小學(xué)骨干教師培訓(xùn)總結(jié)

1、小學(xué)骨干教師培訓(xùn)總結(jié)在XX年的7月20日至8月3日期間，我很榮幸地參加了安慶市 XX年小學(xué)骨干教師市級培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。培訓(xùn)的內(nèi)容豐富多彩, 培訓(xùn)的方式多種多樣, 既有專家的報告 , 又有特級教師的核心理念, 還有視頻觀摩研討。為期十三天的培訓(xùn), 我感覺每天都是充實的, 因為每天都要面對不同風(fēng)格的講師, 每天都能聽到不同類型的講座, 每天都能感受到思想火花的沖擊。在培訓(xùn)中, 我進(jìn)一步認(rèn)識了新課, 程程的發(fā)展方向和目標(biāo) , 反反思了自己以往在工作中的不足。作為一名青中年年教師, 我深知自己在教學(xué)上是幼稚而不成熟教的, 在教學(xué)過程的中還存在太多的問題, 但是 , 在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí), 經(jīng)我相信我我還

2、是有收獲的。一些對教育教學(xué)工作很有見解的專家以鮮很活的案例和豐富的知識內(nèi)的涵, 給了我具體的操作涵指導(dǎo), 使我指的教育觀念進(jìn)一步得到了更新, 真進(jìn)是受益匪淺。在千萬教是師師中, 能參加這樣的培訓(xùn), 我想我是幸運的、訓(xùn)是是幸福的, 在這里 , 我很樂意讓各位同行來共很同分享此次培訓(xùn)。同首先 , 我向大家匯報一下先本次培訓(xùn)的內(nèi)容。本7 月 202 日 , 學(xué)員報到, 領(lǐng)取培訓(xùn)資料。共有取6000 多名學(xué)員 , 分別來自安安慶迎江區(qū)、大觀區(qū)、宜宜秀區(qū)、開發(fā)區(qū)以及八縣的小學(xué)骨干教縣師。下午, 舉行開班儀式。午7 月月 21 日 , 開始分班授課, 有小課語班、小數(shù)班、英語班、美術(shù)班、班、主任班、信息技

3、術(shù)班和主學(xué)學(xué)前教育班7 個班 , 我參加的是小語班的課程參。1 / 9我們每天兩門課, 每每半天一門課。第一天上上午是一位具有古典美的的老師給我們上教學(xué)簡簡筆畫, 讓我們知道課課文中動植物以及人物等原來可以那樣只選取等一一個面來畫。緊接著下午午, 一位風(fēng)風(fēng)火火還忙著著招生任務(wù)的老師來給我我們上課, 按課表她應(yīng)該該給我們上新課標(biāo), 但她說因為課件沒做好好, 所以先給我們講教教師專業(yè)成長講座, 這這才讓我們知道她是我們培訓(xùn)期間的主要培訓(xùn)們教教師之一。在接下來的十十幾天里, 我們跟她學(xué)了幾個專題, 為什么要了提升教師的專業(yè)提成長 , 于漪的教師專業(yè)發(fā)展的于路路標(biāo), 開展教育敘事研究促進(jìn)究教師專業(yè)化發(fā)

4、展以以及新課標(biāo)的內(nèi)容。后面面的那么多天, 我們陸續(xù)接觸了其他幾位培訓(xùn)續(xù)教師,有年輕的女計算教機(jī)教師, 有機(jī)斑白頭發(fā)滿腹經(jīng)綸的小語教老師, 腹還還有兩位溫文爾雅風(fēng)度翩翩翩的桐城實驗小學(xué)的特級教師。特在這里 , 我我著重就小語教老師的課程給大家做個匯報。課一、語文到底教什么, 語文姓“語”, 語文 , 教教學(xué)的根本任務(wù)乃是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢語養(yǎng), 提高學(xué)生運用漢語的語言活語動能力。1、語言訓(xùn)練的概念、內(nèi)涵語語文是語言和言語, 語文課既要進(jìn)行語言訓(xùn)練文向?qū)W生傳授語言知識 , 又要進(jìn)行言語訓(xùn)練識發(fā)展學(xué)生的言語。對對于小學(xué)生來說 , 掌握語言體系不是學(xué)習(xí)語言語的的目的, 而是2 / 9為了進(jìn)而自自覺地

