)用有它一定的合理性。大多數(shù)的教師和學(xué)生已習(xí)慣此教學(xué)方式。 但你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的

5、，課堂缺乏生氣，學(xué)生缺乏活力。學(xué)生為學(xué)而學(xué)，一個(gè)字“苦”。1.建立全新的腦圖實(shí)踐證明，我們每個(gè)人都有一種偏愛的學(xué)習(xí)方式。我們有些人是視覺學(xué)習(xí)者：當(dāng)他們看到學(xué)習(xí)的內(nèi)容以圖 象形式出現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最容易，最好。有些人是聽覺學(xué)習(xí)者：通過交談的聲音或音樂來學(xué)習(xí)。有些人則是觸 覺動(dòng)覺學(xué)習(xí)者：當(dāng)他們通過觸摸或者能親身運(yùn)動(dòng)，體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)學(xué)得更好。美國(guó)馬里蘭州洛克維勒斯特市 特殊診斷研究公司董事林恩奧伯來恩發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中小學(xué)生在運(yùn)動(dòng)時(shí)學(xué)得最好，而大多數(shù)成年人則有視覺偏 愛。但是，我們中大多數(shù)人把所有三種類型以不同的方式加以組合。只有當(dāng)我們把大腦的許多巨大能量連接起 來時(shí)，才能學(xué)得更快更好。因此，在平時(shí)的課堂

6、教學(xué)中，我盡量讓學(xué)生運(yùn)用不止一個(gè)感觀進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡量通過其它感觀牢記信息。傳 統(tǒng)的教學(xué)方式是讓學(xué)生一行一行地記筆記，但大腦不是以此方式運(yùn)作的。大腦是將信息存儲(chǔ)在樹狀的樹突上的 ，它以類型和關(guān)聯(lián)存儲(chǔ)信息。因而，當(dāng)你用大腦自身的記憶方法工作，你就會(huì)學(xué)得容易，迅速。我嘗試在課堂 上不讓學(xué)生作記錄，而是跟著我一起畫腦圖用樹狀結(jié)構(gòu)再輔以顏色，符號(hào)，類型和關(guān)聯(lián)來把整篇課文勾畫 成一幅腦圖。（1）在黑板的中央開始文章的主題（通常是課文的標(biāo)題）。（2）然后畫出從主題分散出來的分支（各個(gè)不同的章節(jié)）。（3）對(duì)于每個(gè)要點(diǎn)，通常只用一個(gè)詞，詞組或一個(gè)符號(hào)來記錄。（4）將相關(guān)的內(nèi)容放到同一個(gè)分支上。（5）對(duì)不同的內(nèi)容用

7、不同的顏色加以區(qū)分。（6）每完成一個(gè)分支，可用框?qū)⑵淇蛏稀Ｒ?Book V,Unit 8 為例。此篇課文是：“Buying Books”。 一看題目就知道這篇課文不是人物傳記，也不 是一則故事。因而段落前后既無必然聯(lián)系，也無故事發(fā)展的必然線索。課文讀懂不難，但要牢記卻也不易。因 此，我就把課文勾畫成一幅腦圖，并且展示在黑板上，幫助學(xué)生建立新的圖式。附圖圖絕大多數(shù)的學(xué)生在根據(jù)腦圖理解全篇課文后表示，他們學(xué)得輕松，記得牢固。2.創(chuàng)設(shè)多位一體格式心理學(xué)研究表明，長(zhǎng)時(shí)間地保持同一姿態(tài)會(huì)使人產(chǎn)生厭倦，若讓厭倦感無止境地蔓延發(fā)展，即使最優(yōu)秀的 人也會(huì)變得平庸。同樣地，厭倦感對(duì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的危害。學(xué)生如

