游戲化思維融入初中物理教學(xué)

1、游戲化思維融入初中物理教學(xué)1緒論現(xiàn)代的學(xué)校模式是在英國工業(yè)革命時期開始發(fā)展的，學(xué)校的最初使命是向工人、精英階層教 授工作技能和管理能力。在這種模式中，老師站在講臺前授課，學(xué)生被動地做筆記、應(yīng)付考試， 學(xué)校則根據(jù)考試成績給學(xué)生打分。隨著科學(xué)技術(shù)和社會的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的以知識為核心的人才 素質(zhì)結(jié)構(gòu)難以滿足未來社會的發(fā)展需求。培養(yǎng)學(xué)生面向21世紀(jì)的核心技能是當(dāng)今國際教育發(fā)展 的重要趨勢。2012年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(0ECD)發(fā)布的為21世紀(jì)培育教師，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) 力：來自世界的經(jīng)驗研究報告指出，21世紀(jì)學(xué)生必須掌握以下四方面的十大核心技能：(1)思 維方式，即創(chuàng)造性、評判性思維、問題解決、決策和學(xué)

2、習(xí)能力；(2)工作方式，即溝通和合作 能力；(3)工作工具，即信息技術(shù)和信息處理能力；(4)生活技能，即公民、變化的生活和職 業(yè)，以及個人和社會責(zé)任。學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力處于21世紀(jì)學(xué)習(xí)技能的金字塔頂端，包含了創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力(Creativity and Innovation)、評判性思維和問題解決能力(Critical-thinking and Prob 1 em-so 1 v i ng) > 交流能力(Communication)和合作能力(Col labor at i on ) <> 這些能力俗 稱“4CS”，被視為美國教育革新的核心任務(wù)。而將游戲化的思維融入到初中物理“導(dǎo)

3、學(xué)案+小組 合作”的教學(xué)模式中，既能較好地契合21世紀(jì)對“4CS”核心技能學(xué)習(xí)的需求，乂能促使學(xué)生以 “心流”的狀態(tài)主動、積極地學(xué)習(xí)知識、習(xí)得技能。2游戲化的思維融入初中物理學(xué)生們都愛玩游戲，但課不一定都愛上。為什么呢？如果將游戲化的思維融入到課程中， 你覺得會發(fā)生什么？要討論這個問題，我們先來聊聊為什么游戲能讓人輕易地進(jìn)入“心流”狀 態(tài)，且欲罷不能。心理學(xué)家米哈里希斯贊特將心流定義為一種將個人精神力完全投注在某種活動上 的感覺；心流產(chǎn)生時同時會有高度的興奮及充實感?！靶牧黧w驗”需要滿足幾個要素，分別是 “清晰的目標(biāo)、個人最優(yōu)化障礙、持續(xù)不斷的內(nèi)在獎勵和即時反饋"。我們拿王者榮耀來分

4、析: 該游戲擁有“互動性、目標(biāo)性、反饋機(jī)制、激勵機(jī)制、公開平等并允許犯錯并不斷改進(jìn)，鼓勵體驗 者理解規(guī)則、挑戰(zhàn)規(guī)則”。在高度匹配自己能力的狀態(tài)下進(jìn)入“心流”狀態(tài)并持續(xù)提升，給人帶來快 樂、安全、依賴和成就感。王者榮耀會對孩子每一次的輸入做出即時反饋，會展示孩子的進(jìn)步和提高, 并鼓勵孩子提高各項技能。這種愉悅感是立竿見影、清晰明確的。同時，王者榮耀的排位匹配系統(tǒng)總是取決于你的技能水平，設(shè)置最優(yōu)化的個人障礙。于是它 就是把你困在最佳狀態(tài)，也就是咱們游戲設(shè)計師認(rèn)同的心流狀態(tài)。當(dāng)了解到游戲的圈套后，倘若我們想要把這些游戲化的思維融入到初中物理“導(dǎo)學(xué)案+小 組合作”的教學(xué)模式中，應(yīng)怎么做？（1）利用好游

