淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性

1、淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延 續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點， 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動 性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩 子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學(xué)是 兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么， 怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我談以下幾點看法：一、深入鉆研課本新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語 文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點， 挖掘訓(xùn)練要素，并選取

2、符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。 如果教師自 身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點不詳， 甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。 課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因為語文學(xué)科的 本質(zhì)特征表明：語文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實 在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，工具也就無法成為工 具，人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。語文教材是經(jīng)過專家編寫的，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律 的學(xué)習(xí)材料，是教師對學(xué)生進行“雙基”訓(xùn)練和達成“三維目標(biāo)”的 基本憑借。因此，教師要在理解

3、編者意圖的基礎(chǔ)上深入挖掘教材蘊含的資源，進行巧取、善用，求實務(wù)本，結(jié)合本地學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，預(yù)測通過這樣的活動，學(xué)生可能會產(chǎn)生什么問題，取得什么效果，把提問題的權(quán)利還給學(xué)生，真心做到“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣蘇霍姆林斯基認(rèn)為： “在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是

4、希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。 ”因此，在教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境；2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；（ 3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；（ 4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；（ 5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問

5、題情境。在探究中喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦也指出： “提出一個問題往往比解決一個問題更重要。 ” 問題是思維的開始， 在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識，會增強學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。1 . 創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵學(xué)生， 哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與

6、理解；要允許學(xué)生犯“錯誤”，不輕易否定。2 .運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。（ 1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題。（ 2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。（ 3）組織匯報討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。（ 4）開展課外實踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。3重視對問題進行篩選，讓學(xué)生提出有價值問題。放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始， 問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題 后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者， 應(yīng)該鼓勵并放手讓他們 通過查找資料、獨立思考 、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這 對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。三

7、、把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點，發(fā)展學(xué)生的智力小學(xué)低年級的學(xué)生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興 趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地 多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，在低年級課堂教 學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。 例如: 在教詠柳一課時，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導(dǎo) 學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會到古詩的 美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點，在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進 行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進 詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并 用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力?？傊岣哒n堂教學(xué)的有效性是一篇大文章， 絕不是一蹴而就的 事。因此，語文活動要立足教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的活 動方式組織開展，才能行之有效。語