比一比說課稿

1、2020年說課比一比說課稿 山丹三中 宋建平大家好！我說課的題目是比一比。第一、說教材這次說課內(nèi)容為北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第三單元比一 比這一課中的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前已經(jīng)能比較百以內(nèi)數(shù) 的大小，具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)。教材編排一開始就出示四 圖片一一黃山，香山，泰山和華山，并給出相應(yīng)的海拔高度，直接呈 現(xiàn)生活中的大數(shù)，讓學(xué)生比較大小，并概括總結(jié)出比較萬以內(nèi)的數(shù)的 方法。接著教材安排一些接近生活，具有操作性和挑戰(zhàn)性的習(xí)題，讓 學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。第二、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的特點(diǎn)，本節(jié)課確定如下的教學(xué) 目標(biāo)：知識與技能：掌握比較萬以內(nèi)數(shù)的大小的方法，

2、 能用符號表示萬 以內(nèi)數(shù)的大小。過程與方法：通過活動讓學(xué)生經(jīng)歷探索比較數(shù)的大小的過程。情感態(tài)度與價值觀：通過培養(yǎng)學(xué)生小組合作精神，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 的自信。這樣的目標(biāo)設(shè)計，打破了傳統(tǒng)概念的教學(xué)規(guī)律，從過于注重概念 本身轉(zhuǎn)化到更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程的情感體驗(yàn)。根據(jù)比一比這一知識的地位和作用，我確定以下教學(xué)重難點(diǎn):教學(xué)重點(diǎn)：比較萬以內(nèi)的數(shù)的大小比較的方法。教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，發(fā)展數(shù)感。第三、教法與學(xué)法數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知 發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上?！币虼嗽诒竟?jié)課的教學(xué)中， 我從學(xué)生的已有的知識經(jīng)驗(yàn)入手， 挖掘出生活中的數(shù)學(xué)素材，大膽探 索通過“數(shù)學(xué)實(shí)踐活

3、動”這種學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同 時，我將教材中較枯燥的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成形象生動、貼近兒童實(shí)際的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動中感受、體會、理解并掌握知識，真正成為 活動的主體。第四、教學(xué)過程這節(jié)課為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，我以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)， 設(shè)計了如下的教學(xué)程序：（一）創(chuàng)設(shè)情景，引入課題，回顧舊知識針對低年級兒童的特點(diǎn)，設(shè)計了富有兒童情趣的活動情境： 現(xiàn)在 正是春游的季節(jié)，讓老師帶同學(xué)們?nèi)⒂^一下祖國的名山吧！（二）合作探究首先，我讓學(xué)生看課本中情景圖給出的四座大山，生讀四座山的 高度，然后提出“誰最矮”的問題讓學(xué)生嘗試獨(dú)立解決。學(xué)生可能一 眼就看出了誰最矮，對于有困難的學(xué)生我會啟發(fā)

4、他們看看四座山的高 度分別是幾位數(shù)？其中有三個數(shù)都是四位數(shù)，只有香山是三位數(shù)，從 而得出香山是最矮的。這時，學(xué)生輕易就能根據(jù)以往的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，知道 四位數(shù)一定比三位數(shù)大。解決了 “誰最矮”這個問題之后，我仍然選擇放手讓學(xué)生嘗試 獨(dú)立解決“誰最高”這個問題，此時學(xué)生面臨一個新的挑戰(zhàn)：比較的 對象位數(shù)相同。讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論這種情況應(yīng)該怎么辦？從而得 出結(jié)論：位數(shù)相同的數(shù)，從最高位比起，最高位大的那個數(shù)就大。在找出“誰最矮”、“誰最高”這兩個問題后，我又進(jìn)一步向 學(xué)生提出：黃山和泰山誰高？誰矮？針對這個問題，我安排學(xué)生先嘗試 獨(dú)立解決比較的問題，再組織集體交流.這個時候，學(xué)生又面臨一個更 新的挑戰(zhàn)

5、：比較的對象位數(shù)相同，最高位也相同，在這種情況下怎么辦？ 我會讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，首先自由討論，慢慢理出比較的思路： 位數(shù)相同，最高位也相同的數(shù)，就比下一位，這樣一位一位比下去。解決了以上三個問題以后，我再讓學(xué)生先獨(dú)立將四座山的高度 按照從小到大的順序排列出來，這時，我會適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生閱讀前面 三個問題的解決過程，并梳理進(jìn)行多位數(shù)比較的思路：（1）位數(shù)多的數(shù)比位數(shù)少的數(shù)大。（2）位數(shù)相同的數(shù)，從最高位比起，最高位大 的那個數(shù)就大。（3）位數(shù)相同，最高位也相同的數(shù)，就比下一位，這 樣一位一位比下去。（三）分層次練習(xí)，鞏固新知識在學(xué)生掌握了上述比較大數(shù)的方法以后，我將讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的 新知識，去解決“練一練”中的第1,2題、“試一試”以及“練一練” 3-6 題。其中“練一練”第1, 2題是為了鞏固“萬以內(nèi)的數(shù)的比較方法”， “能用符號表示萬以內(nèi)數(shù)的大小”這兩個知識點(diǎn)；而“試一試”以及“練一練” 3-6題則是為了鼓勵學(xué)生在新的情景中，進(jìn)行