《傅雷家書(shū)兩則》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、傅雷家書(shū)兩則教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1、體會(huì)書(shū)信中感情的流露和哲理的闡明。 2、體會(huì)兩封信中的聯(lián)系及“堅(jiān)強(qiáng)”的含義。 3、嘗試用書(shū)信與同學(xué)、朋友、師長(zhǎng)進(jìn)行友好的交流?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】作者對(duì)人生的深刻體悟、對(duì)兒子的殷殷期望。 【教學(xué)難點(diǎn)】 對(duì)于“堅(jiān)強(qiáng)”完整而深刻地理解?！窘虒W(xué)方法】導(dǎo)讀法 【教學(xué)課時(shí)】?jī)烧n時(shí) 【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課：復(fù)習(xí)書(shū)信的寫(xiě)作格式，導(dǎo)入新課。 信封：左上方填寫(xiě)郵編及收信人地址；信封中間居中寫(xiě)收信人姓名，加上稱呼。信封右下方為寄信人地址及郵編。 正文 1. 稱呼：頂格，有的還可以加上一定的限定、修飾詞，如親愛(ài)的等。 2. 問(wèn)候語(yǔ)：如寫(xiě)“你好”、“近來(lái)身體是否安康”等

2、。獨(dú)立成段，不可直接接下文。3. 正文。這是信的主體，可以分為若干段來(lái)書(shū)寫(xiě)。 4. 祝頌語(yǔ)。以最一般的“此致”、“敬禮”為例?！按酥隆笨梢杂袃煞N正確的位置來(lái)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，一是緊接著主體正文之后，不另起段，不加標(biāo)點(diǎn)；二是在正文之下另起一行空兩格書(shū)寫(xiě)?！熬炊Y”寫(xiě)在“此致”的下一行，頂格書(shū)寫(xiě)。后應(yīng)該加上一個(gè)驚嘆號(hào)，以表示祝頌的誠(chéng)意和強(qiáng)度。 5. 具名和日期。寫(xiě)信人的姓名或名字，寫(xiě)在祝頌語(yǔ)下方空一至二行的右側(cè)。最好還要在寫(xiě)信人姓名之前寫(xiě)上與收信人的關(guān)系，如兒、父、你的朋友等。再下一行寫(xiě)日期。 如果忘了寫(xiě)某事，則可以在日期下空一行、再空兩格寫(xiě)上“又附”，再另起行書(shū)寫(xiě)未盡事宜今天我們來(lái)學(xué)習(xí)兩封書(shū)信 二、整體感

3、知： 1、學(xué)生朗讀第一封書(shū)信，掃清文字障礙。2、學(xué)生再次默讀文章，把握內(nèi)容。 思考：第一封書(shū)信的主題是什么？明確：如何面對(duì)挫折 三、合作、探究： 思考題：（小黑板出示） 1、這封信是傅雷在兒子什么心境下寫(xiě)的？找出句子。 討論明確：這種情緒消沉的情形，以后還是會(huì)有的2、開(kāi)頭為什么這樣稱呼？討論明確：稱呼是“聰，親愛(ài)的孩子”，因?yàn)楦德?當(dāng)時(shí)正是精神消沉的時(shí)候，這樣溫情的稱呼，會(huì)給傅聰帶去父母的愛(ài)。3、對(duì)于情緒的高低起伏，傅雷給兒子提出了哪些忠告？討論明確： （1）、面對(duì)情緒上起伏跌宕的正確態(tài)度之一：泰然處之，保持心理相當(dāng)平衡。（2）、面對(duì)情緒上起伏跌宕的正確態(tài)度之二：正視錯(cuò)誤，冷靜對(duì)待，徹底感悟，

4、引為借鑒。4、課文中有兩處生動(dòng)的比喻，請(qǐng)找出并體會(huì)其含義。討論明確：（1）、太陽(yáng)太強(qiáng)烈，會(huì)把五谷曬焦；雨水太猛，也會(huì)淹死莊稼。 提示：比喻說(shuō)明控制情緒的必要性，否則只會(huì)適得其反。（2）、像對(duì)著古戰(zhàn)場(chǎng)一般的存著憑吊的心懷。 提示：恰如其分地表達(dá)出傅雷要求兒子在回首往事的時(shí)候要以一種平靜的心態(tài)，做到冷靜、灑脫。 【課堂小結(jié)】 第一封家書(shū)，寫(xiě)于兒子精神消沉?xí)r，勸慰他如何面對(duì)感情的創(chuàng)傷，學(xué)會(huì)泰然處之；第二封信，寫(xiě)在兒子取得了巨大成功、被鮮花與掌聲簇?fù)淼臅r(shí)候，激勵(lì)他保持謙卑、不懼孤獨(dú)，勇于攀登藝術(shù)的至境。前者，如和風(fēng)細(xì)雨，款款相慰；后者，則滿懷欣喜，激情洋溢。前者偏重理性，后者充滿感情。但融匯、貫穿于兩

