小學生起步作文指導

1、XX起步作文的指導作文是語文教學中的一個嚴重內容，是學生語文知識、觀察能力以及思維 能力等方面綜合能力的體現(xiàn)。二、三年級，是習作的起步階段，既是一年級看圖說話、寫話的延續(xù)，又 是高年級作文訓練的準備。因此作為作文教學承上啟下的入門階段顯得尤為嚴 重。雖然學生在一年級時就已經接觸過寫話了，但是寫話的篇幅顯然要短得 多，它是作文的基礎，甚至僅僅是作文中的一個片段。對于學生來說，寫話更 多的是來自于老師詳細的講解，對老師講解過程中的范例進行仿寫甚至是背誦 下來，片段有時僅僅兩三行字。但作文卻例外，作文需要有頭有尾，有過程， 有詳略，需要由大量的詞匯進行修飾，相對的篇幅與寫話相比自然也就長得多 了，因

2、此很多學生在第一次接觸作文時，總是無事可敘，無話可說，只好東拼 西湊說一些空話套話甚至編一些假話來湊自述，內容空洞缺乏真情實感，或者 三言兩語當作寫話來寫。一旦有了字數(shù)的要求和內容的限制，很多詞語積累少 的學生就往往會很怕寫作文，而相應的詞匯的積累是一件功在平時的工作，并 不是靠老師的指導能夠填補的。一、步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打對于學生來說，作文中常提的積累作文素材、留意身邊的小事是一句空 話，因為幾乎沒有任何基礎的學生，最需要的是如何將平時造的一個系列的句 字積累成長句或短句。在寫時需要讓學生把握一個大方向將所要寫的內容寫清 晰，句子通順、流通，不需要更進一步強調細節(jié)。1 .寫事習作這類習作是我們

3、小學階段最多見的一種習作類型，也是作文中最基礎的， 要求最低的作文類型。始終圍繞著題目來寫，并且將一件事的起因、經過、結 果敘述得很統(tǒng)統(tǒng)。告訴他們習作要有開頭和結尾，寫的時候要語言流通。例如 介紹洗碗的過程就要先告訴大家你為什么要洗碗，洗碗的結果如何，在寫過程 的時候需要將每個動作都寫出來，但是要用先然后再接著最后 等表示時間先后的詞語。這樣不但使文章更流通，而且也清晰地告訴得大家你 洗碗的先后順序。這回字數(shù)變多了，而且過程寫統(tǒng)統(tǒng)了。2 .寫物習作所謂的寫物習作包括了些人物，寫事物，寫植物，寫動物的習作。大家接觸的第一篇寫人的習作，就是寫自己。讓每個學生面對鏡子，仔細 觀察自己，你長得什么樣子

4、，也可以注意你身邊的同學、朋友的長相。在指導 課時，我將寫人習作的模式告訴學生，寫人時要寫人物的外貌、性格；外貌包 括長相、身高、體重、衣著等，寫人的作文外貌是不可缺的。一篇好的寫人的 作文，不用告訴別人你寫的是誰，別人讀了你的作文后就可以猜出來你寫的是 誰，這都是靠仔細觀察寫出的人物的外貌、性格特點。寫事作文的慣性，使很多學生認為外貌描寫也需要將人物的每個部分都描 寫，以班中的一個學生為例，讓大家觀察這位同學，然后說說他的長相很你自 己有什么例外，從上到下慢慢看。學生們很自然的進行篩選，也沒有出現(xiàn)類似 于他有兩個眼睛，一個鼻子，兩個耳朵都可以找到關鍵的部分，而且細心 的學生還可以按從上到下的

5、順序說出來。告訴他們和寫人物一樣，先寫事物的 外型，再寫功能。稍加點撥，再加上對例文的模仿，相對來說習作的指導慢慢 開始松弛了。部分學生己經找到了寫作的方法，入了門，寫起來便得心應手。3 .寫景習作與寫事的和寫物的習作相比，寫景的習作要難很多，因為很多景色我們看 得太多了，法而不會發(fā)現(xiàn)景中的美。寫景的習作，我的要求是：你愿意寫這樣 的景，說明你眼中的景色是迷人、美麗的，所以你們寫的景色也必須要美。寫景習作的模式：你所看到的風景給你的整體印象，然后按從上到下，從 遠到近的順序描寫，寫景時要有動有靜，有聲有色。在詳盡寫作時，利用提綱 式的填空和口頭說話讓學生先將提綱中確實的部分填完，然后在所填的名

6、詞和 景物前再一次填寫擴充。慢慢豐盛豐潤的內容，也使一片寫景的習作慢慢呈現(xiàn) 了出來，不但美麗，而且生動。有的同學甚至還用上了比喻、擬人的修辭方 法。以上三種形式的作文是小學階段遇到的最多見的類型，它們分別奠定了將 來寫記敘文、說明文、散文的基礎。二、循序漸進，逐步提高“興趣是最佳的老師。有了興趣才可能想要主動學習。習作的要求一步步提高，難度一點一點加大，從克服學生對字數(shù)恐懼，到 能寫出一篇分段描寫，有統(tǒng)統(tǒng)的起因、經過、結果，有詳有略，重點突出，敘 述中加入人文的生態(tài)、動作、語言、心理活動的描寫，最終告訴大家一個經驗 或道理的作文，也就是一篇生動形象，重點突出的，由意義的記敘文，時間跨 度有些長

7、，但是在一步步深入的描寫和內容不斷的擴充中，一點點進步。寫人的習作和寫景的習作則從例外角度來要求學生一點點掌握：寫人的習 作要求能寫別人，分段描寫，詳細些性格，由一件事中體現(xiàn)出人物的性格；寫 景習作要求能夠按順序寫出景色的美后，能夠對看到的景色進行一些詳略的描 寫，抓住景物的突出特點描寫，可以加入擬人、比喻或成語，從所見的顏色、 形態(tài)、味道等方面描寫。三、分層練習，因材施教隨著習作難度的不斷加大，習作要求的不斷提高，有越來越多的學生暴露 出例外的弱點：能力不夠、詞匯單調、病句、語句不流通、詳略不突出、抓不 住重點等問題。有的學生兼具了幾個問題，這樣的問題不及時克服，作文水平 永遠都無法提高。因此針對例外的學生采用例外的進度和評分標準，對于那些口頭和筆頭表 達都困難的學生，讓他們完成最基本的習作，但需要分段，和詳略（重點）放 慢腳步慢慢提高。而對于能夠完全跟上腳步，寫出生動優(yōu)異習作的同學，在寫 習作時要求他們自己列提綱，寫草稿，不斷鼓勵他們多多涉獵課外知識，將課 外知識有用地引入習作，豐盛自己的詞匯量、提高自己遣詞造句的能力，不斷 提高自己的習作水平。爭取早日可以寫出得獎的習作。四、把握機會，勤學多練要使作文水平提高，沒有任何捷