創(chuàng)設(shè)情境切莫走入“誤區(qū)”

1、.創(chuàng)設(shè)情境切莫走入“誤區(qū)天津市大港區(qū)教研室 王德鵬教學(xué)情境是教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的根本依托，因?yàn)樗梢詼贤ɡ蠋熍c學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)歷，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與到探究及解決問題的活動(dòng)中。因此說要組織理想的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)擅長創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一個(gè)理想的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出來了，教學(xué)活動(dòng)也就成功了一半。但情境的創(chuàng)設(shè)一定要做到恰如其分，才能真正引起學(xué)生的興趣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有所幫助。課改以來，許多老師都意識到了創(chuàng)設(shè)情境的重要性，理論證明，好的教學(xué)情境對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是有很大幫助的。而有些老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)只注重形式，走入“誤區(qū)，并沒有發(fā)揮教學(xué)情境應(yīng)有的作用。我們看下面幾位老師創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)教學(xué)

2、情境。片斷一：到底學(xué)什么？教學(xué)內(nèi)容：一年級下冊?兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)?例2談話導(dǎo)入：師：同學(xué)們，一個(gè)新的玩具商店開業(yè)了，里面有許多好玩的玩具，老師今天給大家?guī)韼讉€(gè)。老師出示各種玩具，每個(gè)玩具上都有標(biāo)簽。學(xué)生表現(xiàn)特別興奮，因?yàn)樗麄儗ν婢咔橛歇?dú)鐘。這個(gè)情節(jié)可以說收到了引發(fā)學(xué)生興趣的目的，但后面的過程就有些走偏了。師：你最喜歡那一個(gè)？學(xué)生紛紛講自己喜歡的玩具，老師提問了十幾個(gè)學(xué)生，又繼續(xù)問。師：假如你去買玩具，最想買哪一個(gè)，要用多少錢呢？學(xué)生又紛紛講自己想買的玩具，并匯報(bào)價(jià)錢，又有十幾個(gè)學(xué)生做了答復(fù)?？吹竭@里你可能以為是在教學(xué)“認(rèn)識人民幣，到這里時(shí)間已經(jīng)過去了10多分鐘，學(xué)生卻還不知要學(xué)習(xí)什么。

3、我們都知道這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是解決“退位減的問題，教材中設(shè)計(jì)的買玩具情節(jié)，目的是讓學(xué)生意識到計(jì)算是與實(shí)際生活有著親密聯(lián)絡(luò)，而老師在這里卻花費(fèi)這么長的時(shí)間讓學(xué)生講自己喜歡的玩具以及玩具的價(jià)錢，會對后面解決重難點(diǎn)問題起到積極作用嗎？這樣的情境顯然是不恰當(dāng)?shù)?。片斷二：要干什么？教學(xué)內(nèi)容：二年級下冊?解決問題?例2談話導(dǎo)入：師：誰來告訴老師你的生日？平時(shí)都有誰給你過生日？有3名學(xué)生進(jìn)展了答復(fù)。師：今天是小白兔的生日，我們來看還有誰給小白兔過生日。出示圖片：小熊、小鴨子、小松鼠他們都帶來了什么禮物呢？出示：小熊帶了2個(gè)蘿卜，小鴨子帶了6個(gè)蘿卜。師：小鴨子帶的蘿卜個(gè)數(shù)里有幾個(gè)小熊帶的個(gè)數(shù)？這個(gè)問題學(xué)生好似

4、有些不明白。在老師的引導(dǎo)下知道了小鴨子帶的蘿卜個(gè)數(shù)里有3個(gè)小熊帶的個(gè)數(shù)。老師又出示小松鼠的話：“我?guī)У奶}卜個(gè)數(shù)是小熊的5倍。師：猜一猜小松鼠帶了幾個(gè)蘿卜？這次學(xué)生好似明白了，很快算出了小松鼠帶了10個(gè)蘿卜。師：小白兔為自己的生日設(shè)計(jì)了三項(xiàng)活動(dòng)，有擺圖形、觀看表演、戶外活動(dòng)。老師同時(shí)在黑板上貼出三個(gè)主題詞我們先看小白兔擺了一個(gè)什么圖形。老師在黑板上用小棒擺了一個(gè)小飛機(jī)的圖形。問：小白兔用了幾根小棒擺的小飛機(jī)？生：用了5個(gè)小棒。師：你是幾號組員就擺幾個(gè)這樣的小飛機(jī)。在小組內(nèi)說一說用了幾根小棒擺了幾個(gè)小飛機(jī)。學(xué)生在小組內(nèi)擺小飛機(jī)老師是想通過小白兔過生日引出擺圖形的活動(dòng)，但忽略了擺圖形與小白兔過生日是

