幼兒的記憶與幼兒的活動

1、幼兒的記憶與幼兒的活動,、活動的性質(zhì)與幼兒的記憶請你想想，在活動中怎樣才能提高幼兒記憶的效果?幼兒以無意記憶為主。要提高幼兒的記憶效果，主要依據(jù)下列因素：（ 一 ） 活動材料的性質(zhì)如前所述，直觀、形象、具體、鮮明的事物，以其突出的特點，易引起幼兒集中注意，也容易被幼兒的無意中記住。如：爸爸下班帶回來幾個氣球，其中只有一只是大紅色的，這只大紅色的氣球很易被孩子記住。（ 二 ） 活動與幼兒主體的關系對幼兒生活有重要意義的事物，符合幼兒興趣的事物，能激起幼兒愉快、不愉快或驚奇等強烈情緒體驗的活動，都易成為幼兒無意記憶的內(nèi)容。如： 幼兒想去“水上世界”玩，在玩的過程中，情緒愉快使幼兒久久不忘，總想再去

2、。（ 三 ） 記憶對象成為幼兒活動追求的對象如果使記憶材料成為幼兒活動中的主要對象，幼兒在活動中始終不能離開對該對象的認知，那么；對這種對象進行記憶的效果也較好。如：在幼兒園里，孩子經(jīng)常在園內(nèi)活動，卻不知有幾種樹。老師組織幼兒開展“找春天”活動， 并要比誰找到的“春天”（ 內(nèi)容 ） 多，孩子自然而然記住了幼兒園有多少樹。（ 四 ） 活動中感官可參加的數(shù)量 多種感官參加的記憶效果較好。如：認識桔子，老師讓幼兒看看、嗅嗅、摸摸、 嘗嘗，要比只一味讓幼兒看，老師講，記憶效果好。二、幼兒的興趣、積極性與記憶（ 一 ） 活動動機活動的動機對幼兒記憶的積極性和效果有很大影響。一些專門的測驗和實驗，把幼兒帶

3、到實驗室里，簡單要求他們完成記憶任務，幼兒對這種活動缺乏積極性，不感興趣，記憶效果就較差。而在幼兒感興趣的游戲活動中，記憶效果就比較好。（ 二 ） 幼兒的興趣幼兒參加活動的興趣不同，記憶的效果也不同。如： 幼兒在完成學習任務和參加競賽性活動等不同條件下的記憶結(jié)果表明：幼兒對競賽性活動的興趣較大，積極性也高，記憶效果就比較好。三、記憶的保持、遺忘規(guī)律與幼兒活動的組織（ 一 ） 記憶的保持、遺忘及遺忘規(guī)律1保持和遺忘保持，是過去識記過的事物形象在頭腦中得到鞏固的過程。遺忘，是對識記過的材料不能再認和再現(xiàn)，或者是錯誤的再認和再現(xiàn)。保持和遺忘是相反的過程，也是同一記憶活動的兩個方面：保持住的東西就是沒

4、被遺忘，而遺忘的東西就是沒被保持。保持越多，遺忘越少。記憶力強的人總是能保持得很多而極少遺忘。從現(xiàn)代心理學的觀點看，遺忘并非全是壞事。事實上人也不可能將接受的所有信息全部無一遺漏的保持住。適當?shù)倪z忘甚至可促進入的心理健康，提高工作和學習的效率。如：與人爭吵引起不愉快的情緒體驗，就不應耿耿于懷，長久不忘，而應該主動將它排解、遺忘。2遺忘規(guī)律心理學研究表明，遺忘是有規(guī)律的。德國心理學家艾賓浩斯最早對遺忘現(xiàn)象作了比較系統(tǒng)的實驗研究。為避免經(jīng)驗對學習和記憶的影響，他在實驗中用無意義音節(jié)作學習材料，用重學時所節(jié)省的時間或次數(shù)為指標測量了遺忘的進程。實驗表明，在學習材料記熟后，間隔20分鐘重新學習，可節(jié)省

5、誦讀時間58 2左右；一天后再學可節(jié)省時間33 7左右；六天以后再學習節(jié)省時間緩慢下降到25 4左右。依據(jù)這些數(shù)據(jù)繪制的曲線就是著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”（ 見圖5 1） 。在艾賓浩斯之后，許多心理學家用無意義材料和有意義材料對遺忘的進程進行研究，結(jié)果都證明艾賓浩斯遺忘曲線基本上是正確的。從遺忘曲線中看出，遺忘的進程是不均衡的。在學習停止以后的短時期內(nèi)，遺忘特別迅速，后來逐漸緩慢，到了相當時間，幾乎不再遺忘了。即遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。因此學習后及時復習是很重要的。（ 二 ） 幼兒識記材料的組織1幫助幼兒進行及時、合理的復習幼兒記憶保持的時間較短，記憶的正確性差，容易發(fā)生遺忘，因此，幫助幼兒

