方程意義說課稿

1、方程的意義說課稿宜春市第八小學：楊逢喜一、說教材各位評委、各位老師： 大家好！今天我說課的內(nèi)容是五年級上冊第四單元解簡易方程的第二課時“方程的意義”。 方程的意義是學生學習了四年用算術思想解題后，在上一課時學習了用字母表示數(shù)的基礎上進行教學的，同時也是今后學習運用方程解決問題的重要基礎。 方程的意義對于學生來說是一堂全新數(shù)學概念課，是算術思維的一種提升，是數(shù)的認識上的一個飛躍，從列出算式解發(fā)展到列出方程解，從未知數(shù)只是所求結(jié)果到未知數(shù)參與運算，思維空間增大，這又是數(shù)學思想方法上的一次飛躍，它將使學生運用數(shù)學知識解決實際問題能力提高到一個新的水平。 二、說教學目標 結(jié)合教材的特點和學生已有的知識

2、生活經(jīng)驗以及新課標中概念教學的理念，本節(jié)課的教學目標為： 1知識目標：理解并掌握方程的意義，理解方程與等式的辨證關系；用方程表示簡單情境中的等量關系；2能力目標：培養(yǎng)學生認真觀察、思考、分析的能力；3情感目標：通過合作交流等活動，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的合作意識。 說教學重點、難點 列方程時的數(shù)量關系與列算式時的思維過程有著明顯不同。從列算式求答案的習慣思維轉(zhuǎn)向列方程表示等量關系，學生的思維會有一定的困難。 基于以上的思考,本節(jié)課的教學重點確定為：方程意義的理解以及用方程表示簡單情境中的等量關系。教學難點是尋找等量關系列方程。 三、選擇教法，突出主體 在本節(jié)課中，我采用直觀演示的方法，讓學生通

3、過觀察、思考、分析、交流等數(shù)學活動理解方程的意義。充分體現(xiàn)學生的主體地位，并將數(shù)學問題生活化，用生活原形幫助學生尋找等量關系列方程。四、說教學過程 這節(jié)課，我為學生創(chuàng)設一個寬松的數(shù)學學習環(huán)境，使他們能夠積極自主地，充滿自信地學習數(shù)學。教學過程分四步：1、創(chuàng)設情景，體會等式與不等式的含義。 上課開始，我借助媒體，激發(fā)學生的學習興趣。出示天平，簡單介紹天平的使用原理。天平是平衡的，在天平的左邊放上20克、30 克的兩個物體，天平不平衡了。再在天平的右邊放 50克的砝碼，這時天平又平衡了，說明天平兩邊所放的物體的重量相等。20+30=50點明這是一個等式。然后，一一出示天平的不同狀態(tài)，通過天平的動態(tài)

4、變化得出若干個不同的等式和不等式。有的是等式，有的是不等式，有的等式里含有未知數(shù)，有的沒有未知數(shù)。從而讓學生加深對等式和不等式的理解。2引導分類，抽象出方程的意義 運用剛才得出的式子進行分類。學生討論交流怎樣分類，分類標準是什么，從分類中概括方程的意義：含有未知數(shù)的等式叫做方程。然后，讓學生說說方程的特點：1、方程是一個等式，2、含有未知數(shù)。從而進一步理解方程的含義。這樣設計，主要是給學生創(chuàng)造一個用眼觀察，用腦思考的機會，將“重視結(jié)論”的教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匾曔^程”的教學，不生硬的塞給學生現(xiàn)成的結(jié)論，讓學生充分經(jīng)歷方程模型的生成過程。 接著，為了培養(yǎng)學生的合作意識，通過四人合作用自己的方法創(chuàng)作 “

5、方程 ” 與 “ 等式 ” 的關系圖，并用自己的話說一說 “ 等式 ” 與 “ 方程 ” 的關系：方程一定是等式，但等式不一定是方程。 3分層練習，鞏固新知 新授完畢，分層練習，鞏固新知。在這一環(huán)節(jié)中，我設計了“找方程”、“猜方程”、“判斷題”和“列方程”四個活動。通過練習加深理解、消化鞏固所學的知識，應用所學知識靈活解決實際問題。4小結(jié)新知，明確收獲 最后，讓學生說說本節(jié)課的收獲，目的在于讓學生對的新授知識進行一次梳理，通過總結(jié)概括再次讓學生體驗到探索新知的樂趣。五、說課總結(jié)總之，這節(jié)課我力圖用新課標的精神指導自己的教學，注重從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，采取自主學習和合作交流的學習

