《釣魚的啟示》案例分析

1、釣魚的啟示教學案例分析文昌市第二小學語文邢蘭蘭一、教材分析釣魚的啟示是人教版第九冊第四單元教材中的一篇講讀課文。本單元教材以“生活中的啟示”為主題。釣魚的啟示回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，當時“我”對父親的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后，“我”成為了一名著名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長的經(jīng)歷中深深體會到“從小受到像釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。課文在敘事過程中插入了不少細節(jié)描

2、寫以及人物心理活動的描寫，這是本文在表達上的一個特點。抓住課文這一特點，體會文中細節(jié)，解讀人物的心理活動及變化，能促進學生對課文主旨的把握，同時也能更好地發(fā)揮文章教育人的作用。二、教學片斷師：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。就“釣魚”這件事而言，什么是“是”，什么是“非”？（是：捕撈鱸魚開放日還沒到，捕到魚應該放了；非：把魚留著是錯誤的。）師：這是一個簡單的道理，聯(lián)系課文，看看啟示思考，作者在敘述釣魚一事，重點應放在哪個詞上？（難）師：課文哪些地方體現(xiàn)出放魚難呢？(學生默讀)師：到底難在哪，讓我們跟著作者一起去看看他釣到的，是一條怎樣的魚？(大)師：說說你從哪些語句看出魚大的？（

3、“劇烈地抖動”寫出我感覺魚的大，“一定是個大家伙上鉤了”從作者肯定的判斷中又見魚的大。）師：這條大魚是那么容易上鉤嗎？師：“過了很長時間”，在這么長時間的等待中我在想什么？（指名讀，讀出盼望之情。）師總結：魚還沒有浮出水面，我已經(jīng)感覺到了它得大。（“不停地甩動著魚尾并跳躍著”寫魚掙扎的動靜大，直接寫魚的大?！芭九尽钡呐乃暣?，可見魚大?！盀R起了不少水花”又見魚大。）師小結：魚剛剛浮出水面，作者通過對魚的動態(tài)、水的聲音、水花的樣子描寫，多角度地再現(xiàn)了魚大。師：看著活蹦亂跳的魚，我的心情是怎樣的？（指名讀，讀出驚喜之情。）（“好大的魚”，又讓我們從作者的驚呼中直接看出魚大?！皬膩頉]有見過這么大的鱸

4、魚”，言外之意這是我見過的最大的鱸魚?，F(xiàn)在大魚終于被拉到岸上，再次從作者的驚呼中看到了大。）（這條鱸魚不光大，還很漂亮。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。）（再指名讀，齊讀）（師生合作讀）師：放掉這條魚，對我來說是多么的難呀！為了釣到它，我盼望著，期待著師：這時我是多么的謹慎呀！師：我驚喜地猜測著師：我聽到師：我看到師：我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來，不由的驚嘆師：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚師：這么大這么美的魚，如果讓你放了，你愿意嗎？對于一個喜歡釣魚的孩子來說，真的難以拒絕這樣的誘惑。所以作者會說（生齊讀道德只是個簡單的是與非的問

5、題，實踐起來卻很難。）接著，通過讀，從作者的言行、神態(tài)體會他的心情，用相關詞語概括，感受實踐的困難急切當作者聽到爸爸讓他把魚放回去的時候，他的心情是急切的，不理解父親為什么這樣做。（指名讀。）“爸爸！為什么？”我急切的問道。委屈他很委屈，委屈的都要哭出來了，他不愿把魚放回去。（指名讀。）“可是不會釣到這么大的魚了”我大聲爭辯著，哭出了聲。想想作者再釣到這么大的魚，機會還多么？他說的有道理嗎？乞求為什么把乞求的目光投向了父親？（到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何船的影子）此時他的心里在想些什么？（生想象匯報）魚的極大誘惑，離開放的時間已經(jīng)很近，無人監(jiān)督的周圍環(huán)境，真的讓作者難以下決心把

6、魚放回湖里??！然而面對兒子的委屈的淚水，還有乞求的目光，父親會怎樣說？（生匯報）依依不舍我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。你從哪個詞看出我的依依不舍？（慢慢地）他這時的心情是極不情愿的，誰能讀好。師：你們看，“我”把魚放回湖里，經(jīng)歷了一個多么艱難的過程。所以作者說（生齊讀道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。）三、設計理念學生是學習和發(fā)展的主體，教師應讓學生與文本進行充分的對話，通過自讀自悟讀懂課文。因此，在教學中應讓學生充分地讀書，通過自主地入情入境地朗讀和抓住關鍵句子品讀，走進人物的內(nèi)心，體會人物復雜的心理活動，感受“放魚”之舉實施之艱難，教學難點就輕松突破了。四、案例分析釣魚的啟示是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著深刻道德理念的文章。對五年級的學生來說，比較難理解“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難?！痹诮虒W中，老師把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，首先讓學生明白“是與非”是指什么意思，怎樣做才是對的，然后帶出問題“為什么我做起來卻覺得很困難呢？”激發(fā)學生探究的欲望。老師注意引導學生多讀，以讀為主，讓學生抓住文章的重點語句，反復品讀，入情入境地朗讀，在讀中體驗，走進人物的內(nèi)心，體會人物復雜的心理活動，感受“放魚”之舉實施之艱難。而后，老師又抓住文中對“我”的言行的描寫，引導學生體會把魚放回湖里