川省教育公共基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)答題

1、一、簡(jiǎn)答題教育學(xué)部分1. 師生關(guān)系的本質(zhì)是什么？我國(guó)社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些（理想師生關(guān)系的基本特征）？真題解析：師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是（1 ）尊師愛(ài)生（ 2）民主平等（ 3）教學(xué)相長(zhǎng)2. 如何建立良好的師生關(guān)系？真題1. 樹(shù)立正確的學(xué)生觀。2. 采取正確的教育態(tài)度和教育方式。3. 加強(qiáng)自身修養(yǎng)。4. 主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。3. 簡(jiǎn)述課程的理論流派。解析：一、形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論1. 形式教育論：代表人物：菲斯泰洛齊。主要觀點(diǎn)：主張教育的任務(wù)在于使學(xué)生的官能或能力得到發(fā)展，強(qiáng)調(diào)心智的練習(xí)及其遷移是發(fā)展官能的唯一途徑。2. 實(shí)質(zhì)教育論：代表人物：斯

2、賓塞、赫爾巴特。主要觀點(diǎn)：認(rèn)為只有經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)才是實(shí)在的東西，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的積累和練習(xí)，教育的任務(wù)在于使學(xué)生獲得知識(shí)而非能力。2、 學(xué) 科中心論和兒童中心論1. 學(xué)科中心論：代表人物：斯賓塞、赫爾巴特。主要觀點(diǎn)：主張學(xué)校課程以各科知識(shí)的分類(lèi)為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心，以掌握基本知識(shí)技能為目標(biāo)。2. 兒童中心論：代表人物：杜威、羅杰斯。主要觀點(diǎn)：兒童中心論提倡活動(dòng)課程和經(jīng)驗(yàn)課程，主張按照兒童的需要、興趣和能力以及經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)課程，按兒童個(gè)體經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的邏輯來(lái)組織課程。課程的目的在于順應(yīng)和滿足兒童自然發(fā)展的聿見(jiàn)需要。3、 社 會(huì)中心論代表人物：美國(guó)布拉梅爾德。主要觀點(diǎn)：主張應(yīng)該圍繞社會(huì)改造的中心問(wèn)題來(lái)組織學(xué)校課

3、程。4. 在新課改中，教師應(yīng)該怎樣定位自己的角色？（ 1 ）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（ 2）教師是教育教學(xué)的研究者（ 3）教師是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者（ 4）教師應(yīng)是社區(qū)型的開(kāi)放教師5. 根據(jù)德育的基本原則來(lái)分析應(yīng)該如何進(jìn)行德育。（德育的基本原則）（ 1） 導(dǎo)向性原則它是指在進(jìn)行德育時(shí)，以正確的政治、思想、道德觀念、價(jià)值取向?yàn)閷?dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)展良好的思想品德的德育原則。（ 2） 正面教育原則。它是指在進(jìn)行德育時(shí)，教育者以說(shuō)理疏導(dǎo)的方式，來(lái)調(diào)動(dòng)受教育者的積極性， 以形成良好的思想品德的德育原則。3） 知行統(tǒng)一原則 它是指在進(jìn)行德育時(shí)，把提高道德認(rèn)識(shí)與培養(yǎng)道德實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)，做到知 行和諧發(fā)展的

4、德育原則。4） 尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則 它是指在進(jìn)行德育時(shí)，把尊重、信任、愛(ài)護(hù)學(xué)生與合理、嚴(yán)格的要求相結(jié)合的 德育原則。5） 因材施教原則。 它是指在進(jìn)行德育時(shí)，要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德實(shí)際出發(fā)，根據(jù)其年齡特征 和個(gè)性特征，確定德育內(nèi)容，選用德育方法和形式來(lái)進(jìn)行針對(duì)性教育的德育原 則。6） 教育的一致性與連續(xù)性的原則 它是指在進(jìn)行德育時(shí)，使各種教育力量相互配合、協(xié)調(diào)一致地對(duì)學(xué)生施加統(tǒng)一 的、系統(tǒng)連貫的教育影響的德育原則。6. 德育過(guò)程的基本規(guī)律有哪些？（1） 學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。（2） 學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的規(guī)律（3） 學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律（4） 學(xué)生思

