芻議科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

1、.芻議科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)下一頁(yè) 1 2 【】當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)迅猛開(kāi)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪科學(xué)技術(shù)是第一消費(fèi)力，是經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的決定性因素，成為世界各國(guó)綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵。綜合國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于各類人才的質(zhì)量與數(shù)量，取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，特別是全體公民的科學(xué)素養(yǎng)。據(jù)中國(guó)科協(xié)組織進(jìn)展的“年中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)公眾具備根本科學(xué)素養(yǎng)的比例僅為，由此可見(jiàn)我國(guó)進(jìn)步公眾科學(xué)素養(yǎng)的工作任重道遠(yuǎn)。全面進(jìn)步每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的核心理念。本文主要從加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)才能；注重科學(xué)思想的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)精神；浸透科學(xué)史教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的

2、思維方法三個(gè)方面闡述科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。【】科學(xué)素養(yǎng) 涵義 原那么 培養(yǎng)當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)迅猛開(kāi)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪科學(xué)技術(shù)是第一消費(fèi)力，是經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的決定性因素，成為世界各國(guó)綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵。綜合國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于各類人才的質(zhì)量與數(shù)量，取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，特別是全體公民的科學(xué)素養(yǎng)。中國(guó)科協(xié)組織進(jìn)展的“年中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)公眾具備根本科學(xué)素養(yǎng)的比例僅為。這一比例雖然比年03%有顯著進(jìn)步，但與興隆國(guó)家程度相比差距明顯，據(jù)理解，年美國(guó)公眾到達(dá)根本科學(xué)素養(yǎng)程度的比例為，到年這個(gè)數(shù)字已經(jīng)到達(dá)了將近，我國(guó)到年的最新數(shù)字僅僅為，由此可見(jiàn)我國(guó)進(jìn)步公眾科學(xué)素養(yǎng)的工作任重道遠(yuǎn)?？茖W(xué)

3、課程以進(jìn)步每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目的。在科學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅可以為學(xué)生終生開(kāi)展學(xué)習(xí)、工作和生活打下夯實(shí)的根底，同時(shí)也關(guān)系到國(guó)家、民族的興隆興隆和長(zhǎng)治久安：一、科學(xué)素養(yǎng)的涵義和內(nèi)容科學(xué)素養(yǎng)是由文化素養(yǎng)引申而來(lái)的?？茖W(xué)素養(yǎng)一詞譯自英文scientific literacy。經(jīng)濟(jì)合作與開(kāi)展組織OECD認(rèn)為：“科學(xué)素養(yǎng)包括運(yùn)用科學(xué)根本觀點(diǎn)理解自然界并能做出相應(yīng)決定的才能。科學(xué)素養(yǎng)還包括可以確認(rèn)科學(xué)問(wèn)題、使用證據(jù)、做出科學(xué)結(jié)論并就結(jié)論與別人進(jìn)展交流的才能。我們認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)是對(duì)個(gè)人決策、參與公共和文化事務(wù)以及經(jīng)濟(jì)消費(fèi)所需要的科學(xué)要領(lǐng)和過(guò)程的知識(shí)的理解與一定的運(yùn)用才能。根據(jù)國(guó)際科學(xué)教育界對(duì)

4、科學(xué)素養(yǎng)的界定和我國(guó)的實(shí)際情況提出科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包括以下四個(gè)方面：科學(xué)探究過(guò)程、方法與才能；科學(xué)知識(shí)與技能；科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀；科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系?？茖W(xué)教育要以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的開(kāi)展和全面進(jìn)步青少年的科學(xué)素養(yǎng)為核心，以培育科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀為主導(dǎo)，以開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)新精神、形成獨(dú)立考慮和探究理論才能為重點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)所需要的根底科學(xué)知識(shí)及其技能的學(xué)習(xí)為根底，以理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系為背景，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的行為和習(xí)慣。要把作為科學(xué)理論指導(dǎo)與標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)思想包括科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，以及它所應(yīng)用或創(chuàng)新的科學(xué)方法與科學(xué)知識(shí)的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，抑制單純傳授知識(shí)的缺乏，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)