8、發(fā)生厭倦感，任其加深，那他上課時(shí)就 會(huì)情緒低落，注意力不集中。就是最積極的學(xué)生上課期間有時(shí)也會(huì)跑神或心不在焉。為振奮學(xué)生的精神，讓學(xué) 生思路重入正軌；為保持學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生思想集中，我不斷采取新的教學(xué)手段，而不是一味地親 自在黑板上羅列 keywords 或畫出腦圖來讓學(xué)生復(fù)述。我采取了讓學(xué)生眼、耳、口、手并用的新的教學(xué)方法。以 Book V,Unit 7 為例：課文的題目是：“Blindness andLouisBraille”。 課文講述得是 Louis Bra ille 和他發(fā)明的盲文。 學(xué)生對(duì)Louise Braille 的生平一點(diǎn)也不熟悉。腦中也無他的腦圖。為此，我作了新的

9、教育設(shè)計(jì)。三、探索有活力思維有深廣度，見解有創(chuàng)新度教育學(xué)家卡羅爾，布盧姆，哈爾施費(fèi)格等人多年來對(duì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)進(jìn)行過深入研究，他們的研究表明 ：（1 ）教學(xué)活動(dòng)情況應(yīng)以學(xué)生參與的程度來衡量。（2 ）學(xué)生的參與情況體現(xiàn)在積極學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短上。（ 3）學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和動(dòng)機(jī)是參與的決定因素。（4）教學(xué)直接影響將學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)化為參與課堂教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)等，其 它因素。在某些課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只是被動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)不明確，老師也只是讓學(xué)生以指定 的方式參與指定的活動(dòng)，盡管參與人次多，課堂活躍，但學(xué)生毫無主動(dòng)性。他們的語言能力和思維能力并未得 到提高。因而教學(xué)活動(dòng)的有效性具有重要的意義。學(xué)生如果有

10、明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，參與的活動(dòng)具有交際性，通過 活動(dòng)學(xué)生能收到明顯的學(xué)習(xí)效果。那才是學(xué)生的有效參與。而教師能做的就是：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 使之在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行積極思維，激活學(xué)生已有的圖式，并能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的見解和思想。以 Book V,Unit 2 為例， 該課文標(biāo)題為“Improving YourStudyHabits”。要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中取得 良好的效果，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)以求對(duì)課文最大限度的理解。要理解這篇課文，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的關(guān)于“Study Habits”的圖式。在學(xué)生羅列出自己的“Study Habits”之后，讓學(xué)生互相傳閱交流各自的學(xué)習(xí)方法，并請(qǐng)他們判斷

11、哪些是 好的或哪些不足取。并以 debate 的形式進(jìn)一步加以闡述、辯論。在啟動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)，經(jīng)過充分的積極思 維之后，再讓他們閱讀該課文。這時(shí)候他們便帶著濃厚的興趣去讀并能很好地理解，起到了事半功倍的效果。四、結(jié)尾有活意留有激情，留著懸念如何提高課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之所在。要想提高課堂活動(dòng)的質(zhì)量，首先要靠教師精 心設(shè)計(jì)課堂及課后的活動(dòng)內(nèi)容。且須遵循以下原則：（1）學(xué)生在做中學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的需要和興 趣相關(guān)聯(lián)。（3）學(xué)習(xí)應(yīng)該和課堂以外的現(xiàn)實(shí)世界相關(guān)聯(lián)。在當(dāng)今信息時(shí)代，光靠課堂上學(xué)得課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，光靠課堂上老師的灌輸也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。學(xué)生 應(yīng)充分利用學(xué)校提