5、想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律7. 簡(jiǎn)述現(xiàn)代教學(xué)觀的變革趨勢(shì)。真題（1） 從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變。（2） 從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。（3） 從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變。（4） 從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變。（5） 從重視結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變。（6） 從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。8. 班集體對(duì)學(xué)生的教育作用表現(xiàn)在哪些方面？真題（1 ）有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)（2） 有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力（3） 有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。9. 為什么學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用？1. 學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)。2. 教師經(jīng)過(guò)專門(mén)的訓(xùn)練，教育效果較好。3. 學(xué)校教育能控制影響

6、人發(fā)展的各種因素。10. 教師勞動(dòng)的主要特點(diǎn)是什么？1. 示范性2. 獨(dú)特的再創(chuàng)造性3. 勞動(dòng)的復(fù)雜性4.空間的廣延性和時(shí)間的連續(xù)性5. 勞動(dòng)效果的隱含性。教育心理學(xué)部分1. 簡(jiǎn)述桑代克提出的三條主要學(xué)習(xí)律。真題（ 1） 準(zhǔn)備律準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)。學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而且給以活動(dòng)就感到滿意，有準(zhǔn)備而無(wú)活動(dòng)就會(huì)感到煩惱，學(xué)習(xí)者無(wú)準(zhǔn)備而強(qiáng)制其活動(dòng)也會(huì)感到 煩惱。（ 2） 練習(xí)律練習(xí)律是指一個(gè)學(xué)會(huì)了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，反應(yīng)受到的練習(xí)和使用得越多，就會(huì)變得越來(lái)越強(qiáng)，反之則越來(lái)越弱。（ 3） 效果律效果律是指如果一個(gè)動(dòng)作跟隨以情景中的一個(gè)滿意的變化，在類(lèi)似的情景中這個(gè)動(dòng)作重

7、復(fù)的可能性就會(huì)增加；但如果跟隨的是一個(gè)不滿意的變化，這個(gè)行為重復(fù)的可能性就會(huì)減少。2 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有哪些優(yōu)點(diǎn)（ 1）有利于增強(qiáng)學(xué)生的智慧潛力（ 2）有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（ 3）有利于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的方法（ 4）有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)的保持和檢索3. 什么是遷移？根據(jù)遷移的性質(zhì)可將學(xué)習(xí)遷移分為哪幾種？在心理學(xué)上，遷移指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情景中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情景中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度形成的影響。根據(jù)遷移的的性質(zhì)，學(xué)習(xí)遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移。所謂正遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。所謂負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用，在教

8、育工作中要避免和消除負(fù)遷移的影響。4. 如何在教學(xué)中促進(jìn)遷移。真題（ 1）從教材入手，注重從舊知識(shí)中引出新概念。（ 2）從內(nèi)容入手，突出基本概念教學(xué)，為知識(shí)的遷移打好基礎(chǔ)。（ 3）從知識(shí)體系入手，注重新舊知識(shí)的縱橫聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（ 4）建立有利于遷移的教材結(jié)構(gòu)。（ 5）教授學(xué)習(xí)方法。授之以魚(yú)不如授之以漁。5. 簡(jiǎn)述內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)的方法（ 1）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)。第一，利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的相互關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持、完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。第二，利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育心理學(xué)研究表明，新的

9、學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩種途徑來(lái)形成，一是直接發(fā)生途徑，一是間接轉(zhuǎn)化途徑。（ 2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。第一，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。第二，根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。第三，充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。第四，正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。6. 影響問(wèn)題解決的因素有哪些？真題1. 問(wèn)題情景；2. 問(wèn)題表征；3. 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；4. 認(rèn)知策略；5. 心理定勢(shì)；6. 功能固著；7. 醞釀效應(yīng)；8. 原型啟發(fā)；9. 情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。7. 在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。真題1. 充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。2. 分析問(wèn)題的構(gòu)成，掌握問(wèn)題解決的規(guī)律。3. 開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的