5、的同時(shí)也受到科學(xué)思想與科學(xué)方法的熏陶，從而培養(yǎng)比較全面的科學(xué)素養(yǎng)在進(jìn)展科學(xué)知識(shí)教學(xué)中，將科學(xué)與技術(shù)的社會(huì)功能以及社會(huì)、技術(shù)對(duì)科學(xué)開(kāi)展的推動(dòng)作用浸透進(jìn)去，幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)它們之間的互相作用與互相關(guān)系，特別是自然科學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展和社會(huì)進(jìn)步的作用與意義及其在理論中的運(yùn)用，從而建立起比較符合時(shí)代特征的科學(xué)觀和以科學(xué)理論效勞社會(huì)、效勞祖國(guó)的自覺(jué)意識(shí)，并學(xué)會(huì)在理論中逐步綜合地加以運(yùn)用。二、培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的原那么1、力求表達(dá)科學(xué)本質(zhì)?？茖W(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵是多方面的，其過(guò)程是科學(xué)探究活動(dòng)，其成果是科學(xué)理論知識(shí)，其認(rèn)知主體是科學(xué)家，其活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)精神，其社會(huì)功能是促進(jìn)社會(huì)的物質(zhì)文明和精神文明建立。我們要從這種廣

6、義的觀點(diǎn)出發(fā)，把對(duì)科學(xué)教育和科學(xué)素質(zhì)的理解，建立在這種對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)根底上?？茖W(xué)教育不僅要涉及到科學(xué)知識(shí)的傳授，而且還要涉及到科學(xué)探究才能和科學(xué)精神的培養(yǎng)，以及對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系STS教育的認(rèn)識(shí)。2、全面進(jìn)步科學(xué)素質(zhì)。根據(jù)上述廣義的科學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)和科學(xué)教育的內(nèi)涵，科學(xué)素質(zhì)就不只是科學(xué)知識(shí)一個(gè)方面，還涉及到科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神等方面。3、普及性、根底性和開(kāi)展性相統(tǒng)一。確定中學(xué)生應(yīng)具備的科學(xué)素質(zhì)的詳細(xì)內(nèi)容，應(yīng)面向全體中學(xué)生，而不是少數(shù)精英分子，所以它應(yīng)該具有普及性。同時(shí)還應(yīng)考慮到中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，中學(xué)生正處于學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)知識(shí)的階段，正處于從詳細(xì)形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，對(duì)

7、其進(jìn)展科學(xué)素質(zhì)的教育應(yīng)與這種特點(diǎn)相符。要選擇那些對(duì)他們這個(gè)年齡段來(lái)說(shuō)是最重要、最根本的科學(xué)素質(zhì)。此外，還必須面向世界，面向?qū)?lái)，面向現(xiàn)代化，全面考慮根底性與現(xiàn)代化的關(guān)系，根底性與開(kāi)展性的關(guān)系，要選擇那些與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的開(kāi)展有關(guān)，與學(xué)生今后終身學(xué)習(xí)有關(guān)，又是他們可以承受的、能反映時(shí)代特征的新內(nèi)容。三、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)1、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)才能科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為根底的科學(xué)，許多概念的引進(jìn)、規(guī)律的得出都和實(shí)驗(yàn)有著親密的聯(lián)絡(luò)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是人們根據(jù)研究目的，利用科學(xué)儀器設(shè)備，人為控制自然現(xiàn)象排除干擾因素，突出主要因素，在有利條件下去研究自然、探究自然規(guī)律的一種方法。在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)

