統(tǒng)編版語文一年級上冊第六單元口語交際教學設計

1、口語交際用多大的聲音” 教案設計教材分析這是本冊教材的第三次口語交際，在“說”的要求上有了進一步的提升。教材以問題的形式引發(fā)學生思考，到底什么時候該大聲說話，什么時候該小聲說話。通過3 個具有代表性的場景圖，引導學生具體感知所處的場合不同，說話的音量要不同。小貼士的交際提示，明確提出說話的音量要依場合而定。根據(jù)不同的場合和談話對象，控制自己的音量是一種社交禮儀，也是一種必備的交往能首量是一一種社交禮儀，也是一種必備的交往能力。這對一年級的學生來說是比較缺乏的，需要引導示范，學會在不同的場合，用合適的音量與他人交談。教材在第一次口語交際的基礎上，提出了進一步的要求：有時候要大聲說話，有時候需要小

2、聲說話。讓學生明白，不是所有的場合都需要大聲說，要根據(jù)不同的場合，選用不同的音量說話，這是對初步的場合意識的具體化引導與培養(yǎng)。教學目標1根據(jù)場合，用合適的音量與他人交流。（ 重點 ）2知道根據(jù)場合，用合適的音量與人交流是文明、有禮貌的表現(xiàn)。課前準備教師準備：教材圖片、制作相關課件。課時安排1 課時。教學過程一、故事激趣，引入新課師： 同學們，老師想請大家認識一位小朋友，（ 課件出示一個小男孩的圖片） 大家看，他叫聰聰，和他打個招呼吧！生：（ 興奮地 ） 聰聰，你好！師：聰聰和我們一樣，也是一年級的小朋友，他最近遇到了點兒問題，特別苦惱。你們愿意幫幫他嗎？生：愿意！師：有一天，聰聰在走廊里遇到了

3、他的同學，于是聰聰就大聲地喊：“你好，我們一起去玩吧！”恰好老師經(jīng)過這里，老師對他說：“請不要大聲說話！”聰聰記住了。上課了，老師叫聰聰回答問題，聰聰想起了老師的話“不要大聲說話”，于是就用只有自己才能聽到的聲音回答了老師的問題，老師又說：“請你大聲一點。”聰聰有些糊涂了，到底該大聲說話，還是小聲說話？誰來告訴他？生： （ 紛紛舉手 ） 我來，我知道！師：呀，你們都知道?。】靵碚f一說吧！生1：我知道在走廊里要小聲說話，或者不說話。生2：上課回答問題時要大聲說話。師：看來，有時要大聲說話，有時要小聲說話，那到底什么時候要大聲說話？什么時候要小聲說話？用多大的聲音合適呢？這節(jié)課我們就一起來交流一下

4、用多大的聲音。 （ 板書口語交際題目）設計意圖：通過講故事的形式將學生帶入生活情境中，學生發(fā)現(xiàn)在生活中有時候說話要大聲，有時候說話要小聲，從而自然地引出新課，激發(fā)學生的學習興趣，同時將語文學習與生活實際緊密地聯(lián)系在一起。二、創(chuàng)設情境，主動交流師： （ 課件出示圖書館的情境） 同學們，你們都去過圖書館吧！在圖書館里應該大聲說話還是小聲說話呢？生：應該小聲說話，這樣才不會影響其他人讀書。師：你能表演一下在圖書館中的對話嗎？和你的同桌練習一下吧?。?生興奮地與同桌練習。）師：誰愿意和你的同桌一起來表演一下？生1：（小聲地 ）請問，這里有人嗎？我可以坐在這兒嗎？生2：沒人，你可以坐在這兒。師：真好，這

5、兩位同學不但知道在圖書館要小聲說話，不影響其他人讀書，而且還知道運用禮貌用語，真是懂禮貌的好孩子。師： （ 課件出示小朋友講故事的情境和課間與老師交流的情境） 同學們看這兩幅圖，分別是在什么地方？圖上都有什么人？他們在干什么？生： 第一幅圖是在教室里，一個小朋友正在給同學們講故事。師： 是啊，小朋友在講故事，他應該大聲說話還是小聲說話？生：應該大聲說話，不然同學們就聽不清了。師：哦，講故事時要大聲，同學們，你們記住了嗎？以后講故事的時候一定要大聲。生：記住了！師：那第二幅圖呢？生：第二幅圖是一個小朋友撿到了一塊橡皮，想要交給老師。師：他應該大聲說話還是小聲說話呢？生1： 應該大聲說，要不然老師