6、方式，注重學生在活動中理解概念，掌握知識和技能，讓學生真正成為數(shù)學學習的主人。 教學基本信息題目方程的意義學科小學數(shù)學年級五年級教材內(nèi)容五年級上冊第四單元解簡易方程的第二課時“方程的意義”。個人信息設計者姓名單位楊逢喜宜春市第八小學1. 教材分析方程的意義是學生學習了四年用算術思想解題后，在上一課時學習了用字母表示數(shù)的基礎上進行教學的，同時也是今后學習運用方程解決問題的重要基礎。 方程的意義對于學生來說是一堂全新數(shù)學概念課，是算術思維的一種提升，是數(shù)的認識上的一個飛躍，從列出算式解發(fā)展到列出方程解，從未知數(shù)只是所求結(jié)果到未知數(shù)參與運算，思維空間增大，這又是數(shù)學思想方法上的一次飛躍，它將使學生運

7、用數(shù)學知識解決實際問題能力提高到一個新的水平。 2. 學情分析對于學生來說這堂課是一堂全新的數(shù)學概念課，是算術思維的一種提升，是數(shù)的認識上的一個飛躍，從列出算式解發(fā)展到列出方程解，從未知數(shù)只是所求結(jié)果到未知數(shù)參與運算，思維空間增大，這又是數(shù)學思想方法上的一次飛躍，它將使學生運用數(shù)學知識解決實際問題能力提高到一個新的水平。3. 教學目標(含重、難點)1知識目標：理解并掌握方程的意義，理解方程與等式的辨證關系；用方程表示簡單情境中的等量關系；2能力目標：培養(yǎng)學生認真觀察、思考、分析的能力；3情感目標：通過合作交流等活動，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的合作意識。4. 教學過程這節(jié)課，我為學生創(chuàng)設一個寬松的

8、數(shù)學學習環(huán)境，使他們能夠積極自主地，充滿自信地學習數(shù)學。教學過程分四步：1、創(chuàng)設情景，體會等式與不等式的含義。 上課開始，我借助媒體，激發(fā)學生的學習興趣。出示天平，簡單介紹天平的使用原理。天平是平衡的，在天平的左邊放上20克、30 克的兩個物體，天平不平衡了。再在天平的右邊放 50克的砝碼，這時天平又平衡了，說明天平兩邊所放的物體的重量相等。20+30=50點明這是一個等式。然后，一一出示天平的不同狀態(tài)，通過天平的動態(tài)變化得出若干個不同的等式和不等式。有的是等式，有的是不等式，有的等式里含有未知數(shù)，有的沒有未知數(shù)。從而讓學生加深對等式和不等式的理解。2引導分類，抽象出方程的意義 運用剛才得出的

9、式子進行分類。學生討論交流怎樣分類，分類標準是什么，從分類中概括方程的意義：含有未知數(shù)的等式叫做方程。然后，讓學生說說方程的特點：1、方程是一個等式，2、含有未知數(shù)。從而進一步理解方程的含義。這樣設計，主要是給學生創(chuàng)造一個用眼觀察，用腦思考的機會，將“重視結(jié)論”的教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匾曔^程”的教學，不生硬的塞給學生現(xiàn)成的結(jié)論，讓學生充分經(jīng)歷方程模型的生成過程。 接著，為了培養(yǎng)學生的合作意識，通過四人合作用自己的方法創(chuàng)作 “ 方程 ” 與 “ 等式 ” 的關系圖，并用自己的話說一說 “ 等式 ” 與 “ 方程 ” 的關系：方程一定是等式，但等式不一定是方程。 3分層練習，鞏固新知 新授完畢，分層練習，

10、鞏固新知。在這一環(huán)節(jié)中，我設計了“找方程”、“猜方程”、“判斷題”和“列方程”四個活動。通過練習加深理解、消化鞏固所學的知識，應用所學知識靈活解決實際問題。4小結(jié)新知，明確收獲 最后，讓學生說說本節(jié)課的收獲，目的在于讓學生對的新授知識進行一次梳理，通過總結(jié)概括再次讓學生體驗到探索新知的樂趣。5板書設計方程的意義方程是含未知數(shù)的等式。20+=100 3=1806教學活動設計（含師生對話設計）1、我借助媒體，激發(fā)學生的學習興趣。出示天平，簡單介紹天平的使用原理。天平是平衡的，在天平的左邊放上20克、30 克的兩個物體，天平不平衡了。再在天平的右邊放 50克的砝碼，這時天平又平衡了，說明天平兩邊所放的物體的重量相等。20+30=50點明這是一個等式。2、然后，一一出示天平的不同狀態(tài)，通過天平的動態(tài)變化得出若干個不同的等式和不等式。有的是等式，有的是不等式，有的等式里含有未知數(shù)，有的沒有未知數(shù)。從而讓學生加深對等式和不等式的理解。3、學生討論交流怎樣分類，分類標準是什么，從分類中概括方程的意義：含有未知數(shù)的等式叫做方程。然后，讓學生說說方程的特點：1、方程是一個等式，2、含有未知數(shù)。從而進一步理解方程的含義。這樣設計，主要是給學生創(chuàng)造