減法的初步認識（參考教案二）

1、.減法的初步認識參考教案二教學目的一使學生初步知道減法的意義.能純熟地口算3以內(nèi)的減法.二使學生認識"-"號，會讀減法算式.三初步浸透應用題的根本構(gòu)造.教學重點和難點重點：初步建立減法的概念.難點：理解減法的含義.課前準備一教具：小女孩拿氣球圖、小雞、小燕子圖.2本畫冊、3支鉛筆、2個皮球.二學具：小圓片、數(shù)字卡片.教學過程設計一復習準備1.復習2，3的組成：出示小黑板：學生答復：1和1組成幾?2可以分成幾和幾?2和幾組成3?3可以分成2和幾?1和幾組成3?3可以分成1和幾?幾和1組成2?2可以分成幾和1?2.看卡片口算，并說計算方法：1+1=2+1=1+2=二學習新課導入

2、新課：老師演示，學生答復.老師手里拿著幾本畫冊?2本老師送給同學幾本?1本還剩幾本?1本1出示小女孩拿氣球圖：引導學生看第一圖，提問：圖上畫的是什么?小女孩手里拿著幾個氣球?2個再看第二圖，提問：想一想，這幅圖是什么意思?1個氣球從手中飛起，女孩手里還剩1個氣球請23名同學把兩幅圖完好地說一遍.女孩手里有2個氣球，飛走了1個，還剩1個2認識減號，會讀減法算式：師邊指圖邊說：從2個里面去掉1個，求還剩幾個?就是要從2里面減去1，用算式表示是2-l-1.板書這就是我們今天要學習的"減法的初步認識".老師板書課題.師指算式中的減號說：這個符號叫減號板書一減號這個算式讀作：2減1等

3、于1.齊讀3講減法的含義：提問：2，1和1在算式里各表示什么?這個算式表示什么?表示原來有2個氣球，飛走了1個，還剩1個提問：這1個氣球是從哪個數(shù)里飛出的?師說：從2里面飛出的，這2就要寫在減號的前面，飛走1個，這1就寫在減號的后面，還剩1個，寫在等號的后面.表示有2個氣球，飛走了1個，還剩1個.指名23人把算式的意義說一說.2.教學 3-1=2.1出示小雞圖：提問：圖上有幾只小雞?有3只老師在1只小雞外面畫上虛線圈.提問：這叫虛線圈，它表示什么?表示去掉的意思3只小雞，跑了1只，還剩幾只?2練習說圖意：師說：誰能把這幅圖的意思用三句話表達出來.有3只小雞，跑了1只，還剩2只自己小聲練習說、兩

4、人一組說、指名說.3用算式表示;師說：大家能用三句話把圖意說清楚.那用算式怎么表示呢?指名說算式，老師板書：3-1=2提問：為什么用減法計算?師說：你們說得對!有3只小雞，跑了1只，求還剩幾只，就要從3只里面減去1只，邊說邊指板書所以用減法計算.還剩幾只呢?還剩2只指虛線圈問：這個虛線圈表示什么?表示去掉的意思3.教學3-2=1.1出示小燕子圖：引導學生觀察圖意，然后啟發(fā)學生看圖列算式.師問：你們能看圖列一道算式嗎?指名說算式，老師板書：3-2=1.師問：你為什么這么列?你是怎么想的?老師要多叫幾個學生說，對說得好的要給予表揚.師問：原來有3只小燕子，飛走了2只，要求還剩幾只?用什么方法計算?

5、用減法師說：原來有3只小燕子，飛走了2只，要求還剩幾只?就要從3只里面去掉2只，所以用減法計算.小結(jié) 老師指圖剛剛我們看到氣球飛起.小雞跑掉、燕子飛走了，求還剩多少，都是用減法計算.提問：我們不看圖，能求出2-1= 3-1= 3-2= 這幾道題的得數(shù)嗎?老師引導看數(shù)的組成：指名說，怎么想的?師說：同學們說得很好，以后我們在計算2-1時，可以想：2可以分成1和1，2減1等于1;計算3-2時，可以想：3可以分成2和1，3減2等于1，計算3-1時，也可用同樣的方法.總之，要根據(jù)數(shù)的組成和分解來想得數(shù).三穩(wěn)固反響1.擺一擺，算一算.1擺出3朵花，拿走2朵，還剩幾朵?指名說算式：3-2=1.2擺出3個圓

6、片，拿走1個，還剩幾個?指名說為什么用減法計算?2.老師用實物演示，學生用數(shù)字卡片擺算式.1老師拿出3支鉛筆，發(fā)給同學1支，還剩幾支?學生擺出：3-1=2.2老師手拿2個皮球，送給同學1個，還剩幾個?學生擺出：2-1=1.3.看圖說圖意.提問：圖中的虛線圈表示什么?5.做拍手游戲：老師口述算式，全班拍手表示得數(shù).2+1=2-1=3-2=3-1=1+1=小結(jié) 這節(jié)課我們學習的是減法的初步認識，知道從一個數(shù)里去掉一部分，求還剩多少的題用減法計算.認識了減號和虛線圈，會讀減法算式.還會用3的組成和分解計算3以內(nèi)的減法.同學們都學得很好，要繼續(xù)努力.課堂教學設計說明這節(jié)課是學生學習減法的開場，在本單元

7、起著重要的作用，為以后學習10以內(nèi)的減法打下根底.課堂設計的安排是：一、在復習準備環(huán)節(jié)，設計了老師手拿書本演示.目的是在新課前使學生對減法有個感性的認識.二、三個例題的安排各有側(cè)重，例1，通過指導看圖，初步建立減法的概念，理解減法的意義.知道算式中各數(shù)都表示什么.例2，重點浸透集合思想，知道虛線圈表示什么.練慣用三句話表達圖意，為以后學習應用題鋪墊.例3，放手讓學生自己看圖、說圖意、列算式.有意識培養(yǎng)學生的自學才能.“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知

8、識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。三、穩(wěn)固練習主要是通過擺一擺、算一算、說一說的方法使學生對減法的含義有進一步理解.“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦?/p>