6、聽不到。生2： 我不同意，我覺得應該小聲說話。下課了，其他同學都休息了，不能影響他們。師：（ 笑 ） 哈哈，兩位同學的看法不一樣了，同學們，你們怎么想？生：（ 議論紛紛 ） 大聲說！不對，小聲說！師：同學們說得都不錯，都能說清楚自己的理由。老師覺得，課間在教室里說話要小聲一點，不然會影響別人休息，也會影響班級的紀律，但聲音也不能太小，一定要讓對方聽清楚。設計意圖：語文課程標準指出：口語交際是聽與說的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。本環(huán)節(jié)用課件創(chuàng)設了口語交際的情境，使學生在情境中判斷該大聲說話還是小聲說話，并與同桌交流表演，調動了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的口語表達能力，同時也使

7、學生深刻地體會到生活與口語交際的聯(lián)系。三、聯(lián)系生活，學會用合適的聲音說話師：在不同的場合要用不同的聲音說話，想一想在生活中你什么時候要大聲說話，什么時候要小聲說話。生1：在飯店吃飯時要小聲說話，這樣才不會影響其他人吃飯。師：嗯，真是個懂事的孩子！生2：參加學校的演講比賽時要大聲說話，這樣才能讓同學們、評委老師們聽清楚。師：不錯，比賽時一定要有氣勢。生3：看電影時要小聲說話，或者不說話，要不然會影響別人看電影。生4：在醫(yī)院里要小聲說話，不能影響病人休息。師：說得對，在公共場所要小聲說話。生5：家里來客人了要大聲問好，這樣才熱情。生6： 打電話時聲音要大一點，這樣對方才能聽得清，但如果在公共場所，

8、聲音也不能 太大，不能影響別人。師： 同學們說得真好，從今天開始我們就像大家說的那樣用合適的聲音說話。設計意圖：語文學習離不開生活實際，口語交際更離不開生活實際，只有將口語交際與學生的生活融為一體，才能為學生提供交流的平臺，學以致用。四、總結收獲，拓展延伸師：這節(jié)課你有什么收獲？生1：通過這節(jié)課的學習，我知道了說話有時候要大聲，有時候要小聲。生2：我還知道表演、回答問題時要大聲說話。生3：我知道在公共場所說話要小聲，不能影響其他人。師：同學們說得真好！說話有時候要大聲，有時候要小聲。該用多大的聲音說話，我們要根據(jù)說話的場合、說話的對象等來做決定。希望同學們以后說話的時候注意這個問題，用最合適的

9、音量說話，做最文明的小學生，好不好？生：好！師：請同學們把今天學到的知識講給你的爸爸媽媽聽，請他們也和我們一起用最合適的音量說話，做最文明的人。設計意圖：引導學生回顧本節(jié)課的內容并談收獲，將本節(jié)課的內容進一步深化鞏固，同時為學生創(chuàng)設表達的平臺，培養(yǎng)學生的口語表達能力。教學反思教學過程是師生平等互動交往的過程。口語交際更需要創(chuàng)設實踐的空間，在師生互動、生生互動中，提高學生聽的能力、說的水平、參與討論的積極性，并學會與人交往。為此，本節(jié)課，我注意巧妙地創(chuàng)設交際情境，從生活中汲取素材，使學生饒有興趣地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象。再進行適當?shù)囊龑АⅫc撥，使學生在生生合作、師生合作中，不斷地掌握、完善交際要點。1 注重激發(fā)學生的學習興趣、表達欲望。課堂中力求能讓每個學生都動起來，都有說話、討論、 評價的機會。為了改變口語交際課上單純乏味的說教，課堂上教師采用“ 講故事 ”“ 演一演 ” 等形式，把單純的口語表達和交際行為結合起來，促進了知與行的轉化，激發(fā)了學生的興趣，讓學