10、主動(dòng)性。4. 教授問(wèn)題解決策略，靈活變換問(wèn)題。5. 允許學(xué)生大膽猜想，鼓勵(lì)實(shí)踐驗(yàn)證。8. 如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？真題1. 誘發(fā)創(chuàng)造興趣，啟發(fā)創(chuàng)造想象2. 注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的心理品質(zhì)3. 創(chuàng)設(shè)良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維4. 開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。9. 怎樣利用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)的保持？（1） 深度加工記憶材料（2） 有效運(yùn)用記憶術(shù)（3） 進(jìn)行組塊化編碼（4） 適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)（5） 合理進(jìn)行復(fù)習(xí)10. 教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)（基本規(guī)律）有哪些？（1） 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。（2） 掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合。（3） 教學(xué)過(guò)程中知、情、意的統(tǒng)一。（4） 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體

11、地位的統(tǒng)一。11. 簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。真題1. 連續(xù)性與階段性2. 定向性與順序性3. 不平衡性4. 差異性12. 需要層次理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)有何啟發(fā)？需要層次理論把人的基本需要從低到高分為七個(gè)層次，依次是生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。一般來(lái)說(shuō)，低級(jí)的需要得到基本滿足后才會(huì)產(chǎn)生高級(jí)的需要。需要層次理論說(shuō)明，在某種程度上，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低級(jí)的需要沒(méi)有得到充分滿足，而正是這些因素成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙，所以教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切因素。教師職業(yè)規(guī)范部分1. 簡(jiǎn)

12、述中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終生學(xué)習(xí)。2. 聯(lián)系實(shí)際談?wù)勔粋€(gè)合格教師的職業(yè)素質(zhì)。1、 思想道德素養(yǎng)1. 思想素養(yǎng)：2. 政治素養(yǎng)：3. 職業(yè)道德素養(yǎng)：愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)2、 知識(shí)素養(yǎng)1. 教師需具有學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)2. 教師需具有教育專業(yè)素養(yǎng)3、 職業(yè)能力素養(yǎng)1. 教學(xué)能力素養(yǎng)2. 育人能力素養(yǎng)3. 教育科研能力素養(yǎng)4、 心理素養(yǎng)：認(rèn)知素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、意志素養(yǎng)5、 身體素養(yǎng)。3. 教師專業(yè)發(fā)展的途徑1. 師范教育2. 新教師的入職輔導(dǎo)3. 在職培訓(xùn)4. 自我教育4. 教師專業(yè)發(fā)展階段費(fèi)朗斯 . 傅樂(lè)的教師關(guān)注階段論1. 教學(xué)前關(guān)注2. 早期生存關(guān)注3. 教學(xué)情景關(guān)注4. 關(guān)注學(xué)生 教育法規(guī)部分1. 簡(jiǎn)述教育法律責(zé)任的歸責(zé)要件。真題（ 1 ）有損害事實(shí)2）損害的行為必須違法3）行為人有過(guò)錯(cuò)4）違法行為與損害事實(shí)之間具有因果關(guān)系2. 簡(jiǎn)述學(xué)校侵權(quán)責(zé)任的構(gòu)成要件。真題（ 1） 侵權(quán)行為造成了損害事實(shí)，且損害必須是學(xué)生在學(xué)校或者學(xué)校組織的活動(dòng)中發(fā)生的。（2）學(xué)校的違法行為（3）學(xué)校主觀上有過(guò)錯(cuò)（ 4）學(xué)校行為須與損害事實(shí)有因果關(guān)系。3. 中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法對(duì)教師的權(quán)利是如何保護(hù)