5、不斷提高言語能力。所以, 小學(xué)語文教力學(xué)學(xué)中的語言訓(xùn)練的根本就是言語。也可以說就就是是字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的訓(xùn)和練。練2、語言訓(xùn)練的依據(jù)依語文就是語言文字字, 葉圣陶先生說, “語文教育的一個主語要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識語言現(xiàn)務(wù)象, 掌握語言規(guī)律, 學(xué)象會正確地會熟練地運用語言這個工具?！比绻f言西洋語言的特點是“法西治”, 治那么漢語言的特點點則是“人治”。從心理理學(xué)角度說語言是一種技技能 , 這是由小學(xué)生生理和心理特點決定的。理3、語言訓(xùn)練的內(nèi)容、重點、根本重語言訓(xùn)練的的內(nèi)容不僅是語言基礎(chǔ)知知識、基本技能的訓(xùn)練、語感的訓(xùn)練, 還應(yīng)包、括情感態(tài)度的培養(yǎng)和語括言言學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。根據(jù)據(jù)

6、小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的需要 , 應(yīng)著重進(jìn)行幾種語要言言品格的訓(xùn)練, 即語言完整性的訓(xùn)練, 語言條完理性、系統(tǒng)性的理訓(xùn)練 , 語言具體性、生動性的語訓(xùn)練, 語言明朗性的訓(xùn)訓(xùn)練練, 語言準(zhǔn)確性的訓(xùn)練, 語言構(gòu)造的訓(xùn)練和語言速度的訓(xùn)練。言語文課課程標(biāo)準(zhǔn)首次把“形成良良好的語感”作為閱讀教學(xué)的教目標(biāo)之一。可見, 語感的培養(yǎng)不僅是語言訓(xùn)練的重要任務(wù), 言也是語言訓(xùn)練應(yīng)達(dá)到的境是界要求。語感是主體對界語語言文字的敏銳感受力和正確理解力。目前的和小學(xué)語文教學(xué), 條分縷小析析的理性分析多, 動之以情的形象感染少, 鮮以明生動的文學(xué)形明象變成了干巴巴的幾條筋。重了視語感培養(yǎng)有助于扭轉(zhuǎn)視這種現(xiàn)這3 / 9狀 , 既能充

7、分體現(xiàn)現(xiàn)語言訓(xùn)練的“個性”, 又能使學(xué)生受到人文精精神的熏陶感染。語感訓(xùn)練可以從訓(xùn)4 個方面抓起, 培養(yǎng)語言的起準(zhǔn)確領(lǐng)悟感, 培養(yǎng)語言的流暢悟舒適感, 培養(yǎng)語言的情舒味品用味感和培養(yǎng)語言的形形象再現(xiàn)感。4、怎樣進(jìn)行語言訓(xùn)練, 樣首先 , 樹立科學(xué)的語言訓(xùn)先練練觀, 其次 , 確立“時時”“處處”時皆語言訓(xùn)練練思想 , 最后 , 科學(xué)地進(jìn)行語言訓(xùn)練。進(jìn)二、語文該怎樣教, 語1、小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律小語文與生活密切相關(guān)。生文活活是語文學(xué)習(xí)取之不盡、用之、不竭的源泉, 兩者者的關(guān)系是“魚到水里”、“鳥到林里”, 只”要我們要植根現(xiàn)實 , 面向生生活,語文學(xué)習(xí)就有廣闊的天地。闊學(xué)習(xí)語文就就是學(xué)習(xí)文化。語言

8、文字字是文化的一部分, 學(xué)習(xí)習(xí)語文的過程, 實際上是學(xué)習(xí)民族先進(jìn)文化與是民族優(yōu)秀品質(zhì)民的過程。下一頁語言與思維訓(xùn)練同步。學(xué)與教思的心理學(xué)研究表明, 學(xué)的生生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩類相互作用的活動, 兩一方面是感覺、一思維、知覺和智慧的活動, 另知一方面是感受、情緒、一意志和意性格的活動,換句話說, 在教學(xué)情境中句, 教師要引導(dǎo)學(xué)生在,這兩類心理活動過程中轉(zhuǎn)兩來換去, 語言學(xué)習(xí)與思來維維訓(xùn)練才能4 / 9緊密結(jié)合, 學(xué)習(xí)效果才好。學(xué)語言積累有助于語感的培養(yǎng)積。在豐富學(xué)生的語言積累的累時候, 除了要豐富他他們的語言形式的積累、言語內(nèi)容的積累、外 , 還需豐富學(xué)生的生活閱還歷的積累、情感體驗的歷積累,

