部編版語文三年級上冊聽聽秋的聲音教學反思(兩篇)

1、聽聽，秋的聲音教學反思（兩篇）（一）聽聽，秋的聲音一首優(yōu)美而富有童趣的現(xiàn)代詩歌。作者畢國瑛抓住秋天里樹葉飄落、蟋蟀唱歌、大雁鳴叫、秋風等大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。詩歌語言精練優(yōu)美，富有韻味，讀起來朗朗上口。一、教學效果本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：1. 游戲導入，激發(fā)興趣。小朋友最喜歡游戲，他們參加游戲的積極性很高，因此很多新課導入都是采用游戲導入，這樣能很快調動學生的學習積極性，達到很好的效果。在本課教學中，我采用 “聽聲辨物”的游戲，起到很好的教學效果。上課開始，我就故作神秘，請學生閉上眼睛，然后教師播放一些動物的聲音，讓學生猜一猜。然后導入：一位詩人在秋天聽到很

2、多美妙的聲音，我們一起去聽聽吧。2. 由扶到放，先讀后演。我在備課這首詩時，發(fā)現(xiàn)這首詩的前三小節(jié)結構一樣，教學時，我重點指導第一小節(jié)。先讓學生自由讀，再指名讀。 在學生讀到 “大樹抖抖手臂， 刷刷 ， 是黃葉道別的話音”時，老師問： “如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別？”這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本直接對話，產生情感共鳴。然后再指導朗讀，學生讀得聲情并茂，體會黃葉和大樹的依依惜別之情。而第二、三小節(jié)寫蟋蟀和大雁，老師放手讓學生去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和白云是怎樣道別。這樣由扶到放，先讀后演，既讓學生在合作中訓練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學生情感

3、，以讀促悟。二、成功之處著名教育家葉圣陶先生說: “課文無非是個例子。 ”因此，我們在教學時，要讓學生熟讀教材，充分利用教材，對學生進行聽說讀寫的訓練。 教學本課時，我在學生熟讀第1-3 節(jié)的基礎上，進行仿寫訓練。如：聽聽，秋的聲音， “嘩啦，嘩啦”是（ ）的聲音。聽聽，秋的聲音， “咔嚓，咔嚓”是（ ）的聲音。聽聽，秋的聲音， “滴答，滴答” 是 （） 的聲音。 讓孩子仿造句子進行語言實踐，進行仿說、仿寫。這不僅是課文的延伸，也為習作教學進行了積累和創(chuàng)作。在這過程中，孩子們展開了想象，發(fā)展了思維，積累了語言。三、不足之處回顧本課教學，仍然存在一些不足之處：三年級學生由于知識儲備有限，對于個別

4、詞語理解有較大困難，特別是“歌韻” “歌吟” 。由于這篇課文是略讀課文，在教學時，我迫于時間的壓力，這兩個詞語的意思， 只是進行了簡單的說教，仍然有很多學生不理解。教得急躁，效果不好。四、改進措施針對以上情況，制定以下改進措施：1. 重視課本插圖的教學。很多插圖是課文的另一種補白，重視插圖的認識、學習，既可提高學生的學習興趣，又可培養(yǎng)學生的能力，還可增進學生的情感，努力做到看圖聯(lián)文、看圖想文、以圖補文、以 文解圖，切實掌握相關知識。2. “歌韻、歌吟”意思的理解使我明白：必須懂得換位去思考每 一位學生，多說讓學生可以理解的內容，讓學生消化。在教學中，老 師千萬不能成為學習的主人，應該多多鼓勵讓

5、學生去探索，發(fā)現(xiàn)，如 果學生遇到困難，老師應該及時啟發(fā)和指導，發(fā)揮主導作用，切不能 代替學生的想法，否則學生的探索精神被打壓的同時，學生也不能徹 底理解課文真意。聽聽，秋的聲音教學反思（二）聽聽，秋的聲音，一讀題目，頓覺濃濃的秋情盈入心懷。這是一首非常優(yōu)美的詩，語言精練優(yōu)美，富有韻味。走進秋，走入詩的意境，我仿佛聽到了秋日私語的琴聲在緩緩奏響，在這美麗的秋天里，落葉離開了樹媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過冬去了。稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉詩歌就是這樣，遣詞造句富有無窮的想象，每一個字、每一個詞都濃縮成了一股雋永的美，給我們留下了無限的遐想。一聲 “黃葉道別的話音”

6、，讓我們體驗到了依依的惜別之情；一句 “和陽臺告別的歌韻”， 使我們感受到了大自然中的勃勃生機；一陣 “暖暖的叮嚀”， 讓我們品味著真切的情誼。一教學效果：1. 在新課的導入中，我設計了游戲環(huán)節(jié)，意在讓我和學生的第一次課堂在愉快的開始中進行。我設計了 “猜猜我是誰？”的游戲，我分別選取了具有春、夏、冬季節(jié)有代表性的聲音青蛙、知了和北風呼嘯聲，然后要學生說說誰還沒有和我們見面？學生立刻說出是“秋天”，在學生“秋姑娘”的呼喚聲中出示秋天美麗的圖片，配上了動聽的音樂，學生此時沉浸在秋天的美景中，時不時發(fā)出“哇哇”的聲音。我順勢問了 “秋姑娘美嗎？”學生多喊著“美”。緊接著我以“秋姑娘不僅有美麗的衣裳

7、，還有美妙的聲音，你們聽到過嗎？”逐漸引入課文的學習。導入環(huán)節(jié)銜接比較自然，從視覺和聽覺上為學生營造了一種秋天的氛圍，借此來激發(fā)學生的學習興趣。2. 在理解“叮嚀”一詞時我從學生的日常生活出發(fā)，讓學生說說每天早上父母、爺爺奶奶送你來上課的時候經常說什么，感受家人“叮嚀”對孩子包含的深深情意。再以觀察詞語， “叮嚀”有兩個“口”，顧名思義就是嘴巴一遍一遍地說，再三的叮囑就叫 “叮嚀” ， 加深學生對該詞印象。再讓學生演一演深情的大雁，對自己的好朋友“叮嚀”一下，學生便會說出 “再見了， 你要好好照顧自己，不要感冒了！” “再見了，我會想你的！ ”等話語。 “叮嚀”這個詞語在這段的理解中比較順利，

8、如果我對學生的評價再提升一個階梯效果可能會更好。二成功之處：高效課堂雖然倡導把課堂還給學生，可教師作為引導者的角色要起到一定的作用。恰如其分的點撥、引導對孩子們理解課文會是錦上添花。當學生初讀詩歌水平一般時，若能調整教學思路，引導學生分小節(jié)品讀詩歌、深入理解詩歌，既打破了單一的朗讀展示，又指導了學生的朗讀。這時我才茅塞頓開：理解課文需要 讀，朗讀則是理解詩歌的表現(xiàn)，學生有感情的朗讀是要建立在理解課文的基礎之上。是啊，告訴孩子們輕聲朗讀，秋會離我們更近，孩子 們就找到點兒感覺；給學生配上音樂，朗讀就有了幾分味道。孩子們 的潛能是無限的，它需要在課堂中不斷挖掘?！狈椒ù笏屏狻?說得極好，教學方法極為重要。三.不足之處：首先在備課時，“備學生”的這一環(huán)節(jié)考慮得不夠 周到。課前只是讓學生依據(jù)學案進行自學，只是覺得說話練習是個難 點，給孩子們略加指導外，其余的內容并沒有給孩子進行過多的指導， 忽略了孩子還小，接觸寫作的時間不長。仿寫對于他們來說是個難