《伯牙鼓琴》教學設計.doc

1、“知音少，弦斷有誰聽?伯牙豉琴教學設計一、教材分析伯牙鼓琴為部編本小學語文六年級上冊第七單元第21 課文言文二則中的其中一篇。本單元既有文言文也有白話文，涉及中外的藝術(shù)與文化，學習本單元時， 應借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美，同時將這種藝術(shù)之美化為筆下的文字，增強寫作能力。伯牙鼓琴選自呂氏春秋本味，講述了俞伯牙與鐘子期“高山流水遇知音” 的故事， 俞伯牙與鐘子期之間的深厚知己之情令人動容。本文篇幅短小，只有短短的百余字，但故事性強，語言簡潔，淺顯易懂，但是根據(jù)學生已有的認知水平和能力基礎，對伯牙、子期高山流水般的志向和胸懷理解上有一定難度，因此在文本的人文內(nèi)涵上不作過度挖掘，而是學生通過學

2、習本文能增強對文言文的理解能力，同時體會到友情的真正含義。二、學情分析1 、知識儲備從知識儲備來看，六年級的學生在之前已經(jīng)學習了比較多的古詩，古詩與文言文有著密切的聯(lián)系，學生初步形成了對文言文比較淺顯的印象，也積累了一些文言詞語。但是這種知識儲備是不成體系的，且缺乏對文言文句式、語法等的理性認識，因而在理解文言文上會存在很多問題，需要教師進行更加積極的引導。2、能力水平在能力水平上，六年級學生以及具備了初步自學的能力，能夠通過反復朗讀、查閱資料、對照注釋疏通文本，理解文章的大致含義。在小學前階段的學習中，學生學習了大量記敘性的文章，因此在疏通文章之后， 經(jīng)過教師適當?shù)狞c撥，學生能比較容易的梳理

3、文本的主要脈絡，體會到文章中俞伯牙和鐘子期之間深厚的情感。3、心理層面六年級學生正處在兒童向少年的過渡時期，大腦在不斷發(fā)展完善，思維發(fā)展出于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此在授課方式上應以直觀的授課方式為主，同時以抽象的語言進行輔助。從心理上來說，六年級學生處于一種半成熟、半幼稚的狀態(tài)。且學生接觸的古文比較少，對古文會存在畏難情緒和強烈的疏離感。教師在授課過程中應設置一些有趣的環(huán)節(jié)以吸引學生的注意，提高學習的效率。三、學習目標1 、知識與技能讀準“哉”、 “巍”、 “湯”等難度易錯的字詞，積累文中重要的文言文實詞，如：志、善、少選等。2、過程與方法利用課下注釋與工具書，疏通文章大意；通過誦讀

4、，培養(yǎng)文言文語感，并能用自己的話來復述文章的故事3、情感態(tài)度與價值觀通過學習俞伯牙和鐘子期因為音樂而成為知音的故事，明白“知音”的真正 含義，樹立正確的友情觀；同時感受藝術(shù)的魅力，形成對“美”的初步認識和感 受。四、學習重難點1 、學習重點通過注釋、工具書疏通文本，積累重要的文言詞語；把握好本文的停頓，通過誦讀初步形成文言文的語感。2、學習難點能夠分析出文章前后鐘子期的情感變化；感受“知音”之間純真的感情，理 解“友情”的真正含義。五、教學過程1 、激趣導入，引入課文播放音樂高山流水片段，請學生回答聽后的感受，以此來引入本節(jié)課的內(nèi)容，即伯牙和子期的故事。設計意圖：以播放音樂的形式，引起學生的興

5、趣，同時音樂比文字更為直觀，也有利于學生理解文中“巍巍乎若泰山” “湯湯乎如流水”的含義。2、指導閱讀，初步感知預習檢測學生完成導學案（見后附導學案）第一部分，為加點的字注音學生自由朗讀課文，請部分學生單獨朗讀，教師對重點句子的斷句等進行重點提示明確： 方 /鼓琴/而 /志在/太山巍巍乎/若 /太山少選 /之間/而 /志在/流水鐘子期/死，伯牙/破琴/絕弦，終身/不復 /鼓琴，以為/世 /無足/復為/鼓琴者。播放范讀音頻，學生再次進行朗讀，這次朗讀要特別注意字音和斷句的準確性。設計意圖：朗讀是學習文言文非常重要的一種方法，通過學生齊讀、教師點撥、音頻范讀等形式，培養(yǎng)學生對文言文的語感，同時也有