9、 如積此 , 才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。學(xué)語言的學(xué)習(xí)離不開言語的言實踐。聽、說、讀、寫實是是言語實踐的基本方式 , 在聽、說、讀、寫的言語實踐中, 學(xué)生的言言語實踐能力即聽、說、語讀讀、寫的技能才能逐漸得得到培養(yǎng)和提高。2、小學(xué)語文教學(xué)的模式、教學(xué)模式主要由六個方面面構(gòu)成, 教學(xué)思想或教學(xué)理論, 學(xué)教學(xué)目標(biāo), 教學(xué)程序 ,師生作用, 教學(xué)學(xué)策略, 教學(xué)評價。小學(xué)學(xué)學(xué)語文教學(xué)模式可以分為為愉快教學(xué)模式和語感教學(xué)模式。教3、小學(xué)語文教學(xué)方法語在我國 , 自古以來一直重視教法研究, 朗讀法、背誦法法法、自學(xué)法、練習(xí)法、講講讀法、談話法等是常用用的基本方法。小學(xué)語文教學(xué)方法林林總總, 文數(shù)量可觀。然而,

10、 尺有數(shù)所短, 寸所有所長, 任何一種教學(xué)方法都有它的一長處和短處所以小學(xué)長語語文教學(xué)方法整合是必要要的, 它可以和社會學(xué)科、自然學(xué)科、科藝體學(xué)科、信息技術(shù)學(xué)科整合科。當(dāng)然, 在原有的教學(xué)。方法上方更需要創(chuàng)新和發(fā)展展。4、小學(xué)語文教學(xué)的策略學(xué)5 / 9策略一詞, 意意謂計策謀略, 最早見于軍事領(lǐng)域, 后應(yīng)用于于教育。教學(xué)策略是現(xiàn)代教教教學(xué)論研究的新課題, 至至今沒有統(tǒng)一的概念定義。小學(xué)語文教學(xué)策略義, 指的就是小學(xué)語文教, 學(xué)學(xué)的計策、謀略。從小學(xué)學(xué)語文教學(xué)過程的縱向成分來看, 它包成含了小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)策略學(xué)、教學(xué)方法策略、教學(xué)、過程策過略、教學(xué)評價策略等, 從小學(xué)語文教學(xué)略過過程的橫向來

11、說, 它包含了小學(xué)語文的識字寫含字教學(xué)策略、閱讀教學(xué)字策略、寫話策與習(xí)作教學(xué)策略、口語交際指導(dǎo)策策略、綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略略略等。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和有效教學(xué)活動進(jìn)程, 我有們相應(yīng)地將有效們教學(xué)策略分為教學(xué)準(zhǔn)備策略、略教學(xué)實施策略、教學(xué)評教價價策略, 即小學(xué)語文教師師在處理每一階段的過程程中所表現(xiàn)出來的種種“具體的問題解決行為“方方式”。在培訓(xùn)中, 我發(fā)現(xiàn) , 每一位專家, 我每每一個講課的老師, 都流露出積極、樂觀、向流上上的心態(tài)。而這些心態(tài)正正是我們一般教師沒有做到的。我們很少談?wù)撟鼋虝臉啡? 而是經(jīng)常教在在一起抱怨, 說明我們這樣的教師是存在職業(yè)這倦怠的, 是需要倦培養(yǎng)良好心態(tài)的。所以, 我想