5、戲故事背景和價值觀吸引人，讓學(xué)生邁進(jìn) 游戲這個坑。即在課堂導(dǎo)入過程中，應(yīng)著重吸引學(xué)生的興趣點。讓學(xué)生相信將要上的內(nèi)容很重要 且有趣，顯示這些知識是有用的，從而提高學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)。在導(dǎo)入時，我們可以使用多種有趣的 呈現(xiàn)方式：物理大師視頻、實驗演示、游戲、模擬、扮演、辯論、多媒體等。（2）先易后難，設(shè)置 游戲最優(yōu)化個人障礙。即以明確的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，以有條理的知識點為填充，合理安排知識點分 配。這就要求老師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和整理過程中，符合人類需求理論：人們必須滿足較低級別的需求 才能有動力去嘗試滿足更高等級的需求。根據(jù)由易到難的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置清晰的關(guān)卡目標(biāo)。有的是 單個目標(biāo)，有的則是多重目標(biāo)（讓一個

6、人的能力面臨挑戰(zhàn)，需要尋求團(tuán)隊協(xié)作才能更好地解決）。 使學(xué)生獲得升級的成就感和相應(yīng)的技能，以及不斷挑戰(zhàn)、持續(xù)探索的欲望。（3）如同王者榮耀 般，在每一局游戲勝利后都獲得相應(yīng)的獎勵一一設(shè)置科學(xué)合理的獎勵機(jī)制。期待理論表明：人們 達(dá)成的成森人們估計自己成功的幾率*他們成功后的激勵價值。所以獎勵的規(guī)則和時機(jī)就顯得尤 為關(guān)鍵。我們不希望學(xué)生只為了得到獎勵而學(xué)習(xí)。而是強(qiáng)化其對內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的追求，即學(xué)習(xí)本 身，包括知識獲得與問題解決帶來的愉悅感。因此，獎勵機(jī)制的設(shè)計應(yīng)以自己的課堂和資源為依據(jù)。 同時需要把握一些原則：首先，需要有具體的獎勵規(guī)則，使學(xué)生有明確的目標(biāo)和界限；其次，以小 組的形式形成競爭氛圍；再

7、次，獎勵方式可以有很多種：老師神助卡、知識卡片、選座卡、積分換 工具、獎勵貼紙等進(jìn)行；最后，以等級進(jìn)階來促進(jìn)學(xué)生持久的主動學(xué)習(xí)。比如將物理知識和應(yīng)用、實驗操作分4個等級，學(xué)生全對多少題、 完成多少測試，得多少積分或能力卡，可升級。這也是過程性評價很好的一種記錄方式（4） 增設(shè)小組互動協(xié)作和競爭的機(jī)會。構(gòu)建主義理論強(qiáng)調(diào)在真實的世界中學(xué)習(xí)，通過探索得到的訊息 主動建構(gòu)自身的知識，把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)置于較大的任務(wù)或問題中。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景， 對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工、處理，最后理解和建構(gòu)新的知識和信息。所以，物理課堂應(yīng)該 增設(shè)互動游戲，讓學(xué)生理解抽象的知識。即通過游戲化設(shè)計的思路，將“抽

8、象的知識”變身為“游戲 元素”，以組為單位，促進(jìn)小組內(nèi)互動。盡可能使小組每位成員都有事可做，且相互關(guān)聯(lián)。讓孩子在 沉浸式的體驗中，加深對抽象知識的理解，促進(jìn)對抽象知識與實際應(yīng)用之間聯(lián)系的認(rèn)識。對于部分 物理課程，我們可以效仿STEAM與制作結(jié)合的方式，進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)。這種與課程知識點相結(jié)合 的物理實踐課設(shè)計過程如下：1）從生活中找到一個要解決的物理問題或需求；在這一環(huán)節(jié)中，教 師可以借助豐富有趣的圖片和視頻資源，對學(xué)生提出開放性、實際生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生對視頻 進(jìn)行觀點吸收、發(fā)散和分享，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的互動。往往這些互動能打破 學(xué)生們對常規(guī)事物的看法和框架。2）思考并產(chǎn)生