12、供的一切便利，及當(dāng)代高科技賦予的各種快捷的信息服務(wù)，自我充實(shí)，把課本知識(shí)及外界的 現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系。再以 Book V,Unit 10 為例：課文 Soccer 是學(xué)生熟悉、熱中的話題。學(xué)生中有不少是球迷，她們遠(yuǎn)遠(yuǎn)不滿足 有限的課本知識(shí)。因此，我在讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后，放手讓她們?nèi)D書館或上網(wǎng)翻閱、查詢有關(guān)足球的一切， 之后每位或每倆位同學(xué)合作制作一份關(guān)于球類的 poster。學(xué)生的積極性很高，她們或查閱書籍、畫報(bào)，或上網(wǎng) 從 internet 上調(diào)用所需的資料，或自己撰寫對(duì)中國(guó)足球現(xiàn)狀及未來看法。學(xué)生們的張張 poster 圖文并茂，制作 精美，內(nèi)容豐富，涉及面廣，令人應(yīng)接不暇。她們的每張作品，

13、無論好壞都被展示在教室的墻上。一下課，po ster 的周圍便圍滿了興致勃勃的學(xué)生，時(shí)而可以聽到她們的笑聲，時(shí)而可以聽到她們的議論。短短的一個(gè)星期 教學(xué)，學(xué)生們獲得的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我的想象，從范志毅到 Ronaldol/Beckham；從甲 A 戰(zhàn)火到世界杯風(fēng)云；從女足 到中國(guó)足球之未來；從動(dòng)畫片灌藍(lán)高手到 NBA。 我和學(xué)生都得到了一種全新的感受。全體學(xué)生參與的這種 課后教學(xué)活動(dòng)不僅可使學(xué)生在活動(dòng)和運(yùn)用中學(xué)會(huì)外語，更可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高自信心。這也符合素 質(zhì)教育的要求，有效地培養(yǎng)全面發(fā)展的人才?？傊?，通過多種手段，激活課堂教學(xué)是提高每個(gè) 45 分鐘的課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要途徑

14、。每一 個(gè)教師必須在“解惑”上多下工夫，既教知識(shí)，又教給學(xué)生去解決知識(shí)癥節(jié)的要領(lǐng)，輕松而又敏捷地掌握、理 解知識(shí)。激活英語課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考一位教育專家曾經(jīng)說過：“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有 效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活?！睂＜业脑捊o人以啟迪，課 堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵則是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。因 而，激活課堂，增加教學(xué)中的生命意識(shí)，探索教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。激活課堂的四項(xiàng)要求是：1、導(dǎo)入含 活式帶著興趣，帶著思索；2、形式求活潑方式多樣化，感受多方位，信息反

15、饋暢通；3、 探索有活力 思維有深廣度，見解有創(chuàng)新度；4、結(jié)尾有活意留有激情，留有懸念。一、導(dǎo)入含活式帶著興趣，帶著思索長(zhǎng)期以來，對(duì)如何在短時(shí)間內(nèi)有效地導(dǎo)入課文，喚起學(xué)生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學(xué)生都能帶有 興趣去學(xué)習(xí)理解課文，一直是我研究的課題。因?yàn)槲疑钪篧ell begun is half done。所以幾年來，我采用了 各種教學(xué)手段，力求尋找到最佳的方式。例如：（1 ）由復(fù)習(xí)單詞導(dǎo)入課文。（2）由老師介紹課文的背景材料 或簡(jiǎn)單地先復(fù)述課文。（3）由課文的內(nèi)容提出一系列建設(shè)性的問題，讓學(xué)生先作簡(jiǎn)單的討論。（4）如果課文 有較強(qiáng)的故事情節(jié)，則讓一組學(xué)生以課本劇的形式在講解課文之前先行

16、表演?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)的是：creative ，要求的是培養(yǎng)創(chuàng)造性的學(xué)生，為了讓學(xué)生既能拓寬思路，又能以最佳狀態(tài)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。近一學(xué)期我嘗試 了一種新的手段導(dǎo)入課文，學(xué)生熱情高，進(jìn)入角色快。以 Book V,Unit 10 為例：課文是大家都熟悉的足球“Soccer”，在學(xué)課文之前，我提出了這樣的一個(gè)問題 ：When you hear or see thewordsoccer/football,whats the first word or expression appear ingin your mind?問題很簡(jiǎn)單，主題也熟悉，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下高漲起來，并紛紛展開各自的聯(lián)想。我把他們