8、的教學(xué)一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面在實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷中可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，在探究性實(shí)驗(yàn)中體會(huì)科學(xué)研究的一般方法，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、創(chuàng)新、進(jìn)取的科學(xué)精神，并從學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作中感受成功的快樂(lè)。實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)世界主要的科學(xué)手段之一。一個(gè)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、操作、分析四個(gè)過(guò)程。進(jìn)展時(shí)，老師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生充分接觸這四個(gè)過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，讓學(xué)生養(yǎng)成重視觀察、認(rèn)真操作、細(xì)心探究，真實(shí)記錄的科學(xué)習(xí)慣。我在“歐姆定律的導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)才能的培養(yǎng)作出了嘗試：提出問(wèn)題：教學(xué)中老師應(yīng)抓住I、U、R三者間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境：引導(dǎo)學(xué)生比

9、較燈泡亮度，得出電流與電壓有關(guān)、電流與電阻有關(guān)。并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：導(dǎo)體中的電流與該導(dǎo)體兩端的電壓及電阻有什么關(guān)系呢？在矛盾中激發(fā)學(xué)生多方思維；培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并從矛盾中提出問(wèn)題的才能。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：向?qū)W生講授進(jìn)展科學(xué)研究的方法控制變量法，促使學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)中老師所提供的某些材料，提出解答的假設(shè)，完成探究實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)處理表格的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的才能：進(jìn)展實(shí)驗(yàn)：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。給予學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們進(jìn)入角色，互相合作，象科學(xué)定理、定義創(chuàng)始人一樣地去實(shí)驗(yàn)、考慮、演算，從理論上或理論上檢驗(yàn)自己的假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作才能與合作的才能。得出結(jié)論：學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一定材料或結(jié)果

10、數(shù)據(jù)，在仔細(xì)評(píng)價(jià)的根底上得出結(jié)論：導(dǎo)體中的電流與這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與這段導(dǎo)體的電阻成反比。從而實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)間的浸透與遷移，同時(shí)也豐富了學(xué)生表達(dá)才能及科學(xué)解釋與評(píng)價(jià)的才能。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生們多方位的運(yùn)用科學(xué)思想，個(gè)個(gè)情緒高漲，課堂氣氛異常活潑；實(shí)驗(yàn)中學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)自主的探究、動(dòng)手理論，體驗(yàn)和感悟了科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和勇于創(chuàng)新的精神；然后通過(guò)學(xué)生間的互相交流，讓他們體會(huì)交流協(xié)作的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們實(shí)事求是、尊重科學(xué)的精神，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，并借助實(shí)驗(yàn)手段研究、檢驗(yàn)和歸納結(jié)論。2、注重科學(xué)探究的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)精神開(kāi)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開(kāi)科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程?？?/p>

11、學(xué)的核心是探究，教育的重要目的是促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展，科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)表達(dá)這兩者的結(jié)合，突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。科學(xué)的探究是一個(gè)包括諸多環(huán)節(jié)和階段在內(nèi)的復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程。它大致可包括這樣幾個(gè)根本程序：一觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，確定研究目的；二建立猜測(cè)與假設(shè)；三制定方案、進(jìn)展簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；四搜集和處理信息；五科學(xué)的解釋與評(píng)價(jià)；六合作、表達(dá)與交流。在科學(xué)教學(xué)中注重貫穿科學(xué)探究的過(guò)程，讓學(xué)生們體驗(yàn)科學(xué)研究的一般的過(guò)程，就是教會(huì)學(xué)生一種科學(xué)的思想，讓學(xué)生在科學(xué)思想的熏陶下不斷進(jìn)步自己的科學(xué)素養(yǎng)。例如在教學(xué)“影響蔗糖在水中溶解快慢的因素時(shí)，老師先創(chuàng)設(shè)情景：小明在配制不同溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的蔗糖溶液，發(fā)現(xiàn)蔗糖固體溶于水時(shí)，不同情況下完全溶解所用的不同。從小明的發(fā)現(xiàn)中，我們可以研究什么問(wèn)題？每位學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告中書寫要探究的問(wèn)題，全班討論后，選定探究蔗糖在水中溶解快慢的影響因素。然后學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)展猜測(cè)，一一列在黑板上