9、解決的想法；通過討論或頭腦風(fēng)暴來思考解決方案, 我想要怎么做？我希望的最終成效或作品是怎樣的？ 3）從想法中選擇一個方案；4）實踐選擇的方 案；5）評估方案能否解決問題；6）呈現(xiàn)結(jié)果；將結(jié)果向?qū)W生呈現(xiàn)，說明制作過程怎么做的，其中什么是成功的、什么沒有成 功，如果下次再次制作，我會怎么做？我的設(shè)計想法是什么？（5）猶如游戲玩家的操作，可 獲得即時、明顯的聲音、畫面反饋，從而使玩家產(chǎn)生巨大的滿足和愉悅感。在教學(xué)中我們亦要注意 提供頻繁的即時反饋。行為主義學(xué)習(xí)理論的研究表明，不管獎勵多么有效，如果次數(shù)不夠，則獎勵對改 善行為沒有多大作用。頻繁地給予小獎勵比偶爾地給予大獎勵更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，不

10、是所有學(xué) 生都能取得好成績。但所有學(xué)生都能付出努力，超過自己之前的成績，取得進(jìn)步。依據(jù)進(jìn)步、努力 等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行獎勵，才更為可取、更為公正。比如貼紙獎勵、知識能力卡片，使用得當(dāng)，學(xué)生會在良 性的競爭獎勵反饋機(jī)制下，積極參與課堂并保持強(qiáng)大的學(xué)習(xí)興趣。53小組建設(shè)和發(fā)展評價在學(xué)習(xí)小組的建設(shè)過程中，我們既要使學(xué)生得到個性的張揚(yáng)，乂要保證“讓所有學(xué)生都參 與到學(xué)習(xí)活動中來”，充分享受同伴互助帶來的快樂，使合作更具實效性和趣味性。（1）小組構(gòu) 建：師友合作小組一般由四名學(xué)生組成，要求組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，每個小組都是全班的縮影。 組內(nèi)依據(jù)知識和能力等綜合標(biāo)準(zhǔn)分兩對師友，遵循“優(yōu)中”、“良后進(jìn)”相結(jié)合，互補(bǔ)學(xué)習(xí)

11、，互相共進(jìn)。小組的發(fā)展進(jìn)程會有5個階段：形成規(guī)范震蕩執(zhí)行重整，而在震 蕩階段，小組內(nèi)會出現(xiàn)成員分歧。如形成不同的意見，部分同學(xué)會脫離小組進(jìn)程，不知應(yīng)該做什 么。在這一階段，老師不要急著救火，要知道這是一個自然的成長過程。老師可先進(jìn)行觀察，確定 成員的角色定位。通過一兩次最終差強(qiáng)人意的成果或作品，讓學(xué)生反思回顧，找出小組的問題，讓 矛盾迎刃而解。（2）小組學(xué)習(xí)策略：小組學(xué)習(xí)有兩種方式，一種是獨(dú)立學(xué)習(xí)，一種是合作交流。 獨(dú)立學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)必須以充分的獨(dú)立學(xué)習(xí)為支撐。（3）小組評價策略：小組 評價包括過程性評價和結(jié)果性評價。通過多種形式的評價，使學(xué)生獲得合作學(xué)習(xí)中思維、行為表 現(xiàn)方面的反饋信息，并經(jīng)過反復(fù)對照，使積極的行為得到加強(qiáng)，不當(dāng)?shù)男袨榈靡约m正，自主意識 得到增強(qiáng)，合作精神得到培養(yǎng)。4結(jié)論游戲化的思維融入初中物理“導(dǎo)學(xué)案+小組合作”中，就是要精通孩子的心理，知道迎合 孩子的屬性，滿足孩子的需求。其中，最直接的就是孩子在游戲里能實現(xiàn)自我價值：利用階段性 的目標(biāo)將艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)步步簡化；將形式豐富的獎勵和榮譽(yù)密集呈現(xiàn)在孩子眼前，讓孩子獲得 成就感和滿足感，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生心流體驗。學(xué)習(xí)經(jīng)常是艱難的任務(wù)，充滿著困難與