6、及時復習是十分重要的。在幼兒的教育活動中， 對于一些目標中要求幼兒掌握的知識技能，教師要幫助幼兒及時復習鞏固。同一內(nèi)容要多次復習，才能為幼兒掌握。 如： 幼兒在活動中學習了某些兒歌后，可在活動的延伸“渠道”中讓其反復表演、復習。復習的方式應靈活多變，避免單調(diào)，否則會引起幼兒神經(jīng)細胞的疲勞，從而降低效果。2給幼兒的識記材料要形象，方法要有趣幼兒的記憶以無意的形象記憶為主。因此在幼兒教育活動中，教師應選擇那些色彩鮮明、形象具體生動的內(nèi)容，以此來吸引幼兒。在解釋抽象的概念時，應以具體的教、玩具來協(xié)助演示，以一定的形象為支柱，使幼兒加深對抽象的語詞、概念的記憶，從而提高記憶效率。此外，教師還要采用生動

7、、活潑、幼兒喜愛的教學形式與方法來開展教育活動。如：演木偶戲、錄像、錄音等方式方法，都易吸引幼兒的興趣，使他們在輕松愉快的情緒中獲得深刻印象，從而提高記憶效果。3幫助幼兒理解識記材料實驗表明，幼兒意義記憶效果好于機械記憶。因此在幼兒教育活動中，教師要采用多種方法，盡量幫助幼兒理解所要識記的材料。同時， 還要指導幼兒在記憶過程中進行積極的思維活動，逐漸學會從事物內(nèi)部聯(lián)系上去識記材料。如： 學習古詩“憫農(nóng)”， 老師先將內(nèi)容繪制成圖畫，并給以講解，使幼兒理解“鋤禾”、 “汗滴禾下土”、 “辛苦”， 并結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗讓幼兒自己來講，結(jié)果一節(jié)課下來，孩子們大多都記住了全詩內(nèi)容。4讓幼兒采用多種感官參

8、與記憶過程實驗證明，在識記活動中，有多種感官參與的記憶效果較好。如：認識兔子，幼兒可以看兔子的外形，摸兔子的皮毛，學兔子的蹦跳，從而對兔子的形象認識就比較“立體”，記憶效果就比較好。四、幼兒記憶發(fā)展中易出現(xiàn)的悶題及教育措施（ 一 ） 偶發(fā)記憶在幼兒記憶的發(fā)展過程中，還存在著一種被稱為偶發(fā)記憶的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是指當要求幼兒記住某樣東西時，他往往記住的是和這件東西一道出現(xiàn)的其它東西。如有實驗者把畫有各種幼兒熟悉物體并涂有各種顏色的圖片呈現(xiàn)在幼兒面前，要求幼兒記住物體并加以復述。這是中心記憶課題。偶發(fā)記憶課題則要求幼兒復述圖片的顏色（ 事先并未對幼兒要求） 。結(jié)果發(fā)現(xiàn)偶發(fā)記憶現(xiàn)象在幼兒身上表現(xiàn)明顯。

9、在幼兒園里我們?？吹?，老師出示貼絨小鴨，問幼兒有幾只鴨子，有的幼兒卻答成鴨子是黃顏色的。這是由于幼兒對課題選擇的注意力、目的性不明確，把沒必要的偶發(fā)記憶課題也記住了，結(jié)果使中心記憶課題完成效果不佳。幼兒教師要重視這種幼兒特有的記憶現(xiàn)象，注意引導幼兒朝有意記憶方向努力發(fā)展。幼兒的記憶存在著正確性差的特點，容易受暗示，容易把現(xiàn)實與想象混淆，用自己虛構(gòu)的內(nèi)容來補充記憶中殘缺的部分，把主觀臆想的事情，當作自己親身經(jīng)歷過的事情來回憶。這種現(xiàn)象常被人們誤認為幼兒在“說謊”， 這顯然不對。教師應該正確對待這種現(xiàn)象，假如幼兒是由于記憶失實而出現(xiàn)言語描述與實際情況不符， 那么不能看作是有意說謊。這是由于幼兒心理

10、發(fā)展不成熟而造成的。隨著年齡的增長，幼兒的這種情況會有改變。因此， 教師不能隨便指責幼兒“不誠實”，而是要耐心地幫助孩子把事實弄清楚，把現(xiàn)實的東西和想象的東西、區(qū)分開來。內(nèi)容小結(jié)記憶是人腦對經(jīng)驗的反映。記憶過程包括識記、保持、再認、回憶。識記是反復感知的過程。保持是通過識記，對頭腦中建立的印象進行鞏固、保持下來。再認則是指過去感知過的事物，重新出現(xiàn)時，能認出來?；貞泟t是指過去感知過的事物沒有出現(xiàn)，但由于某種影響而浮現(xiàn)出來。識記和保持是再認和回憶的前提。這四個過程是有密切聯(lián)系的。表象是指事物不在面前而在頭腦中呈現(xiàn)出來的形象。表象可分為記憶表象和想象表象。表象的特征是直觀性和概括性。記憶在幼兒的生活、游戲和學習活動中都有重要作用。幼兒記憶的發(fā)展特點是：無意記憶為主，有意記憶正在發(fā)展；形象記憶為主，詞語邏輯記憶正在發(fā)展；意義記憶的效果優(yōu)于機械記憶?；顒拥男再|(zhì)和幼兒對活動的興趣對幼兒的記憶都有影響。記憶的保持有其相反的過程，即遺忘。遺忘是有規(guī)律的。要根據(jù)幼兒