12、好 , 平時工作雖然平平常, 常常 , 但也要輕輕松松、快快快樂樂。接下來我想想從教師的專業(yè)自主發(fā)展, 結(jié)合本次培訓(xùn)的心展得得, 談?wù)勎覀€人的感想。受專家的啟示, 我覺。得教師可以從得以下三個方方面進(jìn)行自我發(fā)展, 走向教師的專業(yè)化, 向一、在教學(xué)中追求和學(xué)生、一起發(fā)展一6 / 9作為一名教師, 擁有一個班的學(xué)生師就就是擁有一筆財富、擁有一塊實驗田。我們可有以充分利用這片天地和以學(xué)學(xué)生共同成長。因為教師所面對的不是一個或師幾個“世界”, 而是幾幾十個“世十界”。教師的任務(wù)就是認(rèn)識并熟悉這任些“世界” , 培養(yǎng)并發(fā)些展這些展“世界”。所以教師不論在什么時候 , 教無論從事什么活動 , 都無必必須意

13、識到“我是教師”, 從而自覺地把自己”置置于“教育者先受教育”的位置上 , 在正確分”析和判斷教育情境的基析礎(chǔ)上 , 有效地礎(chǔ)調(diào)節(jié)和控制制自己的心理和行為, 使使心理與現(xiàn)實相適應(yīng), 保保持心理平衡, 以便較好好地完成教書育人的任務(wù)。以閱讀教學(xué)為務(wù)例 , 新課程指出閱讀教學(xué)是新學(xué)生、教師、文本之間學(xué)對話的過對程。這種對話不不是簡單的對話, 意味著相互碰撞和共同建構(gòu)著。所以我們在課前一定要有自己對文本的解讀要, 不能過分信賴,教參。那么在課堂中就要珍視那學(xué)生對文本的多元化解學(xué)讀讀, 因為學(xué)生有著不同的的生活經(jīng)驗和認(rèn)知特點, 他們在閱讀中有著,不同的思考問題的角度、同不不同的情感反應(yīng)。這些都都是文本

14、所期待的, 但是是又不能片面強調(diào)學(xué)生的個性化解讀, 因為學(xué)的生生的理解有時是片面的、錯誤的或者存在不正確確價值觀導(dǎo)向的, 這就需需要我們靈活地進(jìn)行提示、啟發(fā)、講解、引導(dǎo)示, 也 , 就是教師與學(xué)生之間的對話, 這種對話不間僅僅是交流, 還要僅有提升。我覺得我們只要在升教學(xué)實踐中努力實現(xiàn)這教種對話, 種就會在發(fā)展學(xué)生的同時得到自我發(fā)展生。而教師這種與學(xué)生與。文文本對話的專業(yè)化素質(zhì)也也只有在課堂上, 在教學(xué)過程中才能學(xué)7 / 9得到發(fā)展。二、從教學(xué)反思中獲得發(fā)展獲教學(xué)反思在走進(jìn)新課程一書中被被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展展和自我成長的核心因素?！庇腥嗽f , “教素 303 年書不一定成為名師, 但是 ,

15、 認(rèn)認(rèn)真真寫師33年教學(xué)反思, 不是名師也有名師啊，”可見寫教學(xué)反思的重要性。我教覺覺得寫教學(xué)反思也是一種種“對話”, 是我們與“走過的日子”對話 , “與與收獲和困惑對話。在寫寫反思的過程中我們需要要深入思考自己的教學(xué)行為, 這種思行考的過程就就是一個提高自我、獲得得發(fā)展的過程, 所以我們們要善于反思, 做一個反思型的教師 , 從反思反中中獲得發(fā)展。三、以書為伴, 在讀書中發(fā)展書任何人想發(fā)展都離不開書書, 讀書的邊界就是人生生的邊界。書籍可以讓我們跨越時空與先哲進(jìn)我行行精神對話。給我們培訓(xùn)的老師, 幾乎都談到訓(xùn)了了這個問題。作為一名教師, 尤其教是語文教師, 想發(fā)展就更離不開書, 。我們不僅要讀教育教。學(xué)學(xué)方面的書, 還要博覽群書。不讀書, 如何更群加深入地教學(xué), 加如何在課課堂上與學(xué)生與文本進(jìn)行行對話, 支玉恒老師四十十多歲才開始從事語文教學(xué), 十多年的時間就教成成為全國著名的特級教師。支老師就是一個藏師書多、好讀書的人。多書讀書, 多讀研究 , 這樣不但能融會他人的理論, 但而且還能產(chǎn)生自己的新而觀觀點, 推出自己的新理論。一位老師要成為一論個個有品味、有文學(xué)