靖邊第六小學校級微型課題結題鑒定書2

1、靖邊第六小學校級微型課題結題鑒定書課題名稱如何有效地實施作文講評的研究立項時間2013.9課題編號LX1308002結題時間2014.3課題主持人郭建麗參與人課題成果目錄： 論 文： 如何有效地實施作文講評的研究教學案例 ：編寫童話教學設計: 寫熟悉的人的一件事作文講評課 部分學生作品創(chuàng)新之處：作文講評1、 理論和實踐相結合。2、 從實際出發(fā)突出重點。3、 一分為二，以鼓勵為主。4、 注意啟發(fā)。5、作文講評后，要求學生寫作文后記，寫作文后記實際上是對批改和講評的消化過程，也是在教師指導下對作文中反映出來的問題的再認識，有助于培養(yǎng)和提高學生的分析和表達能力。應用價值： 按照現(xiàn)代教學理念，通過對教

2、師的課堂教學行為的跟蹤了解，剖析了客觀存在的關于有效作文教學的誤區(qū)，又通過對作文講評的有效教學進行研究，探索了作文講評的有效策略，大大提高了廣大教師的教學業(yè)務能力，提升了學校的教育教學質量。課題研究成果摘要（不少于2000字，不夠可加頁）所取得的效果經過努力，基本完成了研究任務，較好的實現(xiàn)了預期目標。首先是全面分析與重點講評相結合。在作文總結指導課上， 憑借作文批改記錄對學生的作文進行總結。 在全面分析的同時，揭示出重點文章，重點段和重點詞句，本著作文要求進行講評。讓學生認識文章好在何處，錯在哪里。 其次是講評與對照相結合。 教師抓住重點進行講評， 讓每個學生根據(jù)教師的講評對照檢查自己的作文。

3、 課堂上給學生一定的機會，通過小組討論或個別發(fā)言評述自己的作文。 再次是佳作欣賞與集體講評相結合。選擇一定數(shù)量的優(yōu)秀作文或段（包括教師的下水作文）在課堂上 進行朗讀欣賞，啟發(fā)學生的作文興趣。每朗讀一篇文章或段落都要聽學生進行講評。 在學生作文之后，要做事后諸葛亮，對學生的習作進行認真具體的講評，并且認真做到以下四點： 一、教師的點評語言應以鼓勵為主。 教師的點評語言應以鼓勵為主。 德國教育家第斯多惠告訴我們：“教學的藝術不在于傳授知識的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”學 生。教學中，我們要求學生作文以“構思新，表達明，給人耳目一新”為標準，因此，對學生敢于表達不 同見解，要大張旗鼓地表揚，哪怕是

4、膚淺的錯誤的見解，也要對其敢說敢想的精神給予充分的肯定。一個 好的構思、立意，一個精彩的語段，一個新穎有創(chuàng)意的句子，甚至是一個用得生動傳神的詞語，都應分析 其妙處，給予鼓勵。同時，心理研究證明：人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。以鼓勵性的語言創(chuàng)設一 個寬松、和諧、民主、平等的環(huán)境，學生會敞開心扉，真情流露。教師要善于運用巧妙的發(fā)問、激勵的話 語，喚起學生求異和求新的欲望，以達到“同中求異”、“舊中求新”這樣富有創(chuàng)意的境界。 二、明確寫作要求，讓學生掌握講評標準。 確定寫作要求，讓學生掌握講評標準。 首先，向學生明確地提出這次作文的寫作要求，發(fā)動全體學生一道參加評講。如面對“XXXX 的 XX

5、這 樣一個作文題目。指導課上指出了如下寫作要求：圍繞中心，以二、三事來反映一個人某一方面的品質； 而且交代：這個題目的特點是，中心詞前面的修飾詞“XXXX”就直接點明了文章的中心。有些學生的作文 粗看上去，思想健康，中心明確，內容具體，條理清楚，語句通順，挑不出什么毛病來。但是如果用講評的標準去推敲一下，就會發(fā)現(xiàn)存在著這樣那樣的問題。例如有一位同學寫的作文我崇拜的周恩來，他圍繞“尊敬”這個中心，寫了周恩來的幾件具體事情。文章寫得還是不錯，但存在著材料不能恰當?shù)乇磉_中心的問題。讓同學們回憶了這次作文的寫作要求以后，朗讀了這篇作文（題目不讀）。讀后，要求同學們給這篇文章想一個題目，這時，學生思維活

6、躍起來了。有的說：“令人尊敬的周恩來”，有的說：“為人民服務的周恩來”同時把這些題目寫在黑板上。讓學生討論哪一個最確切。 討論結果，一致認為：主人公干了好多有意的事情，而且眾所周知、威望很高，用“為人民服務的”做題目，范圍太大。不能明確表達周恩來威望。同樣，“我崇拜的周恩來”也是太大，不夠貼切。用“令人尊敬的周恩來”做題目，則既說明了周恩來的品質，又包含了為人民服務的意思。 3、 抓好講評典型，讓學生學有榜樣，改有方向。抓好講評典型，讓學生學有榜樣，改有方向。 一堂作文講評課，只能選擇典型材料，通過評講來教育全班。把講評的典型材料，分為三個類型： 示范性的典型。作文評講應著重于肯定學生的成績，

7、鼓勵學生的進步，為了達到這個目的，所挑選的評講材料，必須具有示范作用。針對性的典型。作文評講，固然應該著重于鼓勵，但對學生習作中普遍存在的問題，也必須提出來。代表性的典型。寫作時的角度不同，所以用不同的寫法。這主要表現(xiàn)在文章的人稱上。對這一點，學生往往忽視了。通過具有代表性的典型材料的評講，讓學生注意作文中的人稱問題， 效果是比較好的，也是十分必要的。 四、注意評改結合，讓學生自己教育自己。 注意評改結合，讓學生自己教育自己。 讓學生在評講后修改自己作文。教師把學生在作文中普遍存在的問題，用學生的原話讓他們討論、修 改，有時也可以把幾個學生作文中的片斷，集中起來。組織成一段或一篇短文，要求學生

8、修改。要求學生獨立分析文章的優(yōu)缺點，學著寫評語，然后在評講課上交流。這樣，老師的講評，就會起到點撥迷津，點石成金的作用。 小學作文教學，作文的指導、批改、講評是小學作文訓練教學的一個完整的教學過程，是相互作用、緊密相聯(lián)的。然而在作文訓練教學實踐中，有些教師重視了作文的指導和批改，卻忽視了作文的講評，結果是勞而無功，收效甚微，學生作文水平提高很慢。學生作文水平的提高，因素是多方面的。作前指導、成文批改等都是作文訓練教學的重要程序，但我們認為更重要的環(huán)節(jié)還是批后的講評，因為作文的講評是指導工作的升華，是批改工作的綜合、繼續(xù)，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程，講評既是對學生這次寫作活動的經驗總結，又為今后作文指明了努力方向。這切實提高了學生的作文水平和整體語文素養(yǎng)。在2013年全國中小學生作文大賽中，多名學生獲獎；在半年的課題研究和實踐中，教師對作文講評的方法、技巧掌握了不少，學校整體習作教學水平上了一個檔次，撰寫了一定數(shù)量的