分數(shù)乘除復合應(yīng)用題

1、.分數(shù)乘除復合應(yīng)用題您如今正在閱讀的分數(shù)乘除復合應(yīng)用題文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!分數(shù)乘除復合應(yīng)用題教學目的1使學生可以區(qū)分分數(shù)乘、除法應(yīng)用題，學會找數(shù)量間相等的關(guān)系，列方程解應(yīng)用題。2進步學生的分析解題才能，開展學生的分析推理才能。教學重點和難點重點：分析數(shù)量關(guān)系，幫助學生理解題意。難點：找出數(shù)量間相等的關(guān)系，準確列方程解題。教學過程一復習1判斷單位“1練習。的數(shù)量為單位“1。單位“1。2找準單位“1，并用乘法算式表示下面各題的數(shù)量關(guān)系。3準備題。說出下面各題的特點，并列式解答。導入：這兩道題中出現(xiàn)三個量，即蘋果、梨、桔子，下面老師把這兩道題改編成這樣一道題。二講授新課

2、出例如5。1找出題中條件和未知條件。老師根據(jù)學生的答復，指導他們畫圖。提問：這道題里有幾個量？需要用幾條線段來表示？有三個數(shù)量，需要畫三條線段。提問：先根據(jù)哪個條件來畫線段，表示哪個量？根據(jù)梨的筐數(shù)是蘋師：把蘋果看成單位“1，畫在上面，梨和蘋果比，畫在蘋果的下面。線段畫在梨的下面。2分析數(shù)量關(guān)系。提問：蘋果的筐數(shù)和哪個量有關(guān)系？有什么關(guān)系？和梨的筐數(shù)有關(guān)提問：梨的筐數(shù)又和哪個量有關(guān)系？有什么關(guān)系？梨的筐數(shù)和桔子提問：梨、蘋果、桔子三量之間是什么關(guān)系？組織學生討論提問：你能根據(jù)題中的數(shù)量關(guān)系，列出等量關(guān)系式嗎？假如學生答復不上來，老師可繼續(xù)提問。3根據(jù)等量關(guān)系列方程。解 設(shè)桔子為x筐。答：桔子有

3、25筐。列式后繼續(xù)提問：3等號兩邊表示的都是誰的筐數(shù)？4等號兩邊都是根據(jù)什么列的算式？根據(jù)分數(shù)乘法的意義，求一個數(shù)的幾分之幾用乘法來列式的。師：為了檢驗同學們對分數(shù)乘除復合應(yīng)用題的掌握情況，請同學們做下面練習。三穩(wěn)固練習投影片1第52頁的“練一練。討論1找出含有分率的句子，說說誰是單位“1？的重量2看圖列方程解題。找出此題的等量關(guān)系，列方程解題。3填空并列式解答：4設(shè) 為x萬米。5列方程為 。通過填空練習，可以幫助學生進展數(shù)量關(guān)系的分析，所以應(yīng)讓學生根據(jù)這幾個填空進展討論，老師可根據(jù)學生的討論填空。4比照練習。厘米？設(shè)誰為x厘米？等量關(guān)系式是什么？設(shè)高為x厘米，等量關(guān)系式為：米？設(shè)誰為x厘米？

4、等量關(guān)系式是什么？設(shè)高為x厘米，等量關(guān)系式為比照；第一道題是分數(shù)連除的復合應(yīng)用題，第二道是分數(shù)乘除復合應(yīng)用題。四課堂總結(jié)今天我們學的應(yīng)用題有什么特點？是以前學過的分數(shù)乘除法應(yīng)用題的復合題。解答這類題應(yīng)注意什么？弄清題里有幾個量，它們之間什么關(guān)系，找出等量關(guān)系。五布置作業(yè)略課堂教學設(shè)計說明這是一節(jié)分數(shù)乘除復合應(yīng)用題的新授課，題中哪部分屬于乘法題，哪部分屬于除法題，歷來是學生學習的難點，所以在教案設(shè)計中盡量做到有畫圖、有討論、有比較。引導學生有重點地進展分析，幫助學生理清解題思路，從而找到數(shù)量間相等的關(guān)系，列方程解題。在練習設(shè)計中，重在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的才能。通過填空，比照練習，引導學生

5、分析、比較，深化考慮，把思維的過程一步步引入深層，逐漸把分數(shù)乘、除法應(yīng)用題的解題方法統(tǒng)一到分數(shù)乘法的意義上來。這樣，不僅提醒了分數(shù)乘、除法應(yīng)用題的聯(lián)絡(luò)，也培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師

6、當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是3

7、0%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。本教案無論是新授還是練習，都把培養(yǎng)學生的思維才能做為訓練重點，通過教學，到達激發(fā)學生情趣，培養(yǎng)才能之目的。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