6、利于學生理解文言文。3、合作探究，理解文本教師點撥，以第一句“伯牙鼓琴，鐘子期聽之”為例，著重講解“鼓”和“之”字的含義，學生能夠初步明白古文和白話文的不同。（見后附導學以語文興趣小組為單位進行討論，討論導學案中列出的重點字詞的含義案） ，同時互相交流不能理解的部分。教師進行合理點撥，針對小組遇到的疑難問題進行解答。明確：小組可能遇到的問題：“ 巍巍”和“湯湯”是什么意思？師： “巍巍”形容山的巍峨， “湯湯”形容浩浩湯湯的江水。這兩個都是疊詞，一方面體現(xiàn)出音韻之美，也使得文章的語言更加形象，表達的情感更加真切?！昂酢痹谖闹惺鞘裁匆馑?？師：“乎”在文中沒有實際的意思，如果一定要翻譯可以翻譯成“

7、的樣子”?！疤健笔鞘裁匆馑?？師： “太山”有兩種解釋，一種是說“太山”是是指“泰山”，位于山東境內(nèi)。另一種是說指高大的山峰， “太”字和“大”字在古代意義相通。這兩種說法都有道理?！耙詾槭罒o足復為鼓琴者”中的“無足”是什么意思？師： “無足”并不是“沒有腳”的意思，而是指“不值得”的意思， “足”在這里翻譯成“值得”。在解決了這些重點字詞的基礎上，小組繼續(xù)合作，嘗試翻譯課文，復述整個故事。教師抽查部分小組進行匯報，然后教師展示譯文。明確： 伯牙彈琴，鐘子期聽他彈琴，伯牙在彈琴時想著大山，鐘子期說： “彈得好呀，就像那巍峨的大山。 ”一會，伯牙子又想到流水。鐘子期說： “彈得好呀，就像那浩浩湯

8、湯的流水。 ”鐘子期死了以后，伯牙摔琴斷弦，終生不再彈琴，認為世上沒有值得他為之彈琴的人。設計意圖：這一部分主要解決的是語言層面的問題，即對重點字詞的解釋，以及對文章的翻譯。主要采用的方法是小組合作討論以及教師點撥相結(jié)合。小組合作討論有利于發(fā)揮學生的主體性，提高學生的合作意識，教師適當點撥則有利于知識的傳播和理解。4、繼續(xù)探討，體悟友情文中是怎樣表現(xiàn)伯牙善于鼓琴而鐘子期善于傾聽的？明確： 方鼓琴而志在高山。鐘子期曰： “善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。 ”少選之間，而志在流水，鐘子期曰： “善哉乎鼓琴，洋洋乎若江河。 ”假如你是伯牙，子期去世了，你覺得你的心情是怎樣的，為什么？明確：悲傷、寂寞、失望

9、，原因是失去知音，無人再能理解自己。鐘子期死后，伯牙說 “世無足復為鼓琴者”， 你覺得伯牙和子期只是音樂上的知己嗎？明確：并不僅僅只是音樂上的知己，音樂實際上也反映了人格，因此伯牙和子期并不僅僅是音樂上的知己，也是人格上的知己。明代馮夢龍在警世通言中記載，伯牙曾在鐘子期墓前彈奏一曲音樂。教師利用多 媒體配上比較悲傷的音樂進行朗讀，朗讀過后，學生回答聽后的感受。明確：（教師配音朗讀）俞伯牙摔琴謝知音：憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人！ 但見一坯土，慘然傷我心。傷心復傷心，不忍淚珠粉。來歡去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金義，歷盡天涯無足語，此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死！摔碎