5、沒有必要聯(lián)絡(luò)的，學(xué)生也沒有如此過生日的經(jīng)歷，又怎么能引起學(xué)生的興趣呢？而前面的小熊、小鴨子、小松鼠為小白兔過生日的情節(jié)好似也沒有什么必要。其實(shí)擺圖形活動(dòng)本身就是一個(gè)很好的情境，它把解決問題建立在學(xué)生的活動(dòng)根底之上的，既能進(jìn)步學(xué)生的興趣，又有利于學(xué)生理解所要解決的問題。片斷三：誰的生日？教學(xué)內(nèi)容：一年級下冊?人民幣的簡單計(jì)算?談話導(dǎo)入：師：明天是我們班一位同學(xué)的生日，你有什么想法？學(xué)生紛紛提出想買一些禮物給同學(xué)過生日的想法。師：老師也想買一件禮物。在商店里我看到有三種氣球，很漂亮。老師出示三種氣球圖片我想選兩個(gè)作為禮物，你們能幫老師選一選嗎？學(xué)生表現(xiàn)得很積極，顯然學(xué)生已融入情境之中。師：在選之前

6、我們先給每種氣球編號，分別是1號氣球、2號氣球、3號氣球。我們還要看清每種氣球的價(jià)錢，誰可以說給大家聽？幾名學(xué)生進(jìn)展了匯報(bào)。師：下面在小組內(nèi)說一說你要幫老師選那兩種氣球，一共要用多少錢？請小組長做好紀(jì)錄。學(xué)生在小組中討論。這個(gè)過程可以說簡捷明快，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來了，效果很好。課下座談時(shí)，當(dāng)問到這位老師明天是哪一位同學(xué)的生日，老師卻說自己也不清楚，只是“創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境而已。這里我們就應(yīng)值得商榷，創(chuàng)設(shè)情境就是隨意編造嗎？假如學(xué)生問起明天是誰的生日，老師又如何答對呢？情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡可能的真實(shí)，尤其是與學(xué)生親密相關(guān)的內(nèi)容，假如缺乏真實(shí)性，長此以往學(xué)生還會“受騙嗎？通過以上三個(gè)案例我們可以

7、看出，這幾位老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)走入了“誤區(qū)，筆者認(rèn)為主要有以下幾方面：1、漫無目的，沖淡主題。創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容不能有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到方向，不能對后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)起到積極的促進(jìn)作用。2、生搬硬套，強(qiáng)加情境。老師只是為了“情境而創(chuàng)設(shè)情境，無視教材中提供的情境內(nèi)容，以為只有自己新設(shè)計(jì)的內(nèi)容才有新意，卻不考慮“情境是要為教學(xué)效勞的這一原那么，認(rèn)為只要是童話情節(jié)就可以作為教學(xué)情境，盲目性比較嚴(yán)重。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)

8、不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。3、虛擬情境，脫離現(xiàn)實(shí)。教學(xué)中的有些情境一般具有虛擬性，因?yàn)椴豢赡芩械膬?nèi)容都是真實(shí)的，但與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容必須真實(shí)，不可編造事實(shí)，脫離實(shí)際的內(nèi)容會影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用

9、得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)際有著親密的聯(lián)絡(luò)，我們創(chuàng)設(shè)情境的目的，就是解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與兒童思維的詳細(xì)形象性之間的矛盾關(guān)系，用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的問題啟動(dòng)學(xué)生的思維，由此支持并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去解決問題，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此在教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選取親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生借助生活經(jīng)歷開展探究活動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，首先應(yīng)注意要有利于學(xué)生快速進(jìn)入解決問題的思維狀態(tài)，因此情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)過長，不要在非本質(zhì)的環(huán)節(jié)上浪費(fèi)時(shí)間。如在第一個(gè)片斷中，情境的創(chuàng)設(shè)是要學(xué)生明白計(jì)算問題來源于實(shí)際購物活動(dòng)，而“買玩具還差多少錢呢？這一問題才是與學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系最大的，我們應(yīng)結(jié)合這一問題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究并解決問題。其次要充分挖掘教材所提供的學(xué)習(xí)情境，因?yàn)榻滩闹性O(shè)計(jì)的內(nèi)容已經(jīng)考慮到了學(xué)生的認(rèn)知特征，以及學(xué)生的生活經(jīng)歷與數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)系，我們應(yīng)在充分