5、封信中的主旋律，都是要兒子做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，無(wú)論遭受了怎樣的起伏跌宕、矛盾孤獨(dú)，都要保持對(duì)藝術(shù)的不懈追求，對(duì)生活的赤子之心。 【作業(yè)布置】研討與練習(xí)第二課時(shí)一、導(dǎo)入新課： 二、整體感知： 1、學(xué)生朗讀第二封書(shū)信，掃清文字障礙。2、學(xué)生再次默讀文章，把握內(nèi)容。 思考：第二封書(shū)信的主題是什么？ 明確：如何面對(duì)成功。三、新課講授：1、第二封信，寫(xiě)在傅聰獲獎(jiǎng)之后。在信的開(kāi)頭，傅雷把兒子的信比喻成什么?表現(xiàn)了什么樣的感情? 明確：比喻成新年中的“禮物”。表現(xiàn)了傅雷夫婦對(duì)兒子的信的盼望和接到信后的喜悅。2、傅聰?shù)某晒?，使傅雷異常激?dòng)，但是他在信中是否只是停留在這種喜悅之情中?他還寫(xiě)了什么? 明確：他并沒(méi)有只

6、停留在這種喜悅之情中。他還稱贊了傅聰面對(duì)掌聲、贊美的冷靜。 3、傅雷用“我更高興的更安慰的是”起到什么作用？ 明確：這句話承上啟下，從對(duì)兒子藝術(shù)成功的喜悅之情延伸到對(duì)兒子思想成熟的欣慰之情。 使傅雷更高興、更安慰的是傅聰沒(méi)有被成功沖昏 頭腦，沒(méi)有因?yàn)闀簳r(shí)的成功減少對(duì)藝 術(shù)的探索和追求。4、在兩封信中，傅雷都提到了“堅(jiān)強(qiáng)”。他對(duì)于“堅(jiān)強(qiáng)”的理解是什么?你能夠找 到兩封信中，對(duì)“堅(jiān)強(qiáng)”內(nèi)涵的直接解說(shuō)嗎? 明確：關(guān)于“堅(jiān)強(qiáng)”的解說(shuō)：第一封信中“一個(gè)人惟有敢于正視現(xiàn)實(shí)，正視錯(cuò)誤，越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)”，第二封信 中“你能堅(jiān)強(qiáng)(不為勝利沖昏了頭腦 是堅(jiān)強(qiáng)的最好的證據(jù))，只要你能堅(jiān)強(qiáng)，我就一輩子放了心!” 總結(jié)：在

7、傅雷看來(lái)，堅(jiān)強(qiáng)，既是能夠面對(duì)人生挫折、情緒跌宕，更是能夠正確對(duì)待掌聲、贊美，用一種平和盼心態(tài)，寵辱不驚，勝不驕，敗不餒。 5、在傅雷看來(lái)，堅(jiān)強(qiáng)的最高境界是什么? 明確：是擁有二顆赤子之心。 6、怎么理解“赤子之 心”? 提示：抓住赤子之心的純潔。 赤子之心，是藝術(shù)創(chuàng)造的最高峰。而這種心靈的純潔是人類共同的美好愿望。 7、傅雷結(jié)合音樂(lè)院長(zhǎng)對(duì)傅聰?shù)脑u(píng)價(jià)，以及舅舅關(guān)于傅聰小時(shí)候的記憶，提出自己的希望和建議。你能夠找到嗎? 希望傅聰做新中國(guó)的鐘聲，把中國(guó)的古老文明傳遞到世界藝術(shù)殿堂的各個(gè)角落，并且指出：中華民族是一個(gè)具有詩(shī)人靈魂的民族，因此音樂(lè)的表現(xiàn)力應(yīng)該增加“氣吞斗?！钡年?yáng)剛之氣。 8、討論：在信的末尾，傅雷又回到了情緒的“矛盾與快樂(lè)”問(wèn)題，比較第 一、二封信中傅雷關(guān)于如何面對(duì)人生情緒起伏的解說(shuō)。 明確：第一封信里，他說(shuō)人生必定充滿了情緒上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不會(huì)浮沉； 第二封信中，他強(qiáng)調(diào)“有矛盾正是生機(jī)蓬勃的明證”，以此鼓勵(lì)兒子，要勇敢面對(duì)各種各樣的矛盾，在不斷解決矛盾的過(guò)程中不斷提高自己，趨向“完美”。 小結(jié)：作為一位偉大的學(xué)者，也是一位偉大的父親，傅雷的偉大之處就在于，他借助兒子成功的機(jī)會(huì)，給予了他更多的藝術(shù)砥礪，向他昭示出更高的人生境界。 【課堂總結(jié)】 這是兩封普通而又不尋常