小學(xué)英語教學(xué)存在的主要問題

1、小學(xué)英語教學(xué)過程中存在的主要問題小學(xué)階段對于學(xué)習(xí)語言來說是比較合適的，從發(fā)展心理學(xué)的角度來看， 語言的學(xué)習(xí)從孩子很小的時候就開始了，因此對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語從時間上來看是合適的，而且小學(xué)生的好奇心比較強，對于新鮮事物有更大的學(xué)習(xí)興趣，英語語言背后的文化知識更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是從目前的實際情況來看，我國的小學(xué)英語教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。從大的方面來看，我國城市和農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)差距過大；從目前的小學(xué)英語教學(xué)來看，教學(xué)方法傳統(tǒng)，同時小學(xué)英語教學(xué)具體在小學(xué)課程體系中處于什么位置依然不明確；從英語教學(xué)本身來看，過于注重英語語言知識，而忽略了英語文化，主要表現(xiàn)在如下的幾個方面。第一

2、：個別教教師對課標(biāo)研究不透，教材分析不夠，學(xué)情了解不深，出現(xiàn)兩課時教學(xué)內(nèi)容并成一課時完成。結(jié)果出現(xiàn)教師以完成教學(xué)環(huán)節(jié)為目的，教師主講，忽略了學(xué)生學(xué)的過程，因此課堂教學(xué)氣氛沉悶，使教學(xué)過程流于形式，因為教學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)生無法全部掌握知識點，失去了學(xué)習(xí)興趣。第二： 個別教師對個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間把握不好，出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象，聽到下課鈴聲響了，就匆匆忙下課，使得總結(jié)過程和留作業(yè)沒有時間完成。也有的教師過于重視教學(xué)時間，各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的淺而不實，出現(xiàn)提前2-3 分鐘下課。第三：個別教師在組織學(xué)生對新知進(jìn)行操練，分組活動的時候，教師 的示范性不強，師生合作意識差。第四：個別教師專業(yè)基本功較差，個別人出現(xiàn)單詞

3、重音掌握不準(zhǔn)，句 子語音、語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，個別字母書寫筆順和占格位置不對?？谡Z不流 利。第五：個別教師心理素質(zhì)較差，不自信，面對聽課教師的時候，表現(xiàn) 不自然，不能發(fā)揮出平時的教學(xué)能力和水平。第六：教學(xué)中只重視知識目標(biāo)的實現(xiàn)，忽略情感目標(biāo)的體現(xiàn)和能力目 標(biāo)的完成。第七：個別教師在教學(xué)環(huán)節(jié)安排上只重視聽說演的訓(xùn)練過程，學(xué)生寫的練習(xí)時間短，甚至沒有，這樣不能真正有效地反饋出把本節(jié)課的教 學(xué)效果。第八：教學(xué)結(jié)束后，個別教師不能夠科學(xué)地評價自己的教與學(xué)的教學(xué) 過程，對課堂教學(xué)的反思不夠全面和深刻。第九：教學(xué)的準(zhǔn)備過程和實施過程不能夠統(tǒng)一，這是最嚴(yán)重的問題。個別教師備課寫教案是為了應(yīng)付檢查，課堂教學(xué)過程與準(zhǔn)備

4、過程嚴(yán)重 脫離。第十：教學(xué)中不能夠充分利用教材、教參、多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源、圖片、 錄音、簡筆畫、游戲、教輔材料等，自己隨心所欲，教學(xué)方法簡單乏 味，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。盡管小學(xué)開設(shè)英語課程已開始被人們接受， 但由于家長對新課程改革 不了解，對英語課程標(biāo)準(zhǔn)更是知之甚少。許多家長、學(xué)生都認(rèn)為： 我們沒有機會接觸外國人，小學(xué)語文、數(shù)學(xué)都學(xué)不好，趕什么時髦學(xué)英語；小學(xué)英語學(xué)不學(xué)好都無所謂，反正中學(xué)要從頭學(xué)。正因為不少人有這種想法，以至在家從未聽見孩子讀英語，家長認(rèn)為正常，即便到學(xué)校開家長會，也不詢問孩子的英語學(xué)習(xí)情況，英語老師總是在“被遺忘的角落”， 無人光顧。盡管英語老師反復(fù)強調(diào)英語的重要性，

5、但學(xué)生是充耳不聞、家長也滿不在乎，英語老師感到很無奈。并且小學(xué)英語師資嚴(yán)重匱乏，英語教師工作量過重。每個英語老師任教6個 班，周課時1 8節(jié)，并且要跨幾個年級，班容量一般都在5 0人以上。 設(shè)想這種狀態(tài)下的教學(xué)如何談質(zhì)量？殊不知英語教師要忙于應(yīng)付每天的日常工作：自制卡片、教具、大量的練習(xí)冊批改等工作，還能剩多少時間和精力去研究教材、研究學(xué)生？還能有多少時間去反思自己的教學(xué)？班容量如此之大嚴(yán)重影響了英語活動的開展，限制了學(xué)生參與語言實踐的機會，幾乎每一位教師要教300人以上， 課后的補差工作又從何下手？而在小學(xué)英語課堂上，積極討論的人很多，但是學(xué)習(xí)的成果卻不是十分的理想。對英語的好奇讓學(xué)生一開始對英語有濃厚的興趣，靠記憶還可應(yīng)付，但久而久之，學(xué)的東西越來樂隊，學(xué)生又得記讀音，又得記拼寫，還得背句型，繁雜的記憶讓學(xué)生失去了興趣，放棄了英語學(xué)習(xí)。究其原因，學(xué)生缺乏吃苦精神，他們只對游戲活動感興趣。但英語學(xué)習(xí)本來就無什么捷徑可走，要掌握英語基礎(chǔ)知識就得死記硬背，可學(xué)生缺乏持之以恒的毅力。最后，現(xiàn)行小學(xué)英語教材新標(biāo)準(zhǔn)英語容量大，內(nèi)容多，課堂上老師用于操練的時間少，舊的內(nèi)容還沒有完全掌握，新的內(nèi)容又接著下來，學(xué)生一直處于“疲憊”狀態(tài)。 單靠每周3 課時的教學(xué)時間，無論如何也完不成教學(xué)內(nèi)容，有時老師為了趕進(jìn)度，也只能是“講也匆匆、練也 匆匆”。而且，練習(xí)冊中有的題目難度太大，超過了半數(shù)學(xué)生的