10、瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈！春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難！設計意圖：這一部分采用設疑探究的方法，一共設置了三個問題和一個探究活動。第一個問題是對學生對文本內(nèi)容掌握情況的檢測，帶有過渡性質(zhì)。第二個問題讓學生換位思考， 目的是讓學生明白伯牙和子期之間真摯的友情。第三個問題是對前面的進一步升華，是對“知音”的深層次理解，伯牙和子期之間并不僅僅是音樂上的知己，實際上更是人格上的知己。最后一個活動，是通過形象的朗讀形式引發(fā)學生的形象思維，通過氣氛的營造，學生感受伯牙對子期真摯的情感。5、小結(jié)拓展，積累提升教師再補充幾個關(guān)于真正“友情”的故事，拓展學生的思維。明確：君子之交淡如水的故事：唐貞觀年間，薛仁

11、貴尚未得志之前，與妻子住在一個破窯洞中，衣食無著落，全靠王茂生夫婦經(jīng)常接濟。后來他隨李世民東征西討，立下戰(zhàn)功，許多王公貴族紛紛送來重禮，薛仁貴堅持不收，但唯獨收下了王茂生夫婦送的兩壇清水。原來是薛仁貴知道知道王茂生貧寒，送清水也是王茂生的一番美意，這就是君子之交淡如水。范仲淹與王質(zhì)的故事：宋的范仲淹因主張改革，惹怒了朝廷，被貶去穎州。當范仲淹卷起鋪蓋離京時，一些平日與他過從甚室的官員，生怕被說成是朋黨，紛紛避而遠之。有個叫王質(zhì)的官員則不然，他正生病在家，聞訊后，立即抱病前去，大搖大擺地將范仲淹一直送到城門外。在那一人犯罪株連九族的封建社會里，王質(zhì)能做到不計個人利害得失，真誠待友，和那些見利忘義

12、之徒相比較，實在是難能可貴的。對范仲淹來說，誰是真朋友，誰是假朋友，此時也就一清二楚了。學生分享自己與好朋友的故事，談談心目中的友情。設計意圖：本部分是對課文的延伸拓展，教師補充與友情相關(guān)的知識即是拓展學生的知識面，也是對學生形成價值觀的引導，引導學生樹立正確的友情觀。第二個環(huán)節(jié)讓學生分享自己與好朋友的故事，談談心中的友情，一個目的是提高學生的口語表達能力，再一個是對學生價值觀教育的進一步升華，通過學生自己的認識，教師加以引導，促進學生價值觀的認識與提高。六、作業(yè)設計1、課下繼續(xù)朗讀并背誦本文2、伯牙和子期的故事令人動容，讀了這個故事，假如讓你穿越回去，你有什么話想對伯牙說嗎，嘗試寫下來。設計

13、意圖：兩個作業(yè)設計，第一個作業(yè)旨在培養(yǎng)學生語感，積累文言文數(shù)量，傳承中華文化。第二個作業(yè)設計旨在使學生在理解本文的基礎上鍛煉寫作能力和表達能力。七、板書設計伯牙鼓琴伯牙：善彈高山 流水子期：善聽若太山 若江河知音、知人、知心八、教學反思 優(yōu)點： 1、發(fā)揮學生的主動性和學習的主體地位，采取小組討論、設疑探究和教師引導 的方式進行教學，有利于提高學生的能力。2、采取形象教學與抽象講解相結(jié)合，與學生思維發(fā)展規(guī)律相配合，既有對抽象知識的講解，也有情境氛圍的營造。不足：本教學設計是在學生普遍規(guī)律的基礎上進行的預設，在具體授課過程中，學生知識儲備、能力水平等的不同，因此應根據(jù)具體情況進行適當?shù)淖兓８剑翰拦那賹W案一、填一填，根據(jù)預習，填寫下列加點字的讀音。少 選之間（）善 哉 乎鼓琴（）巍巍 乎若太山（）湯湯 乎若流水（）破琴絕 弦 （） 二、試一試，與小組討論下列加點字的含義方 鼓琴而 志 在太山 （）巍巍乎 若太山（）少選 之間（