17、的聯(lián)想 羅列在黑板上，歸納在不同的板塊中，便于總結(jié)：附圖圖從黑板上羅列的內(nèi)容來看，學(xué)生的思維是積極的，聯(lián)想是豐富的，幾乎人人參與，且無重復(fù)。雖然由于時(shí) 間與黑板大小關(guān)系，展示的還只是學(xué)生說出的大部分的聯(lián)想，但已能看出它基本上覆蓋了課文的內(nèi)容。在以后 課文的學(xué)習(xí)中，無論是掌握課文的質(zhì)量還是速度，都是令人鼓舞的。二、形式求活潑方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通說起課堂教學(xué)，人們就會(huì)想到這樣的一個(gè)教學(xué)模式：復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課講授新課練習(xí)布置作 業(yè)。課堂活動(dòng)為：（1 ）聽：聽老師、聽錄音、聽同學(xué)（2）說：背誦、回答、小品表演（3）讀：讀課文（4） 寫：作業(yè)鞏固。無可厚非， 這種教學(xué)模式的運(yùn)用有它一定的合理

18、性。大多數(shù)的教師和學(xué)生已習(xí)慣此教學(xué)方式。 但你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，課堂缺乏生氣，學(xué)生缺乏活力。學(xué)生為學(xué)而學(xué)，一個(gè)字“苦”。1.建立全新的腦圖實(shí)踐證明，我們每個(gè)人都有一種偏愛的學(xué)習(xí)方式。我們有些人是視覺學(xué)習(xí)者：當(dāng)他們看到學(xué)習(xí)的內(nèi)容以圖 象形式出現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最容易，最好。有些人是聽覺學(xué)習(xí)者：通過交談的聲音或音樂來學(xué)習(xí)。有些人則是觸 覺動(dòng)覺學(xué)習(xí)者：當(dāng)他們通過觸摸或者能親身運(yùn)動(dòng)，體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)學(xué)得更好。美國(guó)馬里蘭州洛克維勒斯特市 特殊診斷研究公司董事林恩奧伯來恩發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中小學(xué)生在運(yùn)動(dòng)時(shí)學(xué)得最好，而大多數(shù)成年人則有視覺偏 愛。但是，我們中大多數(shù)人把所有三種類型以不同的方式加以組合。只有當(dāng)我們

19、把大腦的許多巨大能量連接起 來時(shí)，才能學(xué)得更快更好。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我盡量讓學(xué)生運(yùn)用不止一個(gè)感觀進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡量通過其它感觀牢記信息。傳 統(tǒng)的教學(xué)方式是讓學(xué)生一行一行地記筆記，但大腦不是以此方式運(yùn)作的。大腦是將信息存儲(chǔ)在樹狀的樹突上的 ，它以類型和關(guān)聯(lián)存儲(chǔ)信息。因而，當(dāng)你用大腦自身的記憶方法工作，你就會(huì)學(xué)得容易，迅速。我嘗試在課堂 上不讓學(xué)生作記錄，而是跟著我一起畫腦圖用樹狀結(jié)構(gòu)再輔以顏色，符號(hào)，類型和關(guān)聯(lián)來把整篇課文勾畫 成一幅腦圖。（1）在黑板的中央開始文章的主題（通常是課文的標(biāo)題）。（2）然后畫出從主題分散出來的分支（各個(gè)不同的章節(jié)）。（3）對(duì)于每個(gè)要點(diǎn)，通常只用一個(gè)詞，詞組或一

20、個(gè)符號(hào)來記錄。（4）將相關(guān)的內(nèi)容放到同一個(gè)分支上。（5）對(duì)不同的內(nèi)容用不同的顏色加以區(qū)分。（6）每完成一個(gè)分支，可用框?qū)⑵淇蛏?。?Book V,Unit 8 為例。此篇課文是：“Buying Books”。 一看題目就知道這篇課文不是人物傳記，也不 是一則故事。因而段落前后既無必然聯(lián)系，也無故事發(fā)展的必然線索。課文讀懂不難，但要牢記卻也不易。因 此，我就把課文勾畫成一幅腦圖，并且展示在黑板上，幫助學(xué)生建立新的圖式。附圖圖絕大多數(shù)的學(xué)生在根據(jù)腦圖理解全篇課文后表示，他們學(xué)得輕松，記得牢固。2.創(chuàng)設(shè)多位一體格式心理學(xué)研究表明，長(zhǎng)時(shí)間地保持同一姿態(tài)會(huì)使人產(chǎn)生厭倦，若讓厭倦感無止境地蔓延發(fā)展，即使最

21、優(yōu)秀的 人也會(huì)變得平庸。同樣地，厭倦感對(duì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的危害。學(xué)生如發(fā)生厭倦感，任其加深，那他上課時(shí)就 會(huì)情緒低落，注意力不集中。就是最積極的學(xué)生上課期間有時(shí)也會(huì)跑神或心不在焉。為振奮學(xué)生的精神，讓學(xué) 生思路重入正軌；為保持學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生思想集中，我不斷采取新的教學(xué)手段，而不是一味地親 自在黑板上羅列 keywords 或畫出腦圖來讓學(xué)生復(fù)述。我采取了讓學(xué)生眼、耳、口、手并用的新的教學(xué)方法。以 Book V,Unit 7 為例：課文的題目是：“Blindness andLouisBraille”。 課文講述得是 Louis Bra ille 和他發(fā)明的盲文。 學(xué)生對(duì)Louise

22、Braille 的生平一點(diǎn)也不熟悉。腦中也無他的腦圖。為此，我作了新的教育設(shè)計(jì)。三、探索有活力思維有深廣度，見解有創(chuàng)新度教育學(xué)家卡羅爾，布盧姆，哈爾施費(fèi)格等人多年來對(duì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)進(jìn)行過深入研究，他們的研究表明 ：（1 ）教學(xué)活動(dòng)情況應(yīng)以學(xué)生參與的程度來衡量。（2 ）學(xué)生的參與情況體現(xiàn)在積極學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短上。（ 3）學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和動(dòng)機(jī)是參與的決定因素。（4）教學(xué)直接影響將學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)化為參與課堂教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)等，其 它因素。在某些課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只是被動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)不明確，老師也只是讓學(xué)生以指定 的方式參與指定的活動(dòng)，盡管參與人次多，課堂活躍，但學(xué)生毫無主動(dòng)性。他們的語言能力和

23、思維能力并未得 到提高。因而教學(xué)活動(dòng)的有效性具有重要的意義。學(xué)生如果有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，參與的活動(dòng)具有交際性，通過 活動(dòng)學(xué)生能收到明顯的學(xué)習(xí)效果。那才是學(xué)生的有效參與。而教師能做的就是：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 使之在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行積極思維，激活學(xué)生已有的圖式，并能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的見解和思想。以 Book V,Unit 2 為例， 該課文標(biāo)題為“Improving YourStudyHabits”。要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中取得 良好的效果，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)以求對(duì)課文最大限度的理解。要理解這篇課文，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的關(guān)于“Study Habits”的圖式。在學(xué)生羅列出自己的“Study Habits”之后，讓學(xué)生互相傳閱交流各自的學(xué)習(xí)方法，并請(qǐng)他們判斷哪些是 好的或哪些不足取。并以 debate 的形式進(jìn)一步加以闡述、辯論。在啟動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)，經(jīng)過充分的積極思 維之后，再讓他們閱讀該課文。這時(shí)候他們便帶著濃厚的興趣去讀并能很好地理解，起到了事半功倍的效果。四、結(jié)尾有活意留有激情，留著懸念如何提高課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之所在。要想提高課堂活動(dòng)的質(zhì)量